朗讀能力的培養(yǎng)

1、-.在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力青塘中心小學(xué)鄒青常言道：書讀百遍，其義自見。讀書破萬卷，下筆如有神。這些話都說明了讀的重要作用，據(jù)說我國古代教書，起初就是背書，先讓學(xué)生把書背熟，然后再開講，正所謂熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷，當(dāng)然這不是說我們現(xiàn)在也要去學(xué)習(xí)那的教方法， 但它說明我國在語文教學(xué)方面很早就重視讀這個環(huán)節(jié)。翻開小學(xué)語文課本，你會發(fā)現(xiàn)每課的作業(yè)要求中都有這樣一項：正確、流利、有感情地朗讀課文。可見，讀好書對于小學(xué)生來說是多么重要。能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對一個孩子是最大的財富。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，而朗讀又是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，也是小學(xué)語文教學(xué)中的重點。記得

2、教育家葉圣陶說：設(shè)身處地，激昂處還他激昂， 委婉處還他委婉務(wù)必盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法， 不但了解作者當(dāng)時說些什么，而且與作者的心靈相通。好的范讀，能引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的欲望。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界， 引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，使熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情得到不斷積淀與升華，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。如果說學(xué)生的語感能力體現(xiàn)為學(xué)生突出的語文學(xué)習(xí)智力特征的話，那么，朗讀能力的培養(yǎng)就應(yīng)該是它極為重要的基石。特別是

3、朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀.-.態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。朗讀能力是語文學(xué)科最為基礎(chǔ)的能力之一。在小學(xué)的語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和朗讀習(xí)慣十分重要。 學(xué)生通過朗讀能夠準(zhǔn)確地掌握課文內(nèi)容 , 感受文章中所描述的情境 , 體會人物的思想感情 , 感悟作者的意圖 , 也能夠通過有效的朗讀讓小學(xué)生不斷地提高自己。小學(xué)中段學(xué)生在語文朗讀能力的培養(yǎng)上是一個關(guān)鍵時期， 作為一線的語文教師要采取一定的方法促使小學(xué)中段學(xué)生在語文朗讀中茁壯成長。一、激發(fā)朗讀興趣興趣是最好的老師是不變的真理， 而興趣對于朗讀訓(xùn)練而言顯得尤為重要。

4、因為只有學(xué)生想讀、 樂讀，才會用心去讀， 才能讀得入文、入情。因而教師的任務(wù)是營造一種氛圍， 用靈活多變的形式激活學(xué)生朗讀的欲望，讓學(xué)生自讀自悟，提高水平。閱讀教學(xué)突出朗讀，能使課堂充滿活力。品讀、評讀、誦讀、角色讀、表演讀、競賽讀相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、爭先表現(xiàn)，能營造濃烈的閱讀氛圍，促使每個學(xué)生的個性充分發(fā)展。 同時，強化朗讀能吸引學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，與作心靈相通，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。從而促進(jìn)學(xué)生閱讀意識，能力與品質(zhì)充分發(fā)展。朗讀一旦成為學(xué)生的快樂，那么就一定能喚起學(xué)生對閱讀的深愛， 閱讀就會成為他們無限的樂趣和不

5、斷的追求。首先，讀的形式要靈活多變。初讀可采用較寬松的自讀形式，學(xué).-.生可以自由選擇讀的內(nèi)容、速度、方法，能讀懂多少就讀懂多少，發(fā)現(xiàn)問題可以提問；通讀時教師引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行互讀，分小組合作學(xué)習(xí)，討論解決一些問題；精讀訓(xùn)練要通過師生的活動交流，幫助學(xué)生讀懂課文，達(dá)到流利的要求，教師要依據(jù)教材及學(xué)生的特點，精心和優(yōu)化組合各種形式的讀，以求得最佳的效果；品讀是品賞優(yōu)美詞句、領(lǐng)悟文章和作者的情感，要給學(xué)生自由的空間，讓他們自主選擇內(nèi)容、方式、方法，運用競爭、評價等機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生有機會到成功的自豪感、成就感；最后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦，積累語言，運用各種媒體（音樂、畫

