大學(xué)先修課的認(rèn)識(shí)和思考

1、-. z.大學(xué)先修課的認(rèn)識(shí)和思考【摘要】【關(guān)鍵詞】大學(xué)先修課程 學(xué)有余力2017年高考改革方案中指出：除了少數(shù)民族加分政策以外，其它的加分政策都將取消。2015年高校對(duì)自主招生報(bào)名條件作出重大調(diào)整，將只保存學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)兩個(gè)類別。與往年相比，這樣限定之后報(bào)名圍將大大縮水。則調(diào)整之后，所謂學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)意味著什么？有高校招生專家解釋說，學(xué)科特長通常指在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、信息學(xué)領(lǐng)域的奧賽獲獎(jiǎng)學(xué)生，不同的院校對(duì)獲獎(jiǎng)的等級(jí)會(huì)提不同的要求。一、大學(xué)先修課程產(chǎn)生的背景CAP的靈感來自美國的大學(xué)先修課程。為了讓高中生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，美國的3所頂尖大學(xué)哈佛、普林斯頓、耶魯聯(lián)合高中研發(fā)了大學(xué)先

2、修課程AP。AP相當(dāng)于美國大學(xué)課程水平，相比于高中課程，更深入、復(fù)雜。學(xué)有余力的學(xué)生可以在高中自主學(xué)習(xí)AP，通過AP考試的學(xué)分甚至可以在進(jìn)入大學(xué)后同等代替大學(xué)課程學(xué)分。中國教育同樣存在高學(xué)銜接斷裂的現(xiàn)象。中國教育注重強(qiáng)調(diào)完善群眾教育，但是缺乏科學(xué)的因材施教體制。同一個(gè)教室、同樣的教師教著同樣的課程，最后，以同一把尺子高考來衡量所有人，學(xué)生們似乎已經(jīng)適應(yīng)了這種最公平的模式。在這種模式下，高中的課程就像四菜一湯，吃多吃少由個(gè)人學(xué)習(xí)能力來定，但是學(xué)生卻沒法按照個(gè)人興趣特長決定吃什么。在美國，AP教學(xué)已經(jīng)開設(shè)涵蓋22個(gè)領(lǐng)域、37個(gè)門類的課程，包括藝術(shù)、語言、人文、數(shù)理類以及分層課程，學(xué)有余力的學(xué)生可以

3、自由選擇。同時(shí)，AP成績也作為一流大學(xué)確信學(xué)生敢于挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)難度、具備學(xué)習(xí)能力和未來開展?jié)摿Φ闹匾笜?biāo)。在過去的培養(yǎng)模式下，80%的人陪著20%的人學(xué)著自己永遠(yuǎn)學(xué)不清楚的難題。啟動(dòng)CAP試點(diǎn)工程，就是要讓高中那20%的人，在學(xué)有余力的根底上，更早接觸大學(xué)課程。CAP是為高中學(xué)生開設(shè)的大學(xué)課程，在掌握高中知識(shí)的根底上，學(xué)生可以利用高中時(shí)間預(yù)先學(xué)習(xí)大學(xué)課程知識(shí)，提前為進(jìn)入大學(xué)熱身。二、大學(xué)先修課的定位中國大學(xué)先修課程工程啟動(dòng)近兩年以來，許多人對(duì)于課程的定位心存疑惑。大學(xué)先修課程在中國尚屬新生事物，無任何經(jīng)歷可循，也無法照搬美國AP課程模式，唯一的方法是在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)歷，并加以修正完善，才可以走出

