六年級(jí)語文上冊(cè)《繁星》教案、反思及說課

1、4*繁星教學(xué)目標(biāo).認(rèn)識(shí)“昧、墜”等3個(gè)生字，理解積累“密密麻麻、星群密布”等4個(gè)詞語。.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象畫面，感受滿天繁星的美好?！菊Z文要素】.仿照課文句式，寫下自己的觀察和想象。教學(xué)重難點(diǎn)有感情地朗讀課文，邊讀邊想象畫面，感受滿天繁星的美好。仿照課文句式，寫下自己的 觀察和想象。教學(xué)課時(shí)1課時(shí)一、談話導(dǎo)入，揭示課題師：（出示星空?qǐng)D片）看到這璀璨的星空，你想到了什么？（生自由發(fā)言）巴金先生也曾 屢次看見這滿天繁星，于是寫下了經(jīng)典散文一一“繁星”。（板書課題，學(xué)生齊讀。）二、初讀課文，讀詞正音.初讀課文：（1）請(qǐng)同學(xué)們翻開語文書小聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（學(xué)生自讀課文，師

2、 巡視。）（2）（指名讀課文，相機(jī)正音）請(qǐng)三位同學(xué)分別讀一讀三個(gè)自然段。.讀詞正音：（1）（課件出示：密密麻麻、星群密布、半明半昧、搖搖欲墜）指名認(rèn)讀詞語。（將“昧”字標(biāo)紅）看這個(gè)字，讀m。i ,是由一個(gè)“日”加一個(gè)“未”組成，你能猜 猜它是什么意思嗎？（出示：金文=未，沒有” + “日，光亮”）在字典里，“昧”有四種意思：糊涂、不明白；隱藏；昏暗；冒犯、冒昧。在 這個(gè)成語里，你覺得選擇哪個(gè)意思最合適？你怎么理解這個(gè)成語的意思？（明確“半明半昧” 詞義：形容有時(shí)明亮，有時(shí)昏暗。）（2）師：我們一起再讀詞語。（學(xué)生齊讀）我們發(fā)現(xiàn)這些詞都是描寫繁星的。你還知道哪 些描寫星星的詞語呢？（出示成語，齊

3、讀積累：月明星稀、群星璀璨、星光燦爛、星羅棋布、星星點(diǎn)點(diǎn)、滿天星斗、繁星滿天。）三、品讀課文、想象繁星（-）齊讀第1自然段，初步感受對(duì)繁星的“愛”.（出示課文第1自然段，全班齊讀）讀到這些句子，你好像看到了什么畫面？.（標(biāo)紅“我愛我也愛我最愛）你能用這個(gè)句式介紹一個(gè)你喜歡的地方嗎？先 說給同桌聽一聽。（同桌互說，全班提供。）.指導(dǎo)朗讀，讀出文中“我”對(duì)繁星的愛。（全班再次齊讀第1自然段）（二）小組共學(xué)第3自然段，深入感受對(duì)繁星的“愛”.第1自然段是巴金寫在家鄉(xiāng)庭院里看到的繁星。課文中還寫到他在哪里看到的繁星呢？ （家鄉(xiāng)庭院一一南京住所后門一一海上。）過渡：這幾個(gè)地方的繁星，寫得最詳細(xì)的是哪一處

4、呢？那我們就乘上船，跟隨巴金一起去 欣賞海上的繁星吧！.小組合作，共學(xué)第3自然段。請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀共學(xué)提示。（出示共學(xué)提示：找：找到描寫“繁星”的句子。想：讀到這句話，想到了怎樣的畫 面？讀：帶著感受再讀句子。）（小組合作，選擇代表上臺(tái)交流提供。教師相機(jī)點(diǎn)撥。）.通過理解關(guān)鍵詞“半明半昧”“搖搖欲墜，想象繁星的畫面。（出示：“深藍(lán)色的天空里，懸著無數(shù)半明半昧真是搖搖欲墜呢！”）師：讀到這句話，你想到了怎樣的畫面？（學(xué)生提供）是啊，繁星明暗交疊，搖搖欲墜。誰能 把你想象到的畫面讀出來？（指名學(xué)生邊讀邊想象畫面。）.品味比喻，體會(huì)修辭手法的妙用。（出示：“我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”）師：