6、面）和激勵性語言，創(chuàng)設(shè)課文情境，引導(dǎo)學(xué)生入境回憶、入情記憶、美讀成誦。其次，訓(xùn)練的方法要靈活多變。教師的教法如果常常如此，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生對你的套路了如指掌，課堂氣氛就會靜如止水、缺乏生氣。例如許多教師用得比較多的開火車讀書這種訓(xùn)練方法， 可以在火車頭的選擇、火車行駛的方向、 軌道的變化等方面多做文章，做到常換常新。又如指名讀這種訓(xùn)練方法，也不能光是老師指名這一種形式，可以讓學(xué)生自告奮勇站起來讀，還可以互相推薦、發(fā)出邀請等，讓學(xué)生感覺師生之間只是在交流而不是嚴(yán)肅地教與學(xué)。各種形式的讀配以新鮮趣味的訓(xùn)練方法，能調(diào)動學(xué)生讀的欲望，強化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機和學(xué)好語文的信心，有利于提高訓(xùn)練的效益。二、保證

7、朗讀時間“把讀書的時間還給學(xué)生！把實踐的權(quán)利還給學(xué)生！”這是語文教學(xué)改革的呼喚。這就是說要想學(xué)生學(xué)會朗讀，首先要給學(xué)生朗讀的時.-.間，讓學(xué)生多讀、充分地讀。然而，在有的課堂中對朗讀教學(xué)輕描淡寫，一帶而過，如蜻蜓點水，淺嘗輒止。朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)。要真正讓學(xué)生會朗讀， 在語文教學(xué)中， 我們就必須要把更多的時間擠出來，讓學(xué)生“多讀”。因此，要保證學(xué)生的朗讀時間。課堂上就要精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學(xué)生在讀中感悟。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。要有充分的時間讓學(xué)生

8、正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣。三、會運用朗讀技能對課文的內(nèi)容有了深入的理解，是朗讀好的基礎(chǔ)。但是，如果不能把從課文中理解的東西正確的運用語調(diào)、速度、重音、停頓等手段表達(dá)出來，還是達(dá)不到讀出思想感情的水平。所以，還要注意在理解的基礎(chǔ)上運用朗讀技巧來表情達(dá)意。語調(diào)。語調(diào)對表達(dá)思想感情的作用很大。像啊這個字，念的長一點、短一點、高一點、低一點、重一點、輕一點就可以表

9、達(dá)出種種不同的情態(tài)：猶豫、堅定、高興、悲哀、輕松、沉重每篇課文有個基本語調(diào)基調(diào)。.-.速度。根據(jù)課文的內(nèi)容，決定朗讀的速度。一般緊急、熱烈、愉快、興奮的內(nèi)容要讀得快一些，莊嚴(yán)、沉痛、平靜、悲傷的內(nèi)容要讀得慢一些。在一篇課文中，速度也是有變化的。重音。在表達(dá)感情上起重要作用的詞語要讀得重一些。重音一般是把聲音加強并配合音節(jié)的延長來表現(xiàn)的， 有時為了突出某些詞語還要一字一頓的讀。但在表達(dá)幸福、溫暖、欣慰、體貼的情懷時，往往要把重音輕讀，即讀得反而比其他語句輕柔。停頓。這里說的為了表情達(dá)意的需要而作的停頓。為了突出某一事物或強調(diào)一種特殊意義， 可以延長和縮短停頓時間， 還可以不按標(biāo)點停頓。在表達(dá)復(fù)雜

