0-6歲學(xué)習(xí)潛能研究軌跡回顧課件

1、開(kāi)發(fā)0-6歲嬰幼兒學(xué)習(xí)潛能 研究軌跡回顧 一、多元智能早期識(shí)別和培育 1983年，加登納在他的智能的結(jié)構(gòu)一書(shū)中提出多元智能理論，引起世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注，多元智能理論已被心理學(xué)及教育學(xué)界所接受，同時(shí)多元智能理論經(jīng)過(guò)近二十年的發(fā)展和實(shí)踐檢驗(yàn)，已在世界范圍內(nèi)形成一股多元智能教育熱潮，它給國(guó)際教育界帶來(lái)了革命性的啟示。人類(lèi)所有個(gè)體都至少擁有八種 相對(duì)獨(dú)立的智能 多元智能的識(shí)別關(guān)鍵能力的識(shí)別 日?；顒?dòng)的識(shí)別 情景中的識(shí)別 日常活動(dòng)的識(shí)別 多元智能理論認(rèn)為：每一個(gè)兒童都擁有相對(duì)于自己或是相對(duì)于他人的智力強(qiáng)項(xiàng)，教育旨在幫助兒童發(fā)現(xiàn)、培育自己的智力優(yōu)勢(shì)，并以強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)的學(xué)習(xí)。教師和父母是兒童生活中最親近的

2、人，他們?cè)谧匀?、真?shí)的日常生活最能發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童的智力潛能和特點(diǎn)，從而促進(jìn)每個(gè)兒童得到富有個(gè)性特色的發(fā)展。關(guān)鍵能力的識(shí)別多元智能的八個(gè)領(lǐng)域列出決定成功的“關(guān)鍵能力” 例如：語(yǔ)言智能人身上所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)語(yǔ)言文字的掌握能力數(shù)學(xué)智能數(shù)學(xué)和邏輯推理、科學(xué)分析的能力空間智能在頭腦中形成一個(gè)外部空間世界的模式并能運(yùn)用和操作該模式的能力身體運(yùn)動(dòng)智能運(yùn)用身體解決問(wèn)題或者表現(xiàn)創(chuàng)造的能力建立“兒童的課堂”在兒童的課堂里，兒童在一定程度上按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)。 如：有較寬裕的自由活動(dòng)時(shí)間；按自己的興趣選擇活動(dòng)；采用開(kāi)放式作業(yè)；提供大量可用的材料等。 強(qiáng)項(xiàng)推動(dòng)弱項(xiàng) 整合推動(dòng) 自我推動(dòng) 合作推動(dòng) 自我推動(dòng) 想一想數(shù) 一數(shù)比

3、一比成功了合作推動(dòng)智能形式不是單一的，兒童學(xué)習(xí)的方式是有差異的，同伴間的合作互助也是一種推動(dòng)行為。整合推動(dòng) 主題活動(dòng)的整合推動(dòng)兒童各種能力的發(fā)展。兼顧兒童發(fā)展個(gè)性差異性和全面性尋找和發(fā)展兒童各個(gè)領(lǐng)域的關(guān)鍵能力為不同需要的兒童提供輕松自在、合適的學(xué)習(xí)情景八種智能主題活動(dòng)例舉3歲兒童美術(shù)活動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的“序”腦科學(xué)理論觀點(diǎn)視覺(jué)系統(tǒng)有發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期。頭三個(gè)月，是學(xué)習(xí)邊界、對(duì)比和直線 的階段。出現(xiàn)象征符號(hào)機(jī)能，能夠憑借意義對(duì)意義所指的客觀事物加以象征化。出現(xiàn)延遲模仿、象征性游戲等行為模式。學(xué)會(huì)觀察和估計(jì)運(yùn)動(dòng)與速度。判斷大小和距離。幼兒美術(shù)潛能發(fā)展特點(diǎn)觀察籠統(tǒng)、缺乏辨別方位的能力，用圓來(lái)表示一切物體

4、。喜愛(ài)鮮艷的顏色，認(rèn)識(shí)差異明顯的顏色，作品色彩單調(diào)。作品上的每一個(gè)圖像都是獨(dú)立的，畫(huà)面一般都比較雜亂。開(kāi)始進(jìn)入有目的的涂鴉，思維缺乏穩(wěn)定性，會(huì)對(duì)涂鴉的結(jié)果產(chǎn)生聯(lián)想并進(jìn)行命名。在擺弄工具和材料中體會(huì)樂(lè)趣，關(guān)心動(dòng)作的過(guò)程，并不在乎表現(xiàn)了什么。幼兒藝術(shù)（美術(shù)）潛能活動(dòng)階梯目標(biāo)從畫(huà)圓開(kāi)始，逐步學(xué)會(huì)用圖形與線條組合創(chuàng)造各種符號(hào)表示自己熟悉的物體。認(rèn)識(shí)常見(jiàn)物體的固有色，說(shuō)出他們的名稱(chēng)，在調(diào)換顏色中培養(yǎng)幼兒對(duì)顏色的興趣。在動(dòng)作過(guò)程中表現(xiàn)內(nèi)容，隨著動(dòng)作有目的地思維，用重復(fù)圖像把畫(huà)面畫(huà)滿(mǎn)。初步熟悉使用簡(jiǎn)單的工具，逐步會(huì)控制手的動(dòng)作，使手眼協(xié)調(diào)一致。幼兒美術(shù)活動(dòng)序列小樹(shù)苗、仙人掌兒童樂(lè)園、走親戚、節(jié)日的彩燈、大氣

5、球的夢(mèng)、鏡子里的我、可愛(ài)的小雞、嚕嚕來(lái)了、小刺猬、饞嘴的小老鼠、花雨傘、下雪啦、吃火鍋、放禮花、藕的聯(lián)想。三、關(guān)于幼兒敏感期 語(yǔ)言敏感期（0-6歲） 秩序敏感期（2-4歲） 感官敏感期（0-6歲） 對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期（1.5-4歲） 動(dòng)作敏感期（0-6歲） 社會(huì)規(guī)范敏感期（2.56歲） 書(shū)寫(xiě)敏感期（3.5-4.5歲） 閱讀敏感期（4.5-5.5歲） 文化敏感期（6-9歲）把握孩子的敏感期尊重孩子為有能力的個(gè)體孩子是具有能力的天生學(xué)習(xí)者。他們會(huì)循著自然的成長(zhǎng)法則，不斷使己成長(zhǎng)為更有能力的個(gè)體，這是父母首要改變的觀念 細(xì)心觀察敏感期的出現(xiàn)每個(gè)孩子的敏感期出現(xiàn)時(shí)間并不相同，因此成人必須以客觀的態(tài)度，細(xì)心觀察孩子的內(nèi)在需求和個(gè)體布置豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)成人觀察到孩子的某項(xiàng)敏感期出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)盡力為孩子準(zhǔn)備一個(gè)滿(mǎn)足他成長(zhǎng)需求的環(huán)境。鼓勵(lì)孩子自由探索、勇敢嘗試當(dāng)孩子獲得了尊重與信賴(lài)后，就會(huì)在環(huán)境中自由探索、嘗試。適時(shí)協(xié)助而不干預(yù)當(dāng)孩子熱衷于有興趣的事物時(shí)，大人應(yīng)放手讓孩子自已做，避免干預(yù)。不過(guò)，并非要丟下孩子，完全不管，而是適時(shí)予以協(xié)助、指導(dǎo)。心靈的火焰蒙特稄利形容“經(jīng)歷敏感期的小孩，其無(wú)助身體正受到一種神圣命令的指揮，其小小