新課程下小學(xué)作文教學(xué)改革探究

1、新課程下小學(xué)作文教學(xué)改革探究 小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，一直是語文教師致力改革和優(yōu)化的重要問題。但是由于作文是學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字的綜合體現(xiàn)，所以訓(xùn)練的難度非常大，一般的語文教師都害怕作文教學(xué)，很多教研活動(dòng)對作文教學(xué)也是望而卻步。在我從教的14年里頭，參加過的各種各樣教研活動(dòng)中，對作文教學(xué)的研究是少之又少，教師們都把教研的重點(diǎn)放在閱讀課上。而這樣的結(jié)果是我們的學(xué)生普遍怕作文，寫起作文來，或者無話可說，或者有話說不出，或者有話說不好。針對學(xué)生的這種現(xiàn)象，在近幾年的語文教學(xué)中，我特別注意對作文教學(xué)的思索與研究。通過不斷的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)存在許多弊端，必須進(jìn)

2、行必要的改革。一、還孩子自由的天性，讓孩子自由地創(chuàng)作 在以往的作文教學(xué)中，我們總是較多地把作文課看成是教學(xué)生堆砌文字或是借孩子的筆表達(dá)成人思想的課程。表達(dá)的越接近成人的理想和愿望。就越認(rèn)為是好文章，就是作文課的最終目的，其實(shí)不然，在作文的時(shí)候，需要學(xué)生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和操作能力。沒有以上的五種能力，幾乎寫不好作文。如果我們束縛孩子的情感，禁固了孩子的心靈。這就厄殺了孩子們的創(chuàng)造能力。 在孩子的心靈世界中，大自然的一草一木，一情一景都充滿了生機(jī)和活力，充滿了新奇和愉悅。一朵悄然綻放的野花，一滴泫然欲落的凝露，一羽綠葉間翩然舞蹈的不知名的小鳥，一泓清澄碧澈跳蕩著歡聲

3、笑語的溪水，都會(huì)激起他們心中最真純的情感，正是這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感觸，構(gòu)成了孩子們五彩斑斕、情趣盎然的世界。也正因?yàn)槿绱?，生命和世界才充滿了美麗的誘惑，孩子的世界是最廣闊無邊的，在他們的心靈原野上，孕育生長著成人無法想象的豐富和神奇。所以作文教學(xué)應(yīng)該成為保護(hù)、發(fā)展孩子天性的自由王國。讓孩子用自己的方式表達(dá)自己的看法。而保持孩子純凈的心靈世界不被污染和埋沒，使孩子自主自由地成長和發(fā)展，是每一個(gè)語文教師肩負(fù)的不可推卸的嚴(yán)肅使命。教師首先要對生活對世界對自然充滿了熱愛，以這種真摯的愛去帶動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生、升華、深化他們稚嫩的心靈中自在的善良和真誠、美善。應(yīng)該努力創(chuàng)造時(shí)間和空間。保證孩子作文自由，減少要求，

4、相信他們能夠完成，并且可以做得很好，相信他們有自己的豐富而美好的心靈世界，鼓勵(lì)她們表達(dá)得更清楚和充分。相信孩子稚嫩的筆觸正在試圖表達(dá)一個(gè)嚴(yán)肅的主題。用愛插上會(huì)飛的雙翅，保證思維想象的自由。老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子在心靈世界和現(xiàn)實(shí)世界之間穿行，突破一切陳規(guī)舊距。鼓勵(lì)孩子在作文中書寫自己的真情實(shí)感，表達(dá)自己的想法。 在作文訓(xùn)練中，老師要善于給孩子一個(gè)他能夠接受的、有著濃厚興趣的起點(diǎn)。我們的生活中每天都在發(fā)生許許多多各種各樣的故事，孩子既是這些故事的觀眾，也是這些故事的參與者。那么，如何讓孩子把時(shí)光流逝帶走的這些故事，沉淀到內(nèi)心中，反復(fù)過濾，然后成為自己生命中難忘的記憶。老師應(yīng)引導(dǎo)孩子以講故事的形式重新體驗(yàn)