10、的思想感情時， 為了增強感染力也可以變化停頓時間?？梢栽谡Z文教學(xué)中采取這些方法。如：示范法：即通過教師的范讀，促使學(xué)生模仿朗讀，這是對中年級學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的一種有效方法。 范讀能幫助學(xué)生正音， 培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯。有聲有色的朗讀，會更加深學(xué)生對課文的理解，作品中優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其會使學(xué)生著迷，范讀傳達(dá)著朗讀者的態(tài)度、感情，這些都會強烈地影響學(xué)生，容易使學(xué)生的思想感情和教師發(fā)生共鳴。教師在范讀時還要教給學(xué)生朗讀技巧。朗讀并不是對文章內(nèi)容的簡單復(fù)述，必須掌握一定的技巧和藝術(shù)。比如：停頓的長短，讀音的輕重，速度的快慢，語調(diào)的抑揚，音色的處理等等。

11、朗讀的技能技巧是練出來的。所以，對不同課文、不同段落、不同句子的停頓、語氣、語調(diào)、語速等的處理教師要反復(fù)推敲，悉心指導(dǎo)。讓學(xué)生了解和逐步掌握：朗讀.-.情感激越時節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚；情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑，尤其是了解和把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義，啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，使學(xué)生在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。實踐證明，學(xué)生需要經(jīng)過一定的模仿，才能掌握朗讀的技巧。課堂上，學(xué)生的情緒受教師感染的成分最高，所以，教師要把每堂新授課當(dāng)作舞臺，充滿激情地表演，特別是范讀時，聲情并茂，有時加上自創(chuàng)的動作，以豐富的

12、表情，優(yōu)美的聲音去感染學(xué)生，這樣自然就激發(fā)了學(xué)生的興致， 讓他們樂于模仿教師的言行了。比如在指導(dǎo)朗讀古詩送元二使安西前，應(yīng)先出示讀古詩的要求：第一步、讀準(zhǔn)字音。第二步、讀出節(jié)奏。第三步、讀出韻味。在學(xué)生做到前兩步時，我再播放背景音樂， 入情入境的朗讀。學(xué)生聽完會進(jìn)行模仿練讀，按照詩人情感來試讀。2. 比較法：即借助教師或?qū)W生不同的朗讀方式比較，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟正確與否。通過朗讀比較，進(jìn)行情感和語調(diào)的對比，以提高學(xué)生朗讀技巧。例如在老師范讀課文后，可以讓學(xué)生說說：你認(rèn)為老師哪里讀得好，哪里讀得不好，為什么？也可以在學(xué)生感覺困難的地方，適機指導(dǎo)朗讀，并讓學(xué)生說說：你認(rèn)為我讀得怎樣？還可以恰到好處地抓

13、住契機介紹自己的朗讀方法，說：“你們想知道我怎么讀得這么好嗎?告訴你們吧，我是邊讀邊想象，我是把自己當(dāng)做課文里的什么等。”這樣便在平等、寬松的氣氛中讓學(xué)生不知不覺地掌握讀書的方法。再如在幾個學(xué)生朗讀之后，可以讓其他學(xué)生發(fā)表意見：你認(rèn)為他們中誰.-.讀得好？哪里讀得好?他讀得不好的地方你能讀讀嗎?這樣，通過學(xué)生之間的對比和互相切磋來提高他們的朗讀能力。 例如在學(xué)習(xí)四年級課文小木偶的故事時，文中有明顯的幾處表現(xiàn)小木偶的著急，可以請幾名同學(xué)來讀，讀后讓其他同學(xué)評選出讀得最好的。 通過對比評議，其他同學(xué)會發(fā)現(xiàn)小木偶的“急”、“十分著急”和“滿臉憤怒”著急的程度應(yīng)該逐漸加深，這樣才能較準(zhǔn)確地反映人物當(dāng)時的心情。四、多些肯定贊許課堂教學(xué)中對學(xué)生讀書的評價語要既恰如其分，又妙語生花。指導(dǎo)學(xué)生互評不能簡單的一句他讀得好嗎？教師評價就更不能吝嗇你的贊美和表揚，要以肯定鼓勵、積極引導(dǎo)為主，讓學(xué)生都有成功的體驗：讀得好就說棒極了！讀得真好。你真行！聽你的朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你。讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。等