高效課堂對教師教學(xué)行為的要求

1、“雙自主”課堂教師教學(xué)行為規(guī)范栗麗芳教師教學(xué)行為的有效性直接決定課堂教學(xué)的效率，是創(chuàng)設(shè)高效課堂的關(guān)鍵。新課程教學(xué)法告訴我們把課堂還給學(xué)生， 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，隨之教師課堂 教學(xué)行為也發(fā)生了深層次的變化。因此，“規(guī)范教學(xué)行為、構(gòu)建高效課堂”是值 得每一位教師深思問題?，F(xiàn)從以下幾方面談?wù)勎覀儗處熃虒W(xué)行為的看法：一、教學(xué)儀表俗話說“身教勝于言傳”。教師的儀表對于學(xué)生有潛移默化的教育作用。所 以教師的服飾、發(fā)型要整潔、美觀大方，儀表端莊典雅。不追求奇裝異服和奇異 發(fā)型，以免在課堂上分散學(xué)生注意力。二、教學(xué)語言著名教育學(xué)家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識 的溪流。這句話，隱含

2、了課堂語言的重要性。（一）教學(xué)語言的特征。1、教學(xué)語言的知識性課堂上，教師要讓學(xué)生感受到你那圈“智慧光環(huán)”，認(rèn)真而力求準(zhǔn)確地應(yīng)付 類似的每一個問題，這樣不僅樹立起了教師自身形象，而且可以讓學(xué)生在你的課 堂上可以學(xué)到課外的東西，以加強(qiáng)對 40分鐘課堂的興趣。2、教學(xué)語言的趣味性教師要正確駕馭好課堂語言，盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容 本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。 語文教師更應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征，利用課堂語言來豐富學(xué)生的詞匯量。3、教學(xué)語言的激勵性。，教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的評價要使用描述性語言，有針對性地激勵學(xué)生。 如：在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生算對了練習(xí)

3、題，教師可以說“你真是個細(xì)心的學(xué)生，把所 有的題目都算對了，在語文課堂上，如果學(xué)生朗讀地很有感情，教師就可以說“聽了你有感情的朗讀，我們就如同身臨其境一般”4、教學(xué)語言的凝煉性課堂上，教師語言要簡潔、凝練。能不說的不說，盡量把“說”的機(jī)會留給 學(xué)生。5、教學(xué)語言的適時性給學(xué)生布置好思考、練習(xí)或討論內(nèi)容后，教師不要再隨意“插言”，以免打斷學(xué)生的思路。（二）語氣、語調(diào)、語速運(yùn)用1、語氣運(yùn)用成功的教育與教育者通常采用的語氣言息息相關(guān)，對孩子的情商、智商、氣 質(zhì)、修養(yǎng)產(chǎn)生深刻的影響。課堂上語氣的運(yùn)用至關(guān)重要，教師的語氣要體現(xiàn)：信 任、尊重、商量、贊賞、鼓勵。2、語調(diào)控制在課堂上，有的教師能時而高昂，時

4、而低沉；時而激如水之過石，時而緩似 西天流云；抑揚(yáng)頓挫，疏密相間。面對學(xué)生，形體、服飾、動作、語言、表情如 果總是“千篇一律”。常常容易造成學(xué)生“感覺疲勞”。在課堂上語調(diào)的控制要根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化而改變。語調(diào)控制技巧，體現(xiàn)教師語音風(fēng)格與特色與魅力。3、語速調(diào)整教師教學(xué)語速要根據(jù)根據(jù)普通話口語表達(dá)的一般規(guī)律、 根據(jù)所教學(xué)生的習(xí)慣 性聽音速度極限、不同年齡不同程度對象對語言的理解能力、 根據(jù)所講述內(nèi)容的 情緒色彩進(jìn)行調(diào)整。三、肢體語言的巧妙運(yùn)用教師的肢體語言也是高效課堂中不可缺少的一部分， 恰當(dāng)?shù)闹w語言可以很 好的協(xié)助教師的教學(xué)。如1、微笑。偉大的文學(xué)家雨果曾說過：“笑就是陽光，它能消除人們臉

5、上的冬 色。”的確，微笑是人類最甜美、最動人的表情。我們在和學(xué)生進(jìn)行面對面的交 流時，微笑的驅(qū)動力常常會比懲罰的更強(qiáng)烈；2、側(cè)首。在教育教學(xué)過程中，往往需要以身體前傾側(cè)首的姿勢和學(xué)生開展 交流，這樣能讓學(xué)生感覺到老師是在認(rèn)真聽取他們的意見，老師有多么重視他、 關(guān)注他，這種平等的精神力量會激勵著學(xué)生更加熱情地學(xué)習(xí)；3、眼神。這無聲的語言具有神奇的魅力，會給學(xué)生留下深刻的印象，借助眼神“說話”的教育方式，比起言語表達(dá)更令學(xué)生難以忘懷；4、觸摸。這是一種相互接觸的肢體語言，而且這個動作運(yùn)用得好，還能直達(dá)孩子的心靈。任何時候我們都不要忽略對孩子們的愛撫， 在不經(jīng)意的瞬間，在 工作的間歇里，請蹲下身來，