5、。讓孩子自己走進(jìn)故事的流程或者讓孩子按照自己的心愿從多角度考慮，然后選擇自己喜歡的方式安排故事的結(jié)局。 有了故事，有了體驗(yàn)，有了自己對故事的設(shè)計(jì)，然后就是上用文字把這一過程敘述出來。雖然我們的教育是要讓孩子更好地認(rèn)識(shí)世界但是不要用成人的方式。孩子的思維方式和表達(dá)方式都有其特點(diǎn)，讓或者盡量用自己的方式表達(dá)，更有利于其天性的發(fā)展，并且易于養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)孩子用充滿童趣的語言寫自己的生活感受和對世界的認(rèn)識(shí)理解，從而構(gòu)建一個(gè)屬于孩子自己的美麗的童話世界?，F(xiàn)行改革后的三年級(jí)教材的特點(diǎn)也證明了不要束縛孩子的天性，給他們創(chuàng)作的自由。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提到：在作文教學(xué)中要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，

6、不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物。所以要想把作文寫好，我想應(yīng)該從 寫好童話中起步。二、走出重“寫”輕“說”誤區(qū)，讓孩子愛在口語交際時(shí) 葉圣陶先生說過：“語文里面有個(gè)“語”字。如何聽他人的話，如何更好地說自己的話，正是語文老師教會(huì)學(xué)生的?！毙≌Z教學(xué)法專家高惠瑩教授也曾指出：“作文應(yīng)包括口頭作文和書面作文。培養(yǎng)學(xué)生作文的能力，具體地說即教兒童學(xué)會(huì)用口頭語言和書面語言通順地表達(dá)自己的思想?！闭Z文的含義就是口頭語言和書面語言的結(jié)合。而當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)卻往往是只重視“文”不重視“語”，只重視“寫”輕視“說”。很多教師受應(yīng)試的影響，以為說話不列為考試內(nèi)容，只指導(dǎo)學(xué)生在書面

7、上下功夫，殊不知作文說是用筆寫話，是直書口說，是語言的書面表達(dá)，你如果說不出，有怎能寫得好？說話和寫文章雖然不同（前者比較形象、隨意，不太嚴(yán)密；后者比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，有邏輯性。）但兩者又有密切的聯(lián)系。它們都表示個(gè)體的思想、觀點(diǎn)或情感的表達(dá)，只是表達(dá)方式不同而已。為了使表達(dá)的內(nèi)容準(zhǔn)確、清楚，不論是說話還是寫文章，在開始之前都要有一個(gè)構(gòu)思過程確定表達(dá)的中心意思、選擇恰當(dāng)?shù)脑~語和考慮敘述的先后順序等等。由于說話要求隨機(jī)應(yīng)變、見機(jī)行事并要立即作出反應(yīng)，因此經(jīng)常鍛煉說話，提高說話能力，可以為寫文章打下良好基礎(chǔ)。重“寫”輕“說”的做法不僅影響學(xué)生口頭語言交際能力的發(fā)展。也影響學(xué)生書面語言表達(dá)能力的提高。所以

8、作文教學(xué)一定要體現(xiàn)從說到寫，從述到作的過程。當(dāng)然“說”的訓(xùn)練不能僅僅依靠作文課的教學(xué)。雜愛整個(gè)語文課教學(xué)中“說”的訓(xùn)練都應(yīng)該得到重視。而蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文教材設(shè)置了“口語交際”這一教學(xué)板塊，剛好為我們訓(xùn)練“說”創(chuàng)造了條件?！翱谡Z交際”是聽與說的訓(xùn)練，它的目的是為了提高學(xué)生口語表達(dá)能力，隨機(jī)應(yīng)變能力以及搜集信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力。培育口語表達(dá)能力不能只停留在課堂上，也不能只在課本中體現(xiàn)，關(guān)鍵要和學(xué)生學(xué)會(huì)生存有機(jī)地結(jié)合起來，讓他們在課外這個(gè)語言交際環(huán)境中不斷地實(shí)踐，方可形成。所以我們應(yīng)上好每一堂口語交際課，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)以學(xué)生為本，立足課堂，聯(lián)系生活準(zhǔn)確地把握訓(xùn)練目標(biāo)