4、一條適合中國實(shí)際情況的道路。首先，中國大學(xué)先修課程不是也不應(yīng)當(dāng)是美國AP課程的中國版。盡管從美國AP課程的理念中受到了*種程度的啟發(fā)，但從根本上說，中國大學(xué)先修課程不是美國AP課程的復(fù)制和翻譯，而是按照中學(xué)和大學(xué)銜接的根本原理，從中國根底教育和高等教育的實(shí)際出發(fā)而設(shè)計(jì)開發(fā)的新的課程體系。其次，大學(xué)先修課程面對(duì)的對(duì)象是什么？它旨在為少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生開展自己的學(xué)術(shù)興趣而提供多樣化的選擇。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是分為不同層次的。即使是在同一個(gè)班級(jí)和課堂，也總是有一些學(xué)生學(xué)得更好一些，更快一些，而另一局部學(xué)生可能會(huì)非常吃力。傳統(tǒng)的教育模式為他們提供了同樣的教育。但新的教育觀點(diǎn)也許是更傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)則認(rèn)

5、為，應(yīng)當(dāng)為這些不同程度的學(xué)生提供不同的課程，滿足他們不同的需求。那些跑得更快的學(xué)生由于各種原因已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)有高中課程水平所提供應(yīng)他們的容，渴望去探索新的領(lǐng)域，挑戰(zhàn)新的難度，大學(xué)和中學(xué)應(yīng)當(dāng)提供與之相適應(yīng)的效勞?？梢钥隙?，這局部學(xué)生的數(shù)量一定是很少的。這局部學(xué)生應(yīng)當(dāng)不超過中學(xué)*一年級(jí)全體學(xué)生的10%，大學(xué)先修課程就是為這局部學(xué)生提供的滿足他們需求的選修課程。換句話說，90%以上的學(xué)生不需要也不應(yīng)當(dāng)參與到大學(xué)先修課程之中。第三，大學(xué)先修課程和學(xué)科競賽有什么區(qū)別？近年來，伴隨著對(duì)奧數(shù)的討伐，幾大學(xué)科競賽也備受社會(huì)質(zhì)疑。2014年起，除少數(shù)國家集訓(xùn)隊(duì)隊(duì)員外，其他在學(xué)科競賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生不再具有高校招生

6、保送資格。許多學(xué)生之所以參加競賽并非對(duì)此感興趣，而是為了不參加高考而升入理想的大學(xué)。從這個(gè)角度看，學(xué)科競賽對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣的作用也許是有限的。但大學(xué)先修課程與學(xué)科競賽完全不同。因?yàn)槭谴髮W(xué)課程，必須要采用大學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。如果說競賽關(guān)注的是題目的話，大學(xué)先修課程關(guān)注的就是題目背后的原理不但要知其然，還要知其所以然。因此，學(xué)生受到的不是解題技巧上的訓(xùn)練，而是通過學(xué)習(xí)和討論形成正確的思維方法和習(xí)慣。從這個(gè)意義上說，也許未來大學(xué)先修課程可以成為學(xué)科競賽的一個(gè)好的替代品它起到了競賽的好作用，防止了它的缺乏，同時(shí)，它涵蓋的圍要比單純的學(xué)科競賽大得多。最后，大學(xué)先修課程的難度是什么？大學(xué)先修課程的難度既

7、不能選擇最高的那一組，也不能選擇最低的那一組，而應(yīng)中選擇比平均水平稍高的那一組，以取得最大公約數(shù)。將來等到條件成熟的時(shí)候，還可以進(jìn)一步對(duì)大學(xué)先修課程本身進(jìn)展難度分級(jí)，由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)展相應(yīng)的選擇，也許可以滿足更多學(xué)生的需求。三、大學(xué)先修課的成績認(rèn)定據(jù)了解，從2013年春季學(xué)期開場，全國局部中學(xué)將在現(xiàn)有高中選修課體系里，在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、中文和歷史等根底學(xué)科領(lǐng)域開設(shè)微積分、電磁學(xué)、大學(xué)化學(xué)、中國古代文化、中國通史(古代局部)五門中國大學(xué)先修課程。根據(jù)方案，2013年秋季學(xué)期起還將陸續(xù)推出線性代數(shù)、幾何學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、近代物理、化學(xué)前沿、經(jīng)典名篇選讀、世界歷史、人文地理、環(huán)境科學(xué)

