常德市2005口語(yǔ)交際

1、常德市20052007年度立項(xiàng)課題初中語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究結(jié) 題 報(bào) 告桃源縣第九中學(xué)初中語(yǔ)文課題組一、問(wèn)題的提出初中語(yǔ)文教學(xué)中的“口語(yǔ)交際”是由原來(lái)的“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”轉(zhuǎn)變而來(lái)的，無(wú)論是形式還是內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)說(shuō)都進(jìn)了一大步，涵蓋了以往說(shuō)話(huà)課所不具有的聽(tīng)說(shuō)能力、語(yǔ)言能力、思維能力以及生存能力等多方面內(nèi)容。質(zhì)而言之，口語(yǔ)交際能力不僅僅是一種語(yǔ)言能力，還是一種交往能力、辦事能力和做人的能力，是一個(gè)人能否全面和諧發(fā)展的重要素養(yǎng)。因此，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的研究具有十分重要的意義。首先，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求。孟子雄辯無(wú)敵，蘇秦言動(dòng)六國(guó)，孔明舌戰(zhàn)群儒他們憑借出色的口才功成名就。著名

2、文藝評(píng)論家劉勰在文心雕龍中說(shuō)：“一人之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師?！痹谖鞣剑藗兩踔涟芽诓?、美元、電腦稱(chēng)之為世界三大戰(zhàn)略武器?？梢?jiàn)，口語(yǔ)交際在人類(lèi)社會(huì)生活中的作用是不可估量的。在社會(huì)交際活動(dòng)空前廣泛、活躍和頻繁起來(lái)的今天，口頭語(yǔ)言這一最基本、最便捷的交際工具，擔(dān)負(fù)著每個(gè)人參與社會(huì)交際的重任。 其次，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，并提出了“學(xué)會(huì)文明地人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”等目標(biāo)，既具有前瞻性，也充分反映了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來(lái)公民的素質(zhì)要求。目前，初中學(xué)生口頭表達(dá)能力存在不少問(wèn)題：一是表現(xiàn)在與人交往中說(shuō)不明自己的意思，語(yǔ)無(wú)倫次；二是交談或講述中，詞不達(dá)意，或

3、手足無(wú)措，表情全無(wú)；三是學(xué)生的心理素質(zhì)較差，缺乏良好的心理調(diào)控能力，當(dāng)眾說(shuō)話(huà)時(shí)心慌氣短，過(guò)分緊張；四是學(xué)生表達(dá)中出現(xiàn)夾雜方言的現(xiàn)象；五是學(xué)生由于對(duì)語(yǔ)言接觸有恐懼心理，不愿與他人接觸、談話(huà)。等等。然而，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)課標(biāo)要求和目標(biāo)的落實(shí)，卻表現(xiàn)出明顯不足和嚴(yán)重滯后的狀況?？谡Z(yǔ)交際課往往是“講起來(lái)重要，做起來(lái)次要，考起來(lái)不要”。主要表現(xiàn)在：1、形式化。由于材料缺乏，在教學(xué)中往往是走馬觀花。如八年級(jí)上冊(cè)第五單元“小院士”科普講座，要求學(xué)生到圖書(shū)室、網(wǎng)上去收集資料、整理信息后，了解有關(guān)科普知識(shí)，但不少學(xué)生受到這樣或那樣的條件限制，無(wú)法獲取資源。2、表演化。在各種語(yǔ)文口語(yǔ)交際活動(dòng)中，由于種種原

4、因，往往是少數(shù)學(xué)生頻頻作答，場(chǎng)面十分熱鬧，更多學(xué)生根本沒(méi)有參與其中。喜歡表現(xiàn)的學(xué)生侃侃而談，性格內(nèi)向的學(xué)生充當(dāng)聽(tīng)眾的角色，以致教學(xué)中學(xué)生參與機(jī)會(huì)嚴(yán)重失衡。3、片面化?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)中往往忽視情感態(tài)度目標(biāo)的培養(yǎng)，使教學(xué)過(guò)程變成了簡(jiǎn)單的“聽(tīng)說(shuō)”過(guò)程。重視口頭表達(dá)，忽視態(tài)勢(shì)語(yǔ)的作用也是常見(jiàn)弊端。此外，在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中，課堂評(píng)點(diǎn)缺少“實(shí)際真實(shí)”。對(duì)于口語(yǔ)交際活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)缺乏恰當(dāng)中肯的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。針對(duì)上述問(wèn)題，語(yǔ)文教育理論工作者和語(yǔ)文教學(xué)的教師，都做了一些有益的嘗試和探索。如：著名語(yǔ)文教育理論研究者張行濤、周衛(wèi)勇等在新課程教學(xué)法里對(duì)口語(yǔ)交際的基本要求、途徑等進(jìn)行了全面闡述，對(duì)初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)無(wú)疑

5、有著十分重要指導(dǎo)意義，但缺少實(shí)踐中的可操作性。而四川省瀘州市承擔(dān)的“十五”省級(jí)立項(xiàng)課題農(nóng)村初中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究對(duì)口語(yǔ)交際的原則及特征有所探討，但僅停留在操作層面，缺少對(duì)一般規(guī)律的總結(jié)和理論上的追問(wèn)。這些研究反映出了初中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的必要性和可行性，給我們提供了許多可資借鑒的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也激發(fā)了我們進(jìn)一步探索的愿望和信心。為此，我們確立了初中語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的研究課題，旨在對(duì)過(guò)去口語(yǔ)交際教學(xué)的一些做法在一定程度上予以革新，并期望在這一領(lǐng)域有新的突破。二、課題界定：口語(yǔ)交際，是交際者為了特定的目的，在特定的語(yǔ)言環(huán)境里，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)并輔以態(tài)勢(shì)，交流思想、傳播

6、信息、表達(dá)感情的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。它是初中語(yǔ)文課程內(nèi)容的重要組成部分。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“口語(yǔ)交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。初中語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是以口語(yǔ)交際課堂教學(xué)為陣地，以各種形式的口語(yǔ)交際活動(dòng)為平臺(tái)，探索提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的內(nèi)容、方法、策略、評(píng)價(jià)等的教學(xué)研究活動(dòng)。 三、理論根據(jù) 1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出：“他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的口語(yǔ)交際能力”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)指出語(yǔ)文課程要使學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。 2、葉圣陶先生說(shuō)過(guò)

7、：“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生得學(xué)好，這是生活的需要，是工作的需要?！?、我國(guó)古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，國(guó)寶也”。4、現(xiàn)代心理學(xué)把語(yǔ)言交際的心理過(guò)程劃分為三個(gè)階段，即：萌發(fā)階段、孕育階段、表達(dá)階段。語(yǔ)言交際的萌發(fā)出于對(duì)客觀的人事、物有所感時(shí)，此時(shí)所感所思處于朦朧狀態(tài)。孕育階段是對(duì)頭腦中有關(guān)表現(xiàn)和情感作進(jìn)一步的擴(kuò)充，延展回味，再認(rèn)識(shí)的提煉，形成語(yǔ)言表達(dá)的序列，于“內(nèi)在”語(yǔ)言外化為“口語(yǔ)”，形成一種交際欲望，這就是口語(yǔ)交際的一般心理活動(dòng)過(guò)程。語(yǔ)言心理學(xué)家認(rèn)為，無(wú)論聽(tīng)說(shuō)都是言語(yǔ)活動(dòng)，聽(tīng)話(huà)是由外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為內(nèi)部言語(yǔ)，而說(shuō)話(huà)則是由內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)換為外部言語(yǔ)，在人們交往中產(chǎn)生并不斷提