5、讀到這句話，你想到了怎樣的畫面？作者把星星比喻成什么？（學(xué)生提供）想象一下, 這一顆一顆星星在你周圍飛舞，就像螢火蟲一般。誰能把你想象到的畫面再讀一讀？（生讀比 喻句）.“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢(mèng)幻的?！眮?，我們一起躺在船艙里，去看看這“半 明半昧”“搖搖欲墜”的繁星。（配樂，全班朗讀。）（三）鏈接童詩，豐富想象，表達(dá)對(duì)繁星的愛導(dǎo)語：在這句話里，巴金覺得星星像一一 “螢火蟲”。其實(shí)，每個(gè)人看星星，都有不一樣2的感受和想法。.（出示兩首兒童詩：顧城星月的由來、林煥彰夜晚的天空）這兩首詩中星星是什 么呢？（樹枝戳的微小窟窿、貓咪的眼睛。）.讓學(xué)生用詩化的語言寫出自己看到的繁星和想象到的畫面

6、，隨課練筆。發(fā)揮你的想象, 你覺得天上的星星是什么？你也寫幾句話或幾句詩。（學(xué)生匯報(bào)提供）（四）了解背景，升華對(duì)“繁星的愛”.這繁星，讓我們浮想聯(lián)翩，巴金繼續(xù)寫到一一（引讀：“我望著那許多認(rèn)識(shí)的星，我仿 佛看見它們?cè)趯?duì)我眨眼，我仿佛聽見它們?cè)谛÷曊f話?！保?（出示背景，補(bǔ)充介紹：此文寫于1927年，巴金23歲時(shí)單獨(dú)一人赴法留學(xué)途中。在寫 給弟弟的信中，他這樣說道：“我雖然知道我們的心不會(huì)被那無邊的海洋所隔斷，但是現(xiàn)在我 的心確實(shí)是寂寞得很！冷得很！”）師：現(xiàn)在你再讀他在海上對(duì)繁星的感受，又有什么新的理解 呢？（出示第1自然段，引導(dǎo)朗讀。）四、延學(xué)拓展，鞏固提升這節(jié)課我們運(yùn)用“邊讀邊想象畫面”的

7、方法去感受自然之美、繁星之美。巴金還寫過這樣 一篇文章（出示海上日出全文），也適合用這樣的方法去閱讀。課后同學(xué)們可以繼續(xù)運(yùn)用 “邊讀邊想象畫面”的方法，自己讀一讀海上日出。教學(xué)板書4*繁星時(shí)間 地點(diǎn) 景象, 從前一家鄉(xiāng)一密密麻麻熱爰自由三年前一南京一星群密布I追求光明 女吟海上一半明半味，教學(xué)反思本次授課結(jié)束后，我總結(jié)了一下本課中如何逐漸表達(dá)本單元的語文要素。首先，從課題入 手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想象畫面，提供自己看到的星空及星空下的遐想，從學(xué)生的生活實(shí)際出 發(fā)，喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣，為理解文本內(nèi)容、促進(jìn)情感共鳴奠定基礎(chǔ)。其次，在 品讀課文環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生用“我愛我也愛我最愛”介紹喜歡的地

8、方，為習(xí)作中的“向同 學(xué)推薦一個(gè)好地方”提前鋪墊。最后，運(yùn)用“邊讀邊想象畫面”的方法，抓住關(guān)鍵句進(jìn)行閱讀 實(shí)踐，提升學(xué)生的表達(dá)力和審美力。繁星說課稿一、教材分析繁星一課是文學(xué)大家巴金所作，具有語言生動(dòng)傳情、用聯(lián)想和想象來寫景狀物之特點(diǎn), 是引導(dǎo)學(xué)生初步接觸文學(xué)的短小精悍的佳作。文章圍繞看繁星，依次寫了 “從前”、“三年前”、 “如今”三個(gè)片段，狀寫了 “我”在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景，書寫了 “我”由此 產(chǎn)生熱愛自然、向往美好生活的感受，給人以豐富的聯(lián)想和美好享受。整篇文章意境高遠(yuǎn)，如詩如畫，極富感染力，有豐富的情感因素可以挖掘，為情景教學(xué)提 供了契機(jī)。它段落結(jié)構(gòu)大體相同，脈絡(luò)清晰，文