8、、心理學(xué)、生命科學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等十余門先修課程，經(jīng)過兩年的努力，最終建成三十門左右不同學(xué)科的先修課程，以滿足學(xué)生多樣化的個(gè)性需求。為進(jìn)一步支持中國大學(xué)先修課程工程的實(shí)施，應(yīng)中學(xué)要求，先修課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱先期由大學(xué)相關(guān)學(xué)科資深教授和試點(diǎn)中學(xué)富有教學(xué)經(jīng)歷的骨干教師共同制定。為確保課程質(zhì)量，將定期對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)展更新，并組織大學(xué)相關(guān)院系對(duì)中學(xué)教師進(jìn)展系統(tǒng)性培訓(xùn)。每年七月，中國大學(xué)先修課程委員會(huì)將組織統(tǒng)一考試，公布更新課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的選修成績，大學(xué)招生辦公室將予以成認(rèn)，作為自主選拔錄取綜合評(píng)價(jià)體系的重要依據(jù)之一。北大招辦負(fù)責(zé)人表示，長期以來，根底教育工作者本著辦人民滿意的

9、教育的宗旨，憑著對(duì)教育事業(yè)的神圣感和激情，在素質(zhì)教育方面進(jìn)展了大量卓有成效的創(chuàng)新，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)根底，對(duì)此，高校招生機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)給予充分尊重和積極支持。當(dāng)前，根底教育改革的關(guān)鍵在于招生錄取制度。招生錄取制度不發(fā)生變化，指揮棒的指向仍然是單純依賴高考成績作為唯一錄取依據(jù)，無論根底教育出臺(tái)多少好的政策措施，都無法撼動(dòng)應(yīng)試教育的根本，最終都會(huì)導(dǎo)致根底教育改革動(dòng)力缺乏，使改革無疾而終。該負(fù)責(zé)人表示，對(duì)局部中學(xué)試點(diǎn)開設(shè)中國大學(xué)先修課程進(jìn)展重點(diǎn)支持，是大學(xué)進(jìn)一步深化自主選拔錄取綜合評(píng)價(jià)體系的重要舉措，根本目的仍是在尊重學(xué)生個(gè)性與興趣、充分發(fā)揮學(xué)生潛能的根底上，依循人才培養(yǎng)和選拔規(guī)律，為具有不同天

10、賦的優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出創(chuàng)造有利條件，從而為拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)根底。建立完善綜合評(píng)價(jià)體系是高校自主選拔錄取工作的核心。中國大學(xué)先修課程將為這一體系增加重要的參考因素和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。他同時(shí)表示，中國大學(xué)先修課程是一個(gè)開放的體系，北大將積極與清華、復(fù)旦、天大等兄弟院校聯(lián)系，一起參加到這項(xiàng)工作中來，共同為中國教育事業(yè)開展做出積極奉獻(xiàn)。四、大學(xué)先修課的教法考法一位選修了微積分課程的同學(xué)說：這種感覺就像是荔枝，外面的殼看起來很難吃，但是剝開以后發(fā)現(xiàn)很誘人，咬下去特別好吃一位參加了考試的學(xué)生在試卷上寫道：看到這試卷的第一眼，我就差點(diǎn)哭了。題型很新，題目很活，根本偏向于開放性試題，作為應(yīng)試教育產(chǎn)物的我，真

11、的欲哭無淚。學(xué)了兩年的競賽，從來沒有接觸過類似的題型，也沒有想過這種不止一種答案的題該怎么去答復(fù)。從*種意義上說，中國大學(xué)先修課程也許為解決當(dāng)前根底教育應(yīng)試傾向過重的現(xiàn)狀提供了一條解決問題的可能性路徑它至少可以讓學(xué)生了解到，原來世界上還可以有這么一種和應(yīng)試模式完全不同的教學(xué)方法和考試方式。而在先修課程的教學(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)，還要使他們能夠掌握知識(shí)的原理和推導(dǎo)過程，更加接近現(xiàn)象的本質(zhì)；通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)和撰寫報(bào)告，使他們較好地掌握如何快速提取文獻(xiàn)中的信息并且從信息中擴(kuò)展思維，找出新的研究點(diǎn)，這些都是和以前不同的巨大挑戰(zhàn)。同時(shí)，由于要講授大學(xué)的容，也迫使教師主動(dòng)尋求進(jìn)修和培訓(xùn)時(shí)機(jī)進(jìn)展知