8、高。四、研究目標(biāo)與內(nèi)容（一）、研究目標(biāo)1、探索出提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法，尋求出口語(yǔ)交際教學(xué)的有效策略、評(píng)價(jià)目標(biāo)等。2、激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣，培養(yǎng)口語(yǔ)交際的能力。3、促近教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師口語(yǔ)交際教學(xué)的能力。（二）、研究?jī)?nèi)容1、如何充實(shí)口語(yǔ)交際課程資源，形成初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)系列。2、如何構(gòu)建學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)平臺(tái)，探索提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法。3、如何豐富口語(yǔ)交際教學(xué)的形式，營(yíng)造學(xué)生樂(lè)說(shuō)的氛圍。尋求出口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施策略。4、如何對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際及時(shí)有效地評(píng)價(jià)。如何使教師教研能力和口語(yǔ)交際教學(xué)水平有較大提高。五、研究方法與過(guò)程（一）、研究方法1、本項(xiàng)研究準(zhǔn)備階段主要采用

9、觀察法、文獻(xiàn)法。在教學(xué)的自然進(jìn)程中進(jìn)行行動(dòng)研究。2、研究階段以行動(dòng)研究法、調(diào)查法、個(gè)案法為主，以觀察法、統(tǒng)計(jì)法為輔。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)于研究全過(guò)程，運(yùn)用計(jì)算機(jī)收集和儲(chǔ)存資料，實(shí)行資料科學(xué)化管理，制作CAI課件和錄制VCD課例等。3、總結(jié)推廣階段以統(tǒng)計(jì)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主。在口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐中，不斷地充實(shí)和完善對(duì)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)方法、策略、評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，總結(jié)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 （二）、研究過(guò)程：本課題研究周期為三年，在本校七年級(jí)五個(gè)班同時(shí)進(jìn)行研究，分三個(gè)階段進(jìn)行：1、準(zhǔn)備階段：一年級(jí)一期為研究初期(2005年9月2006年1月)，調(diào)研學(xué)生口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀和教學(xué)現(xiàn)狀，收集相關(guān)信息，分析研究成因，申報(bào)課題，制

10、訂實(shí)施計(jì)劃和研究方案，聘請(qǐng)專(zhuān)家論證，并對(duì)參研教師培訓(xùn)、指導(dǎo)，逐步開(kāi)展研究活動(dòng)。這一階段的重點(diǎn)是理論先導(dǎo)，夯實(shí)基礎(chǔ)。把對(duì)教師的理論培訓(xùn)放在首位來(lái)抓。一是請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)。開(kāi)題之初，市教科所劉中義主任、梁開(kāi)喜主任、縣教研室專(zhuān)家劉主任、向主任、丁主任都作具體指導(dǎo)。二是圍繞口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，進(jìn)行了經(jīng)常性校本培訓(xùn)，利用人民教育、湖南教育、新課程教學(xué)法等刊物、書(shū)籍系統(tǒng)學(xué)習(xí)了有關(guān)理論，要求課研教師寫(xiě)出自學(xué)筆記和心得體會(huì)，以寫(xiě)促學(xué)，以學(xué)帶研。每月組織一次課題研究講座，定期召開(kāi)研討會(huì)、報(bào)告會(huì)等。此外，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。 2、實(shí)施階段：一年級(jí)二期和二年級(jí)二期為研究中期(2O06年2月2007年5月)。（1）

11、主要工作 繼續(xù)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)、指導(dǎo)，進(jìn)一步明確分工。 定期召開(kāi)課題組研討會(huì)，開(kāi)展多種形式的口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，舉行示范課、演講比賽、教學(xué)交流等，做好階段性小結(jié)。 以口語(yǔ)交際內(nèi)容為重點(diǎn)進(jìn)行研究，不斷補(bǔ)充研究資源，適時(shí)開(kāi)發(fā)校本課程。以改革口語(yǔ)交際教學(xué)方法和過(guò)程為重點(diǎn)，撰寫(xiě)口語(yǔ)交際教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，形成系列。 撰寫(xiě)以“口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)”為內(nèi)容的系列研究性論文。 總結(jié)口語(yǔ)交際教學(xué)策略和有效評(píng)價(jià)目標(biāo)。（2）具體措施：這一階段主要課堂為陣地，口語(yǔ)交際活動(dòng)為載體，具體落實(shí)課題研究的內(nèi)容。、立足課堂，緊扣教學(xué)。課題研究緊緊圍繞課堂教學(xué)展開(kāi)，遵循口語(yǔ)交際教學(xué)的循序漸進(jìn)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。a、誘發(fā)

12、非智力因素，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。（想說(shuō)）學(xué)生的性格，心理素質(zhì)都存在差異。許多同學(xué)在訓(xùn)練中既想說(shuō)又不敢說(shuō)，或說(shuō)不清楚。針對(duì)這些情況，教師首先要消除他們的怯場(chǎng)心理，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)話(huà)。比如，可以先讓學(xué)生在自己的座位上回答，以后再上臺(tái)說(shuō)話(huà)，說(shuō)不出或不確切的，要慢慢地耐心加以引導(dǎo)，甚至可以教師自問(wèn)自答而讓學(xué)生“填空式”地說(shuō)話(huà)，滿(mǎn)足一下學(xué)生的成功感。對(duì)于情緒緊張，不知所措，這類(lèi)學(xué)生，教師要和藹、親切地鼓勵(lì)他們，或以幽默的語(yǔ)言活躍課堂氣氛，建立民主氛圍。b、抓住初試便成功的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生大膽交流。（敢說(shuō)）多次機(jī)會(huì)的訓(xùn)練，他們態(tài)度自然，思維就會(huì)更清晰。教師創(chuàng)設(shè)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練要貼近生活，充滿(mǎn)趣味性，學(xué)生在每一次

13、訓(xùn)練中不會(huì)感到太難，而且充滿(mǎn)樂(lè)趣，自然會(huì)有參與訓(xùn)練的激情。在班級(jí)里，可利用班隊(duì)活動(dòng)課、周會(huì)課、課外文體活動(dòng)課等，讓同學(xué)們把當(dāng)?shù)鼗虮局茏钣幸饬x的、印象最深刻的事情在同學(xué)之間相互說(shuō)一說(shuō)，然后再向全班同學(xué)講述。如“推薦與自我推薦”、“邀請(qǐng)教師參加活動(dòng)”等。C、創(chuàng)設(shè)一定的情景，把學(xué)生引入課堂。（樂(lè)說(shuō)）口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。這種言語(yǔ)交際活動(dòng)，離開(kāi)了“特定的環(huán)境”就無(wú)法進(jìn)行因此，我們?cè)谶M(jìn)行“口語(yǔ)交際”教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境。如在教學(xué)“自薦擔(dān)當(dāng)志愿者”這以?xún)?nèi)容時(shí)，我們模擬居委會(huì)招聘社區(qū)志愿者情景，設(shè)置了招聘人員和應(yīng)聘者，我有意事先設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，讓接的學(xué)生來(lái)答，然后再討論