9、筆清新，語言流暢，寫作方法獨(dú)特，很值得學(xué) 習(xí)和借鑒，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的好教材。二、學(xué)情分析通過四年多時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本具備了識(shí)字能力，教師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào) 即可；在詞語的理解上，學(xué)生已學(xué)習(xí)了不少方法，可在課前通過相關(guān)的預(yù)習(xí)自學(xué)自主識(shí)字，在 課堂中可分別就字詞的音形的難點(diǎn)和局部詞義可通過預(yù)習(xí)反應(yīng)加以檢測(cè)，當(dāng)然一些重點(diǎn)詞語還 需結(jié)合課文加以理解。在閱讀方面，學(xué)生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當(dāng) 布置預(yù)習(xí)作業(yè)，促使學(xué)生借助原有知識(shí)儲(chǔ)藏，有針對(duì)性開展預(yù)習(xí)工作。通過理清課文的脈絡(luò)來 歸納課文的主要內(nèi)容是本單元的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，通過填寫表格理清文章結(jié)構(gòu)，再

10、根據(jù)表格說說 文章的主要內(nèi)容，這樣的一個(gè)方法指導(dǎo)較為有效。在理解重點(diǎn)句上，學(xué)生可能存在一定的困難，教學(xué)中，教師可通過各種語言訓(xùn)練，針對(duì)該 年段學(xué)生思維深度、言語概述能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化練習(xí)。最終使學(xué)生對(duì)文本的理解不僅僅是 從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓(xùn)練，語言的內(nèi)化，情感的認(rèn)同。三、說教學(xué)目標(biāo).了解作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景及不同的感受。.體會(huì)作者熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的思想感情。四、說教學(xué)重難點(diǎn).了解作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景及不同的感受，體會(huì)作者的情感。.學(xué)習(xí)用聯(lián)想和想象的手法寫景狀物，抒發(fā)情感，體會(huì)文章的語言美。.細(xì)心觀察大自然，學(xué)用借景抒情的方法表達(dá)自己觀察后的感受。

11、五、說教學(xué)過程研究教材制定教學(xué)目標(biāo)后，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計(jì)，表達(dá)以下三點(diǎn)：（一）補(bǔ)充媒體資料，有效激發(fā)情感。語文課中“文”的理解往往與“情”交織在一起，所謂“披文入情”，抑或“披情入文” 皆言于此。媒體、作者和背景資料的補(bǔ)充，能幫助學(xué)生較好理解文本及作者所要表達(dá)的情感。 上課伊始，充分利用多媒體課件，向?qū)W生展示了美麗的星空，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)新奇夢(mèng)幻的 世界。接著，借助媒體展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填補(bǔ)了學(xué)生的知識(shí)空白，使學(xué) 生對(duì)巴金的生平及其作品留下了較為深刻的印象，為學(xué)習(xí)提供情感上的鋪墊，進(jìn)而為深入理解 文本的奠定基礎(chǔ)。（二）面向全體，以學(xué)生為主體。把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)應(yīng)交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)自讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立讀書 能力和閱讀能力。因此，一進(jìn)入課的內(nèi)容，就讓學(xué)生自讀課文獨(dú)立完成表格。這一環(huán)節(jié)，教師 創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運(yùn)用知 識(shí)的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到“充分的開展”的理念。（三）積累運(yùn)用，進(jìn)行仿寫，教給學(xué)生寫作方法。結(jié)合課文在本文的教學(xué)中我還設(shè)計(jì)了多樣的讀寫練習(xí)：.拓展情景說話練習(xí)：本文中作者望著繁星，浮想聯(lián)翩，我們也展開合理想象說一段話。 如“好像它們就是我的朋