12、識(shí)和思維方式的更新，進(jìn)一步拓寬視野，從而在一定程度上提高了中學(xué)必修課程的教學(xué)質(zhì)量。五、我校開設(shè)大學(xué)先修課的情況說明從去年九月開場，我校就開場嘗試開設(shè)大學(xué)先修課，去年九月，學(xué)校開設(shè)了微積分及通用學(xué)術(shù)英語課程，并有近40人參加了今年四月清華大學(xué)的考試，微積分考試有兩人進(jìn)入了全國前4%，還有1人報(bào)考了大學(xué)微積分今年十月的考試。今年九月，我校開設(shè)了北大中國古代文化，北大大學(xué)化學(xué)，清華文學(xué)寫作，清華北大微積分，清華通用學(xué)術(shù)英語，北大電路根底課程，并有近80人將參加今年11月中旬的清華大學(xué)的考試。六、我校開設(shè)大學(xué)先修課的問題和疑惑我校開設(shè)大學(xué)先修課已經(jīng)有了一年多的時(shí)間了，單從我授課的微積分課程來看，我就遇

13、到了許多的問題和疑惑：首先是學(xué)生選課的問題，每年剛開場試聽的時(shí)候，總會(huì)有近100人試聽，慢慢地人就越來越少，去年九月開設(shè)的微積分課程最后有近20位同學(xué)堅(jiān)持到了最后。說明學(xué)生對(duì)自己的定位并不準(zhǔn)確，雖然我們?cè)陂_設(shè)課程時(shí)已經(jīng)強(qiáng)調(diào)是學(xué)有余力的學(xué)生參與，可是仍有局部學(xué)生不能完全體會(huì)學(xué)有余力的含義，有學(xué)生因?yàn)椴荒芡瓿僧?dāng)天教師布置的作業(yè)，而在上課時(shí)趕作業(yè)；甚至因?yàn)楦鞣N活動(dòng)而隨意請(qǐng)假不參加，雖然有考勤，但是最后也不了了之，導(dǎo)致有些學(xué)生雖然堅(jiān)持到了最后，但實(shí)際花在這門課程上的時(shí)間很少，僅僅是聽課，并沒有課后去思考，去認(rèn)真完成課后作業(yè)等等，學(xué)得不踏實(shí)。其次就是上課時(shí)間的問題，因?yàn)槲覀兊纳险n對(duì)象主要以高二為主，而高

14、二的學(xué)生沒有專門的選修課時(shí)間，我作為高一的任課教師，只有將時(shí)間安排在晚自習(xí)，而這樣就會(huì)導(dǎo)致有些孩子因?yàn)楸确皆驴及?，活?dòng)啊，競賽啊有些時(shí)候就請(qǐng)假不來，考勤也沒有落實(shí)到最后，效果不明顯。第三就是這個(gè)學(xué)期開課時(shí)的感受，前兩次的試聽來看，高一的學(xué)生占了大多數(shù)，而許多高一的學(xué)生其實(shí)根底根本不夠好，連高中數(shù)學(xué)根底都沒有，就跟風(fēng)來聽課，既聽不懂，又耽誤了孩子學(xué)習(xí)根底知識(shí)的時(shí)間。我第一次上課的時(shí)間就傳達(dá)了希望學(xué)有余力而且要用較好的高中數(shù)學(xué)根底的學(xué)生來上課的想法，結(jié)果有些高一的孩子課后就反映說我對(duì)他們有歧視。有些孩子甚至因?yàn)閰⒓酉刃拚n的學(xué)習(xí)，而沒有完成當(dāng)天教師布置的作業(yè)，而本末倒置。現(xiàn)在先修課幾乎全都是晚自習(xí)進(jìn)