14、，學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)著來(lái)接，爭(zhēng)著來(lái)說(shuō)。D、延伸課外，習(xí)得方法。（會(huì)說(shuō)）我們使用了多種方法，充分發(fā)揮我們手中的資源，引導(dǎo)他們展開(kāi)想象的翅膀，大膽地進(jìn)行口語(yǔ)交際。如，在教學(xué)話(huà)說(shuō)家鄉(xiāng)時(shí)，我們以桃花源景點(diǎn)為內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)交際，如果單單憑學(xué)生課堂上的練習(xí)那是不行的，要加強(qiáng)課內(nèi)外材料地收集，要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。了解桃花源的歷史、現(xiàn)在、將來(lái)的設(shè)想等，積累自己的語(yǔ)言材料。擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，這樣在課堂上有準(zhǔn)備，說(shuō)起來(lái)也就滔滔不絕了。此外，我們教學(xué)口語(yǔ)的目的就是讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。在課外活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)人際溝通交往等等。把他們所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用。、發(fā)掘資源，充實(shí)內(nèi)容教學(xué)資源不足，是初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究的

15、瓶頸。不少話(huà)題，沒(méi)有任何材料。如：七年級(jí)下冊(cè)第七單元，口語(yǔ)交際“討論”，沒(méi)有很多確定的內(nèi)容，需要教師根據(jù)實(shí)際，確立討論內(nèi)容，要根據(jù)材料，組織口語(yǔ)交際活動(dòng)，因此，發(fā)掘課程資源，成為課題研究的重要內(nèi)容。a、活化課本資源在閱讀課中，師生之間的交流是一種必不可少的形式，教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話(huà)詳盡、有條理，尤其將討論這一形式應(yīng)用到課堂，讓學(xué)生針對(duì)閱讀中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行探討、質(zhì)疑、互答、無(wú)形中提高了口語(yǔ)交際能力。把讀和“口語(yǔ)交際”結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生發(fā)揮想象，拓展課本內(nèi)容，從而活化課本資源。如：學(xué)習(xí)了孔乙己之后，讓學(xué)生發(fā)揮想像，說(shuō)說(shuō)孔乙己的結(jié)局究竟怎樣？寫(xiě)作教學(xué)也結(jié)合“口語(yǔ)交際”，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能

16、力，寫(xiě)前要求口敘，口語(yǔ)規(guī)范化而成為書(shū)面語(yǔ)，不僅能使寫(xiě)作語(yǔ)言準(zhǔn)確、流暢，而且能達(dá)到口語(yǔ)交際的訓(xùn)練的目的。我們把學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作有意在課堂上交流評(píng)改，讓學(xué)生欣賞到同學(xué)優(yōu)秀習(xí)作的同時(shí)，也可以在“評(píng)”的過(guò)程中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。整合學(xué)科課程，如將政治、歷史、語(yǔ)文等課程進(jìn)行整合，圍繞一個(gè)中心話(huà)題，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)思維。通過(guò)發(fā)掘課本，充實(shí)口語(yǔ)交際內(nèi)容，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。如：我校三年級(jí)151班的校本課程沅水水資源的保護(hù)和利用調(diào)查報(bào)告，就讓學(xué)生走進(jìn)生活，在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。我校面臨沅水，結(jié)合語(yǔ)文口語(yǔ)交際課和思想品德課程的有關(guān)環(huán)保資源內(nèi)容，開(kāi)發(fā)了這一校本課程。學(xué)生們?cè)陔p休日沿河，對(duì)水的污染進(jìn)行實(shí)地考察，對(duì)

17、河水的污染、整治、河水保質(zhì)、岸邊植被的種植與養(yǎng)護(hù)等問(wèn)題進(jìn)行了探究。在調(diào)研之后，將所見(jiàn)所聞在課堂進(jìn)行口語(yǔ)交流。有效的培養(yǎng)了口語(yǔ)表達(dá)能力。b、開(kāi)發(fā)校本課程。我們根據(jù)本校特色、學(xué)生特長(zhǎng)、教師特點(diǎn)利用本地資源，開(kāi)發(fā)了以培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力為目標(biāo)的校本課程。如“話(huà)說(shuō)桃花源”、“為文昌閣居委會(huì)招募志愿者”等。在校本課程開(kāi)發(fā)中，既緊密聯(lián)系生活，又緊扣教材話(huà)題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等內(nèi)容去開(kāi)發(fā)，使口語(yǔ)交際的內(nèi)容生活化、情感化。、開(kāi)展活動(dòng)，落實(shí)過(guò)程a、課堂教學(xué)是口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)主要的渠道，除口語(yǔ)交際常規(guī)教學(xué)外,還積極開(kāi)展了口語(yǔ)交際課堂教學(xué)研討活動(dòng)，組織了示范課、比武課、研討課等多種形式的課堂教學(xué)活

18、動(dòng)。如：姚良鳳老師的話(huà)說(shuō)桃花源在教學(xué)比武中獲一等獎(jiǎng)。給我們的啟示是口語(yǔ)交際課要面向全體學(xué)生，課外的積累和訓(xùn)練十分重要。簡(jiǎn)麗娟老師的示范課自薦擔(dān)當(dāng)志愿者受到同行好評(píng)。告訴我們口語(yǔ)交際課教學(xué)中，情景的創(chuàng)設(shè)必不可少。另外，開(kāi)展經(jīng)常性“磨課”活動(dòng)，每上一堂口語(yǔ)交際課，課題組成員都匯集一堂，共同研究，從材料的發(fā)掘到教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)的實(shí)施到評(píng)價(jià)都進(jìn)行反復(fù)討論，發(fā)表自己見(jiàn)解。既分工，又協(xié)作，設(shè)計(jì)了系列口語(yǔ)交際教案。口語(yǔ)交際課堂教學(xué)真正進(jìn)入到校本研究狀態(tài)。課研和教師共同成長(zhǎng)。b、參加學(xué)校每年一次的“藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)，將口語(yǔ)交際搬上舞臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生話(huà)劇、相聲、雙簧等表演，其中我愛(ài)桃花源表演精彩，內(nèi)容新穎，形式活潑，表

19、演幽默，語(yǔ)言感人。榮獲藝術(shù)節(jié)“一等獎(jiǎng)”。c、在學(xué)生中開(kāi)展了“三交往”活動(dòng)，一是學(xué)生和多位老師交往，二是學(xué)生和陌生人交往，如：?jiǎn)柭?、侃價(jià)等；三是學(xué)生經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通。定期布置活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生靈活、機(jī)動(dòng)參與活動(dòng)，定期交流活動(dòng)收獲。d、組織了以“愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)家鄉(xiāng)”等六大內(nèi)容為主題的演講比賽，學(xué)生參與率百分之百。首先自我演講，小組角逐，可事先準(zhǔn)備，可即興發(fā)言。然后擇優(yōu)進(jìn)入預(yù)賽，勝者代表班級(jí)進(jìn)行決賽，這樣給每個(gè)學(xué)生以均等機(jī)會(huì)，讓每個(gè)人都得到一次鍛煉，同時(shí)，又有榜樣示范，典型引路，既鍛煉了學(xué)生能力，又展示了課改成果。e、借助具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如致生日祝詞、組織主持會(huì)議、組織辯論會(huì)、當(dāng)回小記