9、，創(chuàng)設(shè)出富有時(shí)代感的語境，讓孩子們愛在口語交際時(shí)。所以上好口語交際課也是我們提高作文教學(xué)質(zhì)量的一大秘訣。三、改變公式化的教學(xué)，為孩子作文創(chuàng)設(shè)情境 傳統(tǒng)的作文教學(xué)還有一種通病就是重試視對范文從“文字”內(nèi)容進(jìn)行講解，而忽視對范文所描述“情境”創(chuàng)設(shè)。例如：不少語文老師對于范文都是按照作者生平、時(shí)代背景、段落大意、內(nèi)容分析講解。篇篇如此、滿堂灌、公式化教學(xué)。不能利用創(chuàng)設(shè)情境、環(huán)境烘托所帶來的真實(shí)氣氛去激發(fā)學(xué)生作文的興趣，因此難以喚起學(xué)生寫作的激情，難以展開學(xué)生想象的翅膀。把本來是最富有情趣、最豐富多彩、最生動(dòng)活潑的作文課變成照本宣科、抽象乏味、死氣沉沉 的“填鴨”課，在命題作文的教學(xué)中，既不考濾盡量貼

10、近學(xué)生日常生活、不考慮學(xué)生的情感世界，也不創(chuàng)設(shè)與題意有關(guān)的真實(shí)情境，使學(xué)生面對題目無從下手逐漸對作文失去信心，甚至造成逆反心理，不愿上作文課，害怕寫作文。 如何改變這種現(xiàn)狀，使作文教學(xué)跟上時(shí)代的步伐，貼近火熱的生活，已成為教育者孜孜以求的奮斗目標(biāo)。我認(rèn)為提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于豐富學(xué)生的生活，激發(fā)他們作文的動(dòng)機(jī)，使他們有話可說，有情可抒。葉圣陶說過：生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。要解決學(xué)生沒有材料可寫這一作文中最大的困難，教師就必須有意識(shí)地豐富學(xué)生心靈世界中的生活儲(chǔ)備，通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)腦、善于觀察、潛心思考、用心感悟、傾情體驗(yàn)的好習(xí)慣

11、。教師可以通過組織學(xué)生圍繞某一社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行材料收集，如關(guān)于交通事故的形成、環(huán)境污染的治理等；或者考察家鄉(xiāng)十年中的發(fā)展和進(jìn)步；或者追尋季節(jié)的腳步；觀察某種植物的榮枯變化；或是實(shí)地采訪、對話、發(fā)言、交流等方式，無形中提高他們的語言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生從豐富多彩的生活中獲取了作文的材料。其次要善于利用生活中的偶然事件，捕捉寫作情景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如：一場及時(shí)雨、一次新游戲，還有生活中的突發(fā)事件等，學(xué)生都非常感興趣，教師可趁熱打鐵，相機(jī)點(diǎn)拔，指導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)描寫。小學(xué)生容易被真實(shí)、具體、形象的東西感化，他們的情感往往在特定的意境中產(chǎn)生。如果作文教學(xué)采用“現(xiàn)場表演、即興作文”的方法。比如：觀看錄象、拼圖剪貼、小實(shí)驗(yàn)、小制作、在身臨其境的氛圍中讓學(xué)生認(rèn)真觀察、動(dòng)腦思考，用口描述上、拿筆記載。這樣既有米可吹，又會(huì)濃厚學(xué)生的作文興趣，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。教師還可以增加動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對活的熱愛和向往。情真才能意切，而這真實(shí)的感情來源于豐富多彩的生活。如果語文教師多為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去認(rèn)真感受生活，認(rèn)識(shí)生活，產(chǎn)生喜、怒、哀、樂等情感，作文興趣就會(huì)濃烈。比如教學(xué)三年級(jí)語文的習(xí)作3時(shí)，我提前一個(gè)星期讓學(xué)生走出課堂，走向校園