建構文言文科學體系

1、建構文言文科學體系,走出文言文教學困境建構文言文科學體系,走出文言文教學困境根底教育階段文言學習的目的是培養(yǎng)學生根本的文言閱讀才能，但文言教學現(xiàn)狀卻極不樂觀，長期的學習時間卻難以培養(yǎng)起學生的閱讀才能。其問題并非單純的教學方式不合理，而在于對書面語言學習規(guī)律的無視。筆者認為，要改變這種現(xiàn)狀，應建構合理的根底文言教學體系，轉變語文教材文言編寫的現(xiàn)狀，科學有序地培養(yǎng)學生的文言閱讀才能。文言文教學閱讀才能教學困境當下語文教學問題重重，其中突出的難題之一便是文言文教學。從教學現(xiàn)狀來看，可以說是教師、學生一同困難跋涉，但教學成果僅僅局限于試卷上的分數(shù)，學生的文言閱讀才能幾乎培養(yǎng)不起來。日常教學中，教師、學

2、生都感到任務的沉重，教師課堂教學乏味，學生那么興趣索然，長此下來，教師往往就是講講講，學生就是背，背，背。面對這種情境，許多教師、學者都開始討論起文言文教學困境出現(xiàn)的緣由以及轉變這種困境應采取的措施。從大量的文章看，問題主要集中于以下幾個方面：首先，肯定文言文教學的地位的不可動遙針對文言教學困難前行的現(xiàn)狀，出現(xiàn)了文言文教學是否必要的質疑。對此，幾乎所有文章都肯定了文言文教學的文化歷史繼承及開展學生語言才能上的不可取代的地位。這一點可以說是五四以來對文言文教學曲折前行中重新認識的成果。初高中語文教材中文言比例的開展也充分證明了文言文教學價值的毋庸置疑。在此根底上，又有大量的文章分析了文言文教學中

3、存在的問題。其中，主要關注點便是教學，批判教師傳統(tǒng)的講讀教學方式壓抑了學生主動學習的興趣，被動學習、滿堂灌、填鴨式成為問題的焦點。由此，大部分文章將文言文教學困境的改變寄希望于教師教學方式的轉變，強調學生興趣的調動，教學方式的靈敏，學生自主探究的發(fā)揮，誦讀涵泳的運用。從這些文章中可以看出，對于文言文教學現(xiàn)狀的反思仍然是一種理想的思辨，大家呼喚理想狀態(tài)的出現(xiàn)，但教學實際卻仍然如故教師、學生為應試而努力著。這種現(xiàn)狀的難以改變，其原因主要在于文言文教學的內部矛盾言、文對立。文言文作為古代的書面語，歷史的間隔 致使言的晦澀，從而在對文的理解之間立起來一道屏障。傳統(tǒng)的串講方式將教學焦點集中于言，其思想前

4、提便是言不明那么文不通，但其結果卻是對文的肢解。關注學生學習興趣，主張淡化文言知識者將注意力轉向文，倡導誦讀、整體感知，但現(xiàn)實的結果往往是教學流于外表，學生根底知識的貧乏。于是，面對應試許多教師又紛紛轉向了實際的傳統(tǒng)方式。因此，問題的關鍵點應是，文言文教學到底要干嘛，言、文關系到底該如何處理？?高中語文課程標準?中必修課閱讀與鑒賞中明確注明閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容，其本質目的就是培養(yǎng)學生的根本的文言閱讀才能。詳細如何到達這一目的，途徑于課標中亦有所表達，即理解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在理論中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，

5、背誦一定數(shù)量的名篇。從中可見文言教學中言的根底性，文的背景途徑。但當下課改背后的課程理念，致使文言文教學中言文的關系復雜化矛盾化。課改之前語文的課程觀以知識為核心，在這種課程觀下語文教材及教學以知識為中心，無視了學生的主觀學習體驗。表達于文言教學中便是文言字詞、語法、翻譯的滿堂灌，不關注文章的體悟。于是，在這種課程觀的問題暴露到極致的情況下，2001年開始了課程改革，此次課改背后的理念便是建構主義、后現(xiàn)代主義、人本主義，其核心課程觀便是經(jīng)歷。在這種觀念之下，語文教學關注學生，關注學生的主觀體驗。因此，語文教材一改上個世紀90年代的知識單元為主題單元，課堂教學注重學生的合作探究，注重文章的多元解

6、讀，以學生為中心。但是,這種理念的問題理想化，難以駕馭，難以深化等已有所暴露。假設說現(xiàn)代文的教學暫且可以在學生的自主探究之下進展的話，文言文教學卻可能困難重重。通常的結果，是學生連傳統(tǒng)講讀式的講一篇懂一篇程度都難以到達，更不用說文言閱讀才能的養(yǎng)成了。所以說，假設要走出文言文教學的困境，我們首先應走出當下課程理念的話語語境，重新認識文言文的本質，探尋文言文的學習規(guī)律，處理好言與文的關系，進而反思當下的問題，尋找出路。一、關于文言文學習的主客觀探究1.文言文書面語言的本質文言文作為書面語，是一種視覺符號系統(tǒng)，這種符號系統(tǒng)相對于聲音符號系統(tǒng)而言具有一定的獨立性。因此說，學生本質是在學習掌握一種視覺符