20、者等活動(dòng)，利用晨會(huì)、午休、班會(huì)等時(shí)間，開(kāi)展打電話(huà)、傳口信等進(jìn)行訓(xùn)練。f、定期組織學(xué)生視聽(tīng)相關(guān)視頻，如聆聽(tīng)經(jīng)典、百家講壇、大學(xué)生辯論賽。為了增強(qiáng)時(shí)代性，組織學(xué)生觀看實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)、今日說(shuō)法、焦點(diǎn)訪談等節(jié)目。讓學(xué)生口語(yǔ)交際能力從傾聽(tīng)開(kāi)始培養(yǎng)。整理電視廣播、室外廣告等多種媒體信息進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)。、突出重點(diǎn)，務(wù)實(shí)求真在課題研究過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，積極開(kāi)展行動(dòng)研究，進(jìn)行個(gè)案分析，根據(jù)實(shí)際進(jìn)行分析調(diào)整，在不同階段結(jié)合材料進(jìn)行了有目的、有主題的口語(yǔ)交際教學(xué)研究，調(diào)整確定具體研究?jī)?nèi)容。體現(xiàn)出研究的階段性、層次性、連續(xù)性。由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由生到熟、由局部到整體。注重學(xué)生思維能力訓(xùn)練和應(yīng)變能力的提升

21、。在具體環(huán)境中對(duì)口語(yǔ)表達(dá)、邏輯思維、體態(tài)語(yǔ)等進(jìn)行有針對(duì)性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)。準(zhǔn)確把握了口語(yǔ)交際現(xiàn)場(chǎng)性、流動(dòng)性特點(diǎn)，緊緊抓住“交際至上”這一原則，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。3、總結(jié)階段：研究后期(2007年6月2007年10月)收集分析數(shù)據(jù)，運(yùn)用已有口語(yǔ)交際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大面積推廣與實(shí)踐，進(jìn)行進(jìn)一步理論探討。匯編口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)。匯集課題研究成果，撰寫(xiě)研究總結(jié)報(bào)告。六、主要成果通過(guò)三年的努力，本課題取得了較大的成果，在表現(xiàn)形態(tài)上，這些成果既有顯性的，又有隱性的，概括起來(lái)有以下幾個(gè)方面：1、初中語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的基本方法課余開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)法課余組織學(xué)生經(jīng)常開(kāi)展小型的“聽(tīng)進(jìn)去，說(shuō)出來(lái)”活動(dòng)，如：我們

22、利用吃晚飯后的課余時(shí)間組織學(xué)生視聽(tīng)相關(guān)視頻，如聆聽(tīng)經(jīng)典、百家講壇、大學(xué)生辯論賽。為了增強(qiáng)時(shí)代性，組織學(xué)生觀看實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)、今日說(shuō)法、焦點(diǎn)訪談、新聞?wù){(diào)查、藝術(shù)人生、道德觀察等節(jié)目。讓學(xué)生口語(yǔ)交際能力從傾聽(tīng)開(kāi)始培養(yǎng)。把口語(yǔ)交際能力中的聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合起來(lái)。整理電視廣播、電影、報(bào)刊和室外廣告等多種媒體信息進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)。做到聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合。不僅有話(huà)可說(shuō)，而且讓那些不愿說(shuō)的學(xué)生也產(chǎn)生了說(shuō)的興趣。課間實(shí)施看說(shuō)法看和說(shuō)是相輔相成，互為促進(jìn)的。一是引導(dǎo)學(xué)生多看課外書(shū)，幫助他們積累知識(shí)，拓展視野，活躍思維，豐富語(yǔ)言，這對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和與人交往能力是至關(guān)重要的。為此，教學(xué)中可有計(jì)劃的開(kāi)設(shè)閱讀與觀察交流會(huì)、故事會(huì)、朗讀比賽等

23、活動(dòng)形式，讓學(xué)生把看書(shū)所得講述出來(lái)。二是利用中午十五分鐘創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。把每天中午課前十五分鐘定為口語(yǔ)交際時(shí)間，或介紹一條標(biāo)題性的新聞，可以說(shuō)笑話(huà)、猜謎語(yǔ)、講故事，或與同學(xué)合作模擬日常生活環(huán)境中的接待、問(wèn)路、打電話(huà)等?；蚪榻B一天的所見(jiàn)所聞?；蛞源合那锒臅r(shí)不同之景為素材，練習(xí)口語(yǔ)。三是利用課文插圖，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察，用幾句話(huà)概括圖上的內(nèi)容，并能從文中找到相關(guān)的句子，教學(xué)生學(xué)習(xí)觀察畫(huà)面中人物、動(dòng)物的動(dòng)作、表情，用自己的話(huà)表達(dá)文中的意思，口語(yǔ)表達(dá)能力也能得到很好的培養(yǎng)。課后實(shí)踐轉(zhuǎn)述法轉(zhuǎn)述法指通過(guò)轉(zhuǎn)述別人的話(huà)來(lái)提高交際能力的一種方法。轉(zhuǎn)述在日常生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)常聽(tīng)到的別人說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。

24、練習(xí)轉(zhuǎn)述，一是使學(xué)生明白轉(zhuǎn)述的要求，二是通過(guò)轉(zhuǎn)述提高學(xué)生的記憶力和口語(yǔ)交際能力。比如，將每天放學(xué)時(shí)老師的講話(huà)向家長(zhǎng)復(fù)述，將家長(zhǎng)向?qū)W校、老師的有關(guān)建議、要求轉(zhuǎn)述給老師等。轉(zhuǎn)述法不僅讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，能讓學(xué)生口語(yǔ)交際更貼近生活，樂(lè)于交流。課外活動(dòng)交談法交談法就是讓學(xué)生“侃”生活、學(xué)習(xí)中的樂(lè)事、趣事。交談的形式不限，一般以全班自由談效果最佳。交談的內(nèi)容可以是與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的事件，可以是觀察所得，可以是見(jiàn)聞趣事，也可以是故事笑話(huà)等，總之以輕松、愿說(shuō)為目的。這一方法的實(shí)施真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由敢說(shuō)到樂(lè)說(shuō)的轉(zhuǎn)變。聯(lián)系生活做說(shuō)法。做說(shuō)結(jié)合是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的有效方法之一。如：周一晨會(huì)課以“昨天我休息”為題，要求學(xué)生交流

25、自己是如何安排時(shí)間的，可以說(shuō)家庭趣事，可以說(shuō)電視節(jié)目。說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)小技巧，生活小絕招，也可以談?wù)勛约涸诩w生活中的喜悅與煩惱，有話(huà)則長(zhǎng)。無(wú)話(huà)則短。采用靈活的形式組織教學(xué)，擴(kuò)大了口語(yǔ)交際的“面”與“量”，有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。通過(guò)開(kāi)展問(wèn)路、購(gòu)物、做客等課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們把自己參加活動(dòng)的所見(jiàn)、所想講給同學(xué)聽(tīng)，把做與說(shuō)結(jié)合起來(lái)。課堂教學(xué)評(píng)說(shuō)法評(píng)即評(píng)論、評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師不應(yīng)剝奪學(xué)生參與評(píng)價(jià)的權(quán)利，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡量多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)同學(xué)間的作業(yè)、問(wèn)題、解答、課堂小結(jié)等進(jìn)行評(píng)說(shuō)。這樣不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和歸納，而且可大大提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。在閱讀課中鼓勵(lì)學(xué)生敢于