15、展的，如果學(xué)生還不能對(duì)自己有個(gè)精準(zhǔn)的定位，我擔(dān)憂會(huì)有反作用。第四、學(xué)習(xí)的目地有悖于開設(shè)的目的中國大學(xué)先修課程一定不是面向所有學(xué)生而開設(shè)的，它只針對(duì)少數(shù)對(duì)*一門課程、*一領(lǐng)域最有興趣的而且是學(xué)有余力的學(xué)生?？墒菂⒓訉W(xué)習(xí)的學(xué)生中，一局部學(xué)有余力而且感興趣的學(xué)生去參加學(xué)科競賽了，沒有時(shí)間參加先修課程。其它來參加學(xué)習(xí)的學(xué)生中，多數(shù)學(xué)生是為了以后的自主招生考試，真正談到有興趣的學(xué)生沒有幾個(gè)。第五、考核制度不明確清華大學(xué)先修課程有網(wǎng)上報(bào)名，還有網(wǎng)上考核，之前說如果不參加學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)中斷就不能參加考試，可是最終的結(jié)論是無論是否報(bào)名，是否參加學(xué)習(xí)，只要報(bào)名繳納相應(yīng)的報(bào)名費(fèi)，就可以參加考試并獲取相應(yīng)的成績，這樣

16、的考核制度其實(shí)就是以一紙成績定輸贏。六、對(duì)大學(xué)先修課的幾個(gè)期望首先希望學(xué)生能在選修課程之前，對(duì)自己能個(gè)精準(zhǔn)的定位，可以反問自己幾個(gè)問題：自己在具備一定的根底么？自己能把教師當(dāng)天布置的作業(yè)完成么？自己有多余的時(shí)間來上課么？自己能在課后抽出時(shí)間思考和回憶該課程的容么？其次希望學(xué)校能給予學(xué)生和教師一個(gè)比擬適宜的上課時(shí)間和地點(diǎn)，不要在晚上上課，如果能像高一年級(jí)一樣，有專門的選修課時(shí)間是最好的，但是高二年級(jí)的學(xué)生現(xiàn)在周五下午沒有選修課。最后就是希望先修課的開設(shè)不要太抱著功利的心態(tài)來學(xué)習(xí)，一定要有自主招生政策的扶持才來學(xué)習(xí)，我希望參加學(xué)習(xí)的學(xué)生能是真心喜歡這門課，愿意在學(xué)有余力的時(shí)候參與研究，學(xué)習(xí)，并多加

17、思考。畢竟這是大學(xué)課程，跟高中課程的許多學(xué)習(xí)方式是并不一樣的。關(guān)于考試招生制度改革，黨的十八屆三中全會(huì)明確提出，探索招生和考試相對(duì)別離、學(xué)生考試屢次選擇、學(xué)校依法自主招生、專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施、政府宏觀管理、社會(huì)參與監(jiān)視的運(yùn)行機(jī)制，從根本上解決一考定終身的弊端。逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評(píng)價(jià)多元錄取機(jī)制。則，未來高校招生時(shí)如何進(jìn)展綜合評(píng)價(jià)多元錄?。砍烁呖汲煽冎?，還有哪些因素可以作為綜合評(píng)價(jià)體系的組成局部？對(duì)于局部高校和一局部學(xué)有余力的學(xué)生來說，中國大學(xué)先修課程的成績也許可以作為一個(gè)有價(jià)值的參考因素。大學(xué)先修課程絕不是為開設(shè)而開設(shè)，而應(yīng)從新時(shí)代人才培養(yǎng)的角度高位思考，從增強(qiáng)課程的選擇性，滿足學(xué)生個(gè)性開展的需要出發(fā)，通過在高中引進(jìn)局部大學(xué)課程，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生更高層次的能力。只有這樣，高中與高校的合作才不會(huì)流于形式，或僅止于招生上的合作，其最終結(jié)果會(huì)對(duì)高中辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生巨大