7、號論文聯(lián)盟.Ll.系統(tǒng)。作為古代漢語的書面形式，文言文像任何一種語言符號系統(tǒng)一樣，都是由字形、詞匯、語法系統(tǒng)構成的。因此，這種符號系統(tǒng)的掌握自然要建立在這三個要素之上。從漢語的開展來看，語音、語法的變化較小，其中主要的變化就是詞匯意義的變化。但從詞匯系統(tǒng)看根本詞匯的覆蓋率是較大的，因此在現(xiàn)代漢語背景之上學習文言文的學生，關鍵就是掌握常用的核心的根本詞匯，及典型的語法形式，在閱讀理論中建立起文言語感，培養(yǎng)起閱讀才能。2.學生學習心理文言文教學中,一個重要的主觀因素就是學生。在現(xiàn)代教育中，人們已經(jīng)普遍地認識到教學應當關注學生的學習心理、尊重學生的心理規(guī)律。奧蘇泊爾有意義承受學習理論即指出，承受學習

8、能否有意義取決于學生能否將新的知識與自己認知構造中原有的有關知識建立起本質性的聯(lián)絡。因為只有當學生能把新知識與他自身已有的有關知識本質性的聯(lián)絡起來時，學生才能真正理解新知識。基于此，奧蘇泊爾認為有意義學習的進展依賴一定的條件，其中之一便是學習材料本身具有邏輯意義。通過以上主客觀的分析，我們可以明確傳統(tǒng)講讀教學講一篇會一篇的為難的主要原因在于，學生根本沒能建立起文言閱讀的認知構造，教學中難以實現(xiàn)有意義的學習，教師文言教學知識點的非邏輯狀態(tài)致使學生處于被動、機械的承受學習狀態(tài)之下。因此，難以遷移實現(xiàn)舉一反三，具備根本的文言閱讀才能。而對于當下倡導的淡化文言知識，重視整體感知，多元解讀的教學方式，勢

9、必違犯了書面語言符號系統(tǒng)的學習掌握規(guī)律，單純基于學生現(xiàn)代漢語的才能，緩慢的自主學習方式同樣很難培養(yǎng)起文言閱讀才能。因此，文言文的特殊性決定文言文教學不應該盲目簡單的等同于現(xiàn)代文體。文言文的學習也應該像由識字寫字實現(xiàn)閱讀一樣建構一個科學化、系統(tǒng)化的體系，遵循文言文學習的規(guī)律性。二、建構科學化的文言體系民國時期，夏丏尊、葉圣陶兩位先生主編的?國文百八課?雖然僅僅出版了4冊，但該教材科學性、系統(tǒng)性的追求確實是一個歷史經(jīng)歷的典范。語文教材編寫體例上邏輯的混亂可以說是一種歷史常態(tài)，但是?國文百八課?對于語文課程科學性的追求確實有著深遠的意義。拋開當下語文這種人文課程是否有其科學性的爭論，毋庸置疑的是,一

10、定的邏輯體系的學習資料是有助于學生的知識構造的架構，從而促使有意義的承受學習的。知識與經(jīng)歷兩種課程觀的取長補短應是最正確的課程狀態(tài)。正是基于知識構造的科學建構，學生體驗的尊重，?國文百八課?集文話、文癬文法、練習為一課，這種教材的體系仍然暗含著教學方式方法的理念。其中，以文言知識為內容的文法部分亦如王力先生教材的方式，于文選中建構知識體系。但是，這套教材關注點在于整部教材體系的科學完好性，而文言部分并沒有形成一個系統(tǒng)的體系。建國之后直至此次課改，語文課程都是在知識課程觀的指導之下編寫教材、施行教學。其教材的科學系統(tǒng)性并沒有大的開展，從上個世紀八九十年代的高中語文教材中便可以看到文言單元對于文言

11、詞匯及語法的過度側重，但仍然沒有一個完備的體系，仍是隨文組織知識內容，選文安排的邏輯性并不明確。并且尤其突出的問題是對語文工具性的過度強調，無視了語文學科特有的人文性，以致于教師教材使用中概念化文章的思想內容，無視語文課的思想情感的感染力，最終，語文課知識內容的過度繁瑣，教學的過程被動、機械導致了課改的歷史必然。從整個語文文言史的開展看，文言教學一直沒能到達理想狀態(tài)的根本原因在于沒有一個科學合理的根底文言教學體系。文言教學應基于歷史的經(jīng)歷及教訓，充分的借鑒小學階段識字寫字到閱讀的經(jīng)歷。我國的識字寫字教學可以說是成功的，兩年時間掌握兩千左右常用字，三年級實現(xiàn)根本閱讀。然而，文言教學自初中到高中完

12、畢的6年時間，學生最終收獲的根本是只言片段的文言課文。為到達小學生提早閱讀的目的，專家學者關注字量、字種、字序等的研究，力求科學化。但是文言文的教學卻一直沒有一個真正科學的體系。與識字寫字相比，文言學習畢竟是在現(xiàn)代漢語根底之上進展的，學生有一定的理解才能，因此體系的建立應該在書面語言掌握的一般規(guī)律之上，第一階段重點集中于文言根本詞匯及常論文聯(lián)盟.Ll.規(guī)語法的掌握，優(yōu)勢在于該階段可以與閱讀相結合，但閱讀鑒賞不是核心，文選的價值在于語境的提供，而對于選取那些根本詞匯，常規(guī)語法，又于那些文選篇章中展開，這就需要一個科學化體系的建構。第二階段的重點方為根本典范文章的閱讀鑒賞才能的培養(yǎng)，從中擴展文言詞匯及語法常識等，此階段亦要求科學系統(tǒng)化。綜上所述，筆者認為，當前文言文教學改革的重要關節(jié)，在于建立科學化的文言文知識體系，而鑒于當下文言文教學中長期存在的種種陋習，這種建構將會是任重而道遠。參考文獻：1呂雙薈.對改革文言文