26、發(fā)表自己的意見(jiàn)。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)。閱讀教學(xué)面對(duì)的是廣泛而深?yuàn)W的言語(yǔ)世界，它的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。在閱讀課中，師生的交流，對(duì)話(huà)是必不可少的一種形式，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話(huà)詳盡、有條理，是閱讀課的目標(biāo)。一些學(xué)生，剛進(jìn)入新的環(huán)境，面對(duì)新的老師與同學(xué)，往往由于緊張而怕開(kāi)口，作為教師，要營(yíng)造一個(gè)寬松、友好的氛圍，使學(xué)生勇敢的邁出“第一步”，抓住每一次機(jī)會(huì)鍛煉自己，只有“下了水，才能不怕水”。只有通過(guò)當(dāng)眾說(shuō)話(huà)，才能克服害怕當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的心理。這也提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。他們的自我表現(xiàn)意識(shí)大大增強(qiáng)。 多進(jìn)行作文交流，以提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。 作文評(píng)改是提高學(xué)生作文水平很重要的一個(gè)

27、環(huán)節(jié)?！白鳌笨俊霸u(píng)”來(lái)完善，本著提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的宗旨，我們可以對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作有意識(shí)的在課堂上交流評(píng)改。這樣可以收到雙重效果，可以讓學(xué)生在欣賞到同學(xué)優(yōu)秀習(xí)作的同時(shí)，也可以在經(jīng)常性的“評(píng)”的過(guò)程中逐漸提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作水平。學(xué)生在最初的作文講評(píng)交流課上可能不大適應(yīng)。這就需要教師給予適當(dāng)?shù)膯⑹竞褪痉丁Ｈ纾嚎梢韵冉o學(xué)生一些常識(shí)性的“工具”，告訴學(xué)生從以下幾個(gè)方面著手評(píng)講：文章是否緊扣標(biāo)題和中心;文章詳略安排是否妥當(dāng)；選材是否新穎；作者遣詞造句的能力是否較強(qiáng).這樣，在教師的示范和提示下，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)作文的標(biāo)準(zhǔn)有了初步大致的概念，幾個(gè)星期的優(yōu)秀作文講評(píng)課后，同學(xué)們就能夠各抒己見(jiàn)的參與作文的

28、交流，發(fā)表自己的意見(jiàn)了。這里特別要指出的是，讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)時(shí)要有意識(shí)的讓那些性格內(nèi)向，不敢大膽發(fā)表自己意見(jiàn)的學(xué)生參與，不能局限于讓那些性格外向、活潑的學(xué)生發(fā)言，還要根據(jù)班級(jí)的具體情況，使學(xué)生發(fā)言更具有代表性、典型性結(jié)合課文閱讀進(jìn)行口頭作文。如，教濟(jì)南的冬天時(shí)，仿照課文的寫(xiě)法，以“冬日的雪景”為題口頭描述片段，說(shuō)一段話(huà)。這樣的訓(xùn)練，既拓展了課文、鍛煉了寫(xiě)作能力，又提高了口語(yǔ)能力，可謂一舉三得。形式多樣演講法這是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力最具實(shí)效的方法之一。這種即興演講有一定的難度，教師首先應(yīng)教給學(xué)生方法，其次，要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，再次教師應(yīng)選擇學(xué)生熟悉、興趣濃、人人都能參與表達(dá)的話(huà)題。比如“課前

29、三分鐘的演講”就是個(gè)既經(jīng)濟(jì)又有效的好辦法。在每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生發(fā)表三分鐘的演講，每天一個(gè)同學(xué)，全班學(xué)生按學(xué)號(hào)逐一上臺(tái)，輪完以后再?gòu)牡谝粋€(gè)登臺(tái)的同學(xué)開(kāi)始。演講的內(nèi)容可以由易到難，具體的要求可以根據(jù)最新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中口語(yǔ)交際方面提出的，逐步提升標(biāo)準(zhǔn)，融入情感、知識(shí)、技巧方面的要求，有說(shuō)服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度。每一次演講都要求學(xué)生在登臺(tái)前做充分的準(zhǔn)備，這樣到登臺(tái)時(shí)就基本上沒(méi)有什么心理壓力了。學(xué)生在三分鐘演講的過(guò)程中，不僅鍛煉了說(shuō)話(huà)的膽量，而且還鍛煉了積極的思維情勢(shì)，而教師也能針對(duì)學(xué)生在演講過(guò)程中暴露的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。無(wú)論講什么內(nèi)容，都必須遵循整體規(guī)律，堅(jiān)持有禮、有據(jù)、有節(jié)的

30、原則，演講可以事先準(zhǔn)備，也可即興發(fā)言。組織演講比賽。首先自我演講，小組角逐，可事先準(zhǔn)備，可即興發(fā)言。然后擇優(yōu)進(jìn)入預(yù)賽，勝者代表班級(jí)進(jìn)行決賽，這樣給每個(gè)學(xué)生以均等機(jī)會(huì)，讓每個(gè)人都得到一次鍛煉，同時(shí)，又有榜樣示范，典型引路。訓(xùn)練思維論辯法學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中常會(huì)碰到一些有爭(zhēng)論的話(huà)題，教師如能留心并有意識(shí)地加以組織。無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力大有裨益。論辯的素材可以是課文中的某一種難點(diǎn)，可以是生活中的某一熱點(diǎn)，也可以是學(xué)生似是而非的某一問(wèn)題。只要能激起學(xué)生說(shuō)的興趣，達(dá)到人人參與的話(huà)題都可作為論辯的題材。通過(guò)辯論的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、豐富的想象力、深邃的思想、淵博的知識(shí)和自信的表達(dá)。辯論既可

31、以按“綜合性學(xué)習(xí)”中有關(guān)要求展開(kāi)，又可以穿插于課文與課文之間展開(kāi)，前者如八年級(jí)上冊(cè)第四單元之后，走上辯論臺(tái)針對(duì)上網(wǎng)、克隆對(duì)人類(lèi)的利弊進(jìn)行辯論，在辯論中使學(xué)生增強(qiáng)明辨是非的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力，后者如七年級(jí)上冊(cè)，學(xué)習(xí)了皇帝的新裝后，圍繞課后練習(xí)三展開(kāi)關(guān)于講真話(huà)的辯論，或針對(duì)本課中騙子的是非進(jìn)行辯論。三位一體交流法。三位一體交流法，是以學(xué)生為主體開(kāi)展了“三交往”活動(dòng)的方法?！叭弧奔蠢蠋?、家長(zhǎng)、陌生人，“一體”即學(xué)生主體。口語(yǔ)交際不能只局限于課堂，應(yīng)讓它走出課堂，輻射到生活的方方面面，讓學(xué)生在與各類(lèi)人的交往中鍛煉培養(yǎng)自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。讓學(xué)生大膽與各位教師交往。有的學(xué)生生性比較膽小，不善

32、于與陌生人交流，教師可以設(shè)計(jì)一些場(chǎng)景，讓學(xué)生去向其他班的老師問(wèn)問(wèn)題或交流學(xué)習(xí)等。交往方式雖然比較簡(jiǎn)單，卻可以鍛煉學(xué)生的膽量和交際能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)與陌生人交往。教師可以組織學(xué)生參加“小記者”采訪活，“采訪”是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的好機(jī)會(huì)，在采訪過(guò)程中的小到問(wèn)路、找人，大到交流問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)等都是鍛煉的好機(jī)會(huì)。應(yīng)讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃的采訪相關(guān)的陌生人，包括不同年齡、性別，不同行業(yè)的人。盡可能讓學(xué)生擴(kuò)大交際面，培養(yǎng)起口語(yǔ)交際能力。讓學(xué)生經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通。學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通，其實(shí)也是口語(yǔ)交際，而且是最重要的口語(yǔ)交際。溝通的內(nèi)容是多方面的，可以以學(xué)校、生活、學(xué)習(xí)、家庭中的任何話(huà)題圍主要內(nèi)容。2、尋求了初中語(yǔ)

33、文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的基本策略、真實(shí)情境策略?？谡Z(yǔ)交際是交際雙方通過(guò)口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行溝通表達(dá)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它并非聽(tīng)與說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，而是基于一定話(huà)題雙向互動(dòng)。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)要置于真實(shí)情景中，確立具體任務(wù)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，在交際過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)言魅力，從而獲得身心愉悅和審美感受。話(huà)題確立情景化在人教版新教材中，每單元口語(yǔ)交際都確立了一個(gè)話(huà)題。縱觀整套教材口語(yǔ)交際內(nèi)容，話(huà)題的確立突出了話(huà)題的價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義、難易程度、學(xué)生實(shí)際及與讀寫(xiě)緊密結(jié)合等，有課文閱讀或?qū)懽鞑牧系难由炫c拓展，如：初中語(yǔ)文第二冊(cè)第三單元話(huà)題。有的是選取生活中的熱點(diǎn)話(huà)題，評(píng)析時(shí)事，針砭時(shí)弊等。教材話(huà)題的確立體現(xiàn)了應(yīng)有的多元化

34、、開(kāi)放性、貼近生活等特點(diǎn)。但這些話(huà)題往往只是提示性的，缺乏具體內(nèi)容，缺少真實(shí)交際情境。如“討論”，范圍之大，內(nèi)容之廣，教學(xué)時(shí)學(xué)生不能漫無(wú)邊際高談闊論，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)具體情境。如：我們?cè)诼鋵?shí)口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，結(jié)合本校實(shí)際，開(kāi)發(fā)了校本課程，學(xué)生收集有關(guān)本地的傳說(shuō)、風(fēng)俗、風(fēng)景名勝、特產(chǎn)、文化、歷史名人等等，使內(nèi)容具體化，這樣學(xué)生興趣盎然，有話(huà)可說(shuō)。、交際任務(wù)具體化口語(yǔ)交際常見(jiàn)的弊病是訓(xùn)練時(shí)學(xué)生各行其是，教師往往重視指導(dǎo)過(guò)程，忽視學(xué)生的參與過(guò)程，因此，教學(xué)中要把任務(wù)具體落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，有的提問(wèn)、有的解說(shuō)、有的評(píng)價(jià)、有的補(bǔ)充等等，強(qiáng)化參與意識(shí)，有序表達(dá)，和諧交流。如，我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文第一冊(cè)第二單元時(shí)，設(shè)

35、置了多種表達(dá)契機(jī)：有記者式的提問(wèn)，有陳述，有敘后評(píng)價(jià)，有評(píng)后補(bǔ)充總之，讓人人參與，多方互動(dòng)。、授人以漁策略口語(yǔ)交際教學(xué)是融“聽(tīng)”、“說(shuō)”于一體的教學(xué)，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生必要的聽(tīng)說(shuō)與交際的方法指導(dǎo)。、悉心傾聽(tīng)專(zhuān)注化聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，才能理解，才能提高“說(shuō)”的質(zhì)量，因此，“聽(tīng)”是口語(yǔ)交際的第一步，教學(xué)中往往只強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)什么”、“為什么聽(tīng)”。忽視“怎樣聽(tīng)”，“聽(tīng)”要耐心專(zhuān)注，要根據(jù)說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方觀點(diǎn)和意圖，聽(tīng)還要善于抓重點(diǎn)，要善于概括歸納，在教學(xué)中要把聽(tīng)記、聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合起來(lái)，從而深化和鞏固聽(tīng)的效果。如：在“討論”教學(xué)中，可設(shè)置了要求傾聽(tīng)者復(fù)述“別人”所述說(shuō)的主要內(nèi)容

36、這一環(huán)節(jié)。、組織表達(dá)條理化說(shuō)的教學(xué)與聽(tīng)的教學(xué)可以說(shuō)是逆向互補(bǔ)，因此，在說(shuō)的訓(xùn)練中，要從聽(tīng)者的角度，設(shè)想自己如何說(shuō)才能讓聽(tīng)者聽(tīng)懂。組織好語(yǔ)言，進(jìn)行有序表達(dá)，做到條理清晰、綱舉目張、通順流暢。教學(xué)中，有意設(shè)置“提問(wèn)”方式，引導(dǎo)學(xué)生有條理表達(dá)。要有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、節(jié)奏、重音、手勢(shì)、表情等強(qiáng)化表達(dá)效果，并與說(shuō)的內(nèi)容有機(jī)配合。說(shuō)是手段，和諧交流、傳遞信息、表達(dá)情感才是目的。、示范反饋策略口語(yǔ)交際教學(xué)中要突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在活動(dòng)中真正成為交際的主體，必須切實(shí)加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用。教師的示范作用和及時(shí)有效地點(diǎn)評(píng)是發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要方面。、交際過(guò)程示范化口語(yǔ)交際具有現(xiàn)場(chǎng)性、流動(dòng)性的特點(diǎn)，交際對(duì)

37、象、情境往往處于變化不定之中。教學(xué)中，教師必須利用口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，堅(jiān)持“交際至上”的原則，為學(xué)生示范一些生動(dòng)、風(fēng)趣的口語(yǔ)交際實(shí)例，要把口語(yǔ)交際的過(guò)程和步驟詳盡地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣，學(xué)生在實(shí)際交際過(guò)程中，會(huì)有范例遵循，不至于無(wú)所適從。當(dāng)然，示范的目的，不是讓學(xué)生照抄照搬，盲目模仿，而是有效指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用母語(yǔ)把話(huà)說(shuō)得更好、更恰當(dāng)、更有效、更能鮮明地體現(xiàn)個(gè)人的語(yǔ)言風(fēng)格，從而達(dá)到最佳交際效果。、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)情感化在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生交際能力有必要及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)的目的，不是給學(xué)生排個(gè)高低、上下，而是讓學(xué)生對(duì)于自己的口語(yǔ)交際能力有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，并對(duì)自身存在的不足及時(shí)調(diào)整，以提高自己口語(yǔ)交際的能

38、力。教學(xué)反饋必須在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行，語(yǔ)言是否連貫，思維是否有邏輯，體態(tài)語(yǔ)言是否恰當(dāng)，聽(tīng)眾反應(yīng)如何等。反饋的信息要有針對(duì)性，要讓學(xué)生明白，交際過(guò)程中到底哪方面存在問(wèn)題，應(yīng)該怎么改進(jìn)和提高。此外，應(yīng)以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際信心。3、探討了初中語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)，重在三個(gè)方面，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果。我們是以2：5：3的比重來(lái)制定評(píng)價(jià)目標(biāo)的。、教學(xué)目標(biāo)。關(guān)注四個(gè)方面的內(nèi)容：一是要把握住目標(biāo)的基本定位，教師必須搞清楚它的上位目標(biāo)是什么，教學(xué)目標(biāo)的上位目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)。而教學(xué)目標(biāo)又包括學(xué)年（學(xué)期）目標(biāo)、單元（主題）目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，前者也依次是后者的

39、上位目標(biāo)。二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容或資源的利用要以學(xué)生的發(fā)展為本，預(yù)設(shè)目標(biāo)的過(guò)程應(yīng)該是挖掘教學(xué)內(nèi)容或資源的意義和價(jià)值的過(guò)程。我們說(shuō)口語(yǔ)交際的問(wèn)題要有實(shí)際價(jià)值，就是指要特別有利于學(xué)生發(fā)展。三是確定目標(biāo)的重點(diǎn)要以三維目標(biāo)為思考原則，但不是像課標(biāo)那樣，按三個(gè)維度去一一陳述，而是要根據(jù)具體的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)考慮，不搞面面俱到。四是目標(biāo)的表述要便于評(píng)價(jià)。它要指向全體學(xué)生，其表現(xiàn)程度是絕大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到的最低要求，而不是只有部分學(xué)生才能達(dá)到的最高要求。、教學(xué)過(guò)程。是口語(yǔ)交際課堂生活的全部，是重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生交際能力及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)的目的，是讓學(xué)生對(duì)于自己的口語(yǔ)交際能力有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)

40、，并對(duì)自身存在的不足及時(shí)調(diào)整，以提高自己口語(yǔ)交際的能力。教學(xué)反饋必須在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行，語(yǔ)言是否連貫，思維是否有邏輯，體態(tài)語(yǔ)言是否恰當(dāng)，聽(tīng)眾反應(yīng)如何等。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，課堂評(píng)點(diǎn)要“實(shí)際真實(shí)”，評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往是隨心所欲，或是永不變更的“口頭禪”，這種評(píng)價(jià)缺乏真實(shí)性，并不是出自教師的心，無(wú)論從情感態(tài)度方面，還是實(shí)施口語(yǔ)交際活動(dòng)的策略方面，都是無(wú)益的。此外，應(yīng)以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際的信心。評(píng)論不單只是教師評(píng)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)論。、教學(xué)效果。主要看預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成度，因?yàn)檫@是教學(xué)效益的底線，如果我們堅(jiān)守不住這一底線，過(guò)于注重生成性目標(biāo)，那么，口語(yǔ)交際教學(xué)就會(huì)走入“無(wú)目標(biāo)教學(xué)”的誤區(qū)。語(yǔ)

41、文課程標(biāo)準(zhǔn)中“教學(xué)評(píng)價(jià)”部分也明確提出對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要實(shí)行定性定量相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高?？荚u(píng)也是口語(yǔ)交際教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。做好考評(píng)工作，既能讓教師了解教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，又可讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，樹(shù)立信心。改革口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)機(jī)制，加大口試內(nèi)容及比重，除了可以把平時(shí)課堂發(fā)言納入平時(shí)成績(jī)外，每學(xué)期期中、期末考試可以由口試和筆試兩部分組成，口試成績(jī)可占總分的50到60，我們制定的口語(yǔ)交際考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：言之有“禮”，即文明得體。應(yīng)根據(jù)特定的情景采用文明得體的用語(yǔ)；言之有“物”，即有內(nèi)容。要摒除不合實(shí)際的空話(huà)、套話(huà)或含糊不清的語(yǔ)言，力求清楚、明白、簡(jiǎn)潔；言

42、之有“序”，即說(shuō)明有合理的順序。要注意事物內(nèi)在的聯(lián)系及因果關(guān)系，力求意明句暢；言之有“節(jié)”，即簡(jiǎn)明。要滿(mǎn)足試題的要求，簡(jiǎn)明有序作答，字?jǐn)?shù)適中，標(biāo)點(diǎn)恰當(dāng)?？谡Z(yǔ)交際的著眼點(diǎn)是“交際”，是學(xué)生“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”的綜合實(shí)踐，重在培養(yǎng)學(xué)生交際能力。所有的口語(yǔ)交際題，均與學(xué)生的生活、認(rèn)知水平、理解能力相切近，無(wú)論是什么樣的口語(yǔ)交際題，均要依據(jù)“對(duì)象、場(chǎng)合、文明得體地進(jìn)行交流”的基本要求，解答程序是：看清題目明確要求抓住題眼品讀設(shè)置的情景或提供的材料理解題意依照要求靈活答題。材料一：筆試?yán)}：根據(jù)下面提供的的語(yǔ)言環(huán)境，回答問(wèn)題，說(shuō)話(huà)人要符合人物的身份。（1）中考臨近了，小明卻還在看電視。這時(shí)媽媽走過(guò)來(lái)，生氣

43、地說(shuō)；“馬上要中考了，你居然還在看電視？”小明在這種情況下應(yīng)該怎樣說(shuō)，才可能不讓媽媽生氣？小明說(shuō)：“ ?！?（2）幾個(gè)不同身份的人圍繞“世界上最寶貴的東西是什么”這一話(huà)題進(jìn)行探討，都從自己的角度去理解。國(guó)腳說(shuō)：“最寶貴的東西是激動(dòng)人心的進(jìn)球?！鄙倘苏f(shuō)：“最寶貴的東西是源源不斷的利潤(rùn)?！碑?huà)家說(shuō)：“最寶貴的東西是絢爛豐富的色彩?！睂?duì)此，小孩和病人會(huì)怎么說(shuō)？請(qǐng)你代他們回答。小孩說(shuō)： 。病人說(shuō)： 。解析：本題考查根據(jù)不同場(chǎng)合、以不同身份說(shuō)話(huà)的能力。第（1）題，小明的語(yǔ)氣應(yīng)是商量性的，要委婉，可圍繞“調(diào)節(jié)”“休息”來(lái)說(shuō)；第（2）題要參考例句（做到格式一致），要充分考慮小孩天真純潔玩的特點(diǎn)，以及病人對(duì)健康

44、的珍視。注意：不要脫離提供的特定的語(yǔ)言環(huán)境和人物身份。答案（1）參考：媽媽?zhuān)銊e生氣，只看一會(huì)兒，讓我休息休息。（2）參考：（小孩說(shuō)）最寶貴的東西是有好多好多的玩具，（病人說(shuō)）最寶貴的東西是健康強(qiáng)壯的體魄。材料二：農(nóng)村初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)項(xiàng)目 評(píng) 價(jià) 內(nèi) 容 權(quán) 重 教學(xué)目標(biāo) 1、緊扣上位目標(biāo)，定位適當(dāng)。 5 4 3 2、充分利用教學(xué)內(nèi)容或資源對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義與價(jià)值。 5 4 3 3、以三維目標(biāo)為原則確定目標(biāo)的重點(diǎn)。 5 4 3 4、目標(biāo)指向全體，便于評(píng)價(jià)。 5 4 3 教 學(xué) 過(guò) 程 1、課堂有和諧的氛圍和口語(yǔ)交際的情境。 4 3 2 2、教師能給學(xué)提供有效的問(wèn)題環(huán)境，貼近性、生

45、活性、趣味性強(qiáng)。 4 4 3 3 3、教師能滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生口語(yǔ)交際需要的時(shí)間。 3 2 1.5 4、教師能針對(duì)學(xué)生在課堂上的不同需求提供有效的幫助策略。 4 3 3 5、學(xué)生能進(jìn)入口語(yǔ)交際角色，能獨(dú)立思考，認(rèn)真做點(diǎn)評(píng)筆記。 3 2 1.5 6、大多數(shù)學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，說(shuō)得有條理。 3 2 1.5 7、學(xué)生的口語(yǔ)交際真實(shí)而有效。 3 2 1.5 8、學(xué)生珍惜參與機(jī)會(huì)，發(fā)言積極、主動(dòng)。 3 2 1.5 9、學(xué)生的發(fā)言有個(gè)性化見(jiàn)解。 4 3 2 10、課內(nèi)教師的評(píng)價(jià)中肯，學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)效果好。 3 2 1.5 11、學(xué)生有專(zhuān)注傾聽(tīng)他人發(fā)言并及時(shí)記錄有用信息的良好習(xí)慣。 4 3 2 12、課堂環(huán)節(jié)

46、設(shè)計(jì)合理。 3 2 1.5 13、學(xué)生能在口語(yǔ)交際中積極展示不同的個(gè)性與才華。 3 2 1.5 14、教師能抓住有價(jià)值的生成性問(wèn)題合理地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。 3 2 1.5 15、教師既尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)言，又注意正確導(dǎo)向。 3 2 1.5 教學(xué)效果 1、積極參與率達(dá)95%以上。 10 9 8 2、達(dá)合格標(biāo)90%以上。 10 9 8 3、達(dá)優(yōu)秀標(biāo)50%以上。 10 9 8 總評(píng) 評(píng) 4、通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)內(nèi)容的充實(shí)、方法的求索、策略的探討、評(píng)價(jià)的研究等使口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀大為改觀，學(xué)生口語(yǔ)交際能力有很大提高。參研教師思想觀念發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到了口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性、必要性和可操作性

47、，認(rèn)真對(duì)待每個(gè)單元的訓(xùn)練內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)每個(gè)單元的教案，熱情輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，使口語(yǔ)交際課堂教學(xué)真正落到了實(shí)處。學(xué)生增強(qiáng)了與老師、與父母的交流和溝通，師生關(guān)系大為改善，學(xué)生與父母的親子關(guān)系更加密切，有利學(xué)生健康成長(zhǎng)?；具_(dá)到“想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)”的目標(biāo)。材料三（個(gè)案）：桃源九中148班學(xué)生黃思恒：我叫黃思恒，爹媽一直在外打工，自小生活在伯父家，性格內(nèi)向，見(jiàn)人就臉紅、緊張、與生人說(shuō)話(huà)就結(jié)巴，從不敢在公開(kāi)場(chǎng)合表達(dá)自己的想法。在口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)驗(yàn)班里，老師為我們每個(gè)同學(xué)都制定了個(gè)人跟蹤檔案。課堂上，老師鼓勵(lì)我們自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使大家在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)知識(shí)。我感到自己越來(lái)越愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)

48、了。我的語(yǔ)文成績(jī)也一直穩(wěn)步上升。更可喜的是，課堂上的大膽發(fā)言，也鍛煉了我的膽量，練就了我的口才。在2005年和2006年連續(xù)兩屆的校藝術(shù)節(jié)主持人選拔賽中，我戰(zhàn)勝了對(duì)手，終于自信地站在了藝術(shù)節(jié)的舞臺(tái)上。同時(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提高，也使我的心智得到開(kāi)發(fā)。我要由衷地感謝“口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的研究”。學(xué)生口語(yǔ)交際能力普遍提高，各學(xué)科課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言的積極性大為提高，學(xué)習(xí)方式也得到不同程度的改變，過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”、沉悶的氣氛被革除和打破。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。以說(shuō)帶寫(xiě)，以說(shuō)帶讀，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)有了整體提高，語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)穩(wěn)步上升，自課題實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)只升不降，教學(xué)質(zhì)

49、量明顯上升。在2006年、2007年中考，我校初三畢業(yè)會(huì)考語(yǔ)文綜合評(píng)估均列縣第二名。 材料四: 語(yǔ)文學(xué)科畢業(yè)會(huì)考成績(jī)統(tǒng)計(jì)表項(xiàng)目 2004年 2005年 2006年 2007年 縣 九中 縣 九中 縣 九中 縣 九中 人平成績(jī) 75.3 77.1 77.2 83.6 79.6 85.9 81.3 87.6 合格率 78.3 85.2 81.3 87.9 83.9 89.5 90.5 95.7 優(yōu)秀率 5.2 7.4 8.5 9.3 11.4 12.8 15.2 16.8 縣綜合排名 7 6 2 2 開(kāi)發(fā)了話(huà)說(shuō)桃花源、擔(dān)當(dāng)志愿者等校本課程，大大豐富了課程資源。并編輯了口語(yǔ)交際系列教學(xué)設(shè)計(jì)。（見(jiàn)主件

50、教學(xué)設(shè)計(jì)）口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)課題研究，使桃源九中教研之風(fēng)正濃，帶動(dòng)了其它學(xué)科教研的活動(dòng)開(kāi)展，開(kāi)辟了桃九中教研教改的新局面。材料五: 桃源九中課題課題研究情況統(tǒng)計(jì)表項(xiàng)目 2005年以前 2005年 2006年 2007年 課題結(jié)題、獲獎(jiǎng) 0 1（縣二等獎(jiǎng) 1（省級(jí)二等獎(jiǎng)） 4 在研課題 1 3 4 5 涉及學(xué)科 1 3 4 4 參研教師數(shù) 16人 68人 103人 126人 口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究使教師語(yǔ)文教學(xué)業(yè)務(wù)水平得到較大提高，取得了各種形式的研究成果，課題組教師有22篇論文獲國(guó)家、省、市、縣級(jí)獎(jiǎng)，其中李華英老師的初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀透析、高滿(mǎn)初老師的初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略摭談等4篇文章在

51、教育部主管，中小學(xué)課程改革中心主辦的全國(guó)教育理論核心期刊上公開(kāi)發(fā)表，有17篇國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)（見(jiàn)主件論文集等）。有3個(gè)課件獲省、市、縣級(jí)獎(jiǎng)，制作刻錄4張教學(xué)光盤(pán)。（見(jiàn)光盤(pán)）材料六: 課題研究成員研究成果統(tǒng)計(jì)表年度 項(xiàng)目 九中學(xué) 文昌中學(xué)（課題組成員） 二五年度 教學(xué)比武 校級(jí)獲獎(jiǎng)3人次 教研論文 各級(jí)獲獎(jiǎng)或交流6篇 指導(dǎo)競(jìng)賽 各級(jí)公開(kāi)發(fā)表、或獲獎(jiǎng)共15人次 其它成果 課件各級(jí)獲獎(jiǎng)2件 縣級(jí)新課改培訓(xùn)老師3人縣級(jí)示范課2堂 市縣鎮(zhèn)評(píng)先達(dá)10人次 二六年度 教學(xué)比武 校級(jí)示范課2堂 縣級(jí)一等獎(jiǎng)1人次 教研論文 各級(jí)獲獎(jiǎng)或交流10篇國(guó)家級(jí)級(jí)刊物發(fā)表1篇 市級(jí)二等獎(jiǎng)2篇縣級(jí)一等獎(jiǎng)2篇 指導(dǎo)競(jìng)賽 各級(jí)獲獎(jiǎng)15人次 各級(jí)獲獎(jiǎng)10人次 其它成果 縣級(jí)新課改培訓(xùn)老師2人 市縣鎮(zhèn)級(jí)評(píng)先達(dá)6人次課件各級(jí)獲獎(jiǎng)3件 課題研究獲省級(jí)二等獎(jiǎng)2人次 二七年度 教學(xué)比武 校一等獎(jiǎng)1人次 縣級(jí)一等獎(jiǎng)1人次 教研論文 各級(jí)獲獎(jiǎng)或交流8篇 市級(jí)三等獎(jiǎng)1篇縣級(jí)一等獎(jiǎng)2篇縣級(jí)二等獎(jiǎng)1