6、給孩子們送去春風(fēng)拂面、春雨潤物的情懷吧；5、鼓掌。”請給他一些掌聲！ ”“請讓我們用熱烈的掌聲為某同學(xué)的發(fā)言喝彩 吧!” “掌聲響起來！”這是我在課堂上常說的話，并且?guī)ь^為學(xué)生鼓掌已成為我 的一種習(xí)慣。一個充滿掌聲的課堂是充滿生命力的，是洋溢著人文關(guān)懷的。四、教學(xué)機(jī)智教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件的處理上。只要掌握教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用策略，就能使偶發(fā)事件經(jīng)過教師及時、巧妙、靈活的處理，對 教學(xué)起到烘托、補(bǔ)充和增效的作用。而這就要求教師有豐富的經(jīng)驗(yàn)和高超的“隨 機(jī)應(yīng)變”的技能。1、教學(xué)機(jī)智的類型(1)處理教學(xué)失誤的機(jī)智課堂教學(xué)是一種極其復(fù)雜的勞動，盡管教師認(rèn)真準(zhǔn)備，但仍不能避免自身

7、出 現(xiàn)一些意想不到的失誤。出現(xiàn)失誤并不奇怪，尤其對于一些年輕的教師而言更是 如此，關(guān)鍵在于教師如何隨機(jī)應(yīng)變，如何正確地對待和處理這種失誤。(2)處理學(xué)生失當(dāng)行為的機(jī)智面對學(xué)生失當(dāng)行為，教師要鎮(zhèn)定寬容、迅速果斷地采取相應(yīng)的對策化解矛盾， 擺脫窘境。(3)處理教學(xué)環(huán)境突變的機(jī)智教學(xué)環(huán)境突變是指外來干涉事件的發(fā)生導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)境的不協(xié)調(diào)， 它不是 由學(xué)生引起的，而是由外界某些偶然因素的干擾引起的事件， 對于這類事件的處 理同樣需要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智。(4)處理學(xué)生意外回答的機(jī)智教師在課堂講解、提問、組織討論時，會碰到難度很大的問題，甚至一時難 以回答。學(xué)生思維活躍，視野有時比教師開闊，會提出一些意想不到的

8、問題，這 就要求教師不僅要具有良好的知識修養(yǎng)，而且還要具備靈活地運(yùn)用知識、機(jī)智地 處理問題的能力。五、教學(xué)調(diào)控新的教學(xué)改革實(shí)施以后，師生關(guān)系更親切了，學(xué)生的思維更加活躍了，但也 會出現(xiàn)許多新的問題，例如學(xué)生的思維發(fā)散開去難以集中，教學(xué)任務(wù)完不成；新 的學(xué)習(xí)方式與掌握基礎(chǔ)知識之間難以兼顧，等等。這種開放的教學(xué)對教師調(diào)控能 力提出了更高的要求。1、學(xué)生調(diào)控教師要真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、 所思所想，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的 問題，及時適當(dāng)?shù)丶右哉{(diào)控。主要是給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不 露，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為 一種啟迪，也可以表現(xiàn)為一種激勵。

9、而幫助則更為具體一些，如幫助學(xué)生檢視和 反思自我，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué) 習(xí)方式，等等。2、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的預(yù)設(shè)往往會產(chǎn)生不一致。此時，教師就要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，或增、或刪、或改變教學(xué)內(nèi)容的順序。總之，優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)是一個過程， 也是一種理念，教師必須立足于學(xué) 生，采取多種方法，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動， 從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。論課堂教學(xué)活動中的有效教師行為吳長剛聶立川課堂教學(xué)是活動中的教學(xué)， 在這個過程中，教師不僅是教學(xué)目標(biāo)的貫徹者、知識的傳授者、學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的合作者、而且是整個教學(xué)過程的組

10、織者和調(diào)控者。課程教學(xué)的實(shí)踐同時建立了教師與學(xué)生、教師與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教師與“學(xué)生一一教學(xué)內(nèi)容” 的4個聯(lián)系。在這些復(fù)雜關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，教師的行為決定了課堂里會發(fā)生什么：是怎樣發(fā)生的？活動結(jié)果如何？在課堂上教師不僅要關(guān)注學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，更要及時有效地監(jiān)控“學(xué)生-教學(xué)內(nèi)容”這個動態(tài)過程。教師的“有效監(jiān)控”主要依賴于教師的臨場發(fā)揮，取 決于教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧。所以我們常說，教師是教學(xué)的向?qū)?。那么，到底什么樣的教師稱之為有效教師呢？它的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？具體要求又是什么？筆者首先對有效教師的定義作一界定。一、有效教師的界定有效教師是一個發(fā)展中的概念，其內(nèi)涵有一個逐漸完善和豐富的發(fā)展過程

11、，從有效教學(xué)觀念提出以后，對“什么樣的教師是有效教師”的回答，人們一直在不斷的探索。最初的回 答十分簡單，認(rèn)為好教師就是一個好人，是合乎社會理想的人中楷模，是一個好公民、好父母和好雇員。學(xué)高為師，德高為范。人們期待教師為人誠實(shí)、工作勤奮，對人慷慨友好、體 貼周到，在課堂上他們要條理清晰、訓(xùn)練有素、富有洞察力并盡職盡責(zé)，只有這樣才能給學(xué)生一個良好的榜樣。 當(dāng)然這些都是教師應(yīng)該具備的。但我們看到，這種理想化的教師定義不夠清晰，缺乏比較客觀的行為標(biāo)準(zhǔn)。后來認(rèn)識逐漸深入，大致經(jīng)歷了三個研究階段：第一，雛形階段（19世紀(jì)90年代20世紀(jì)60年代），主要研究限于教師的心理特征， 如人格、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、能力、

12、傾向、成就等。采用問卷調(diào)查法，通過對學(xué)生的問卷調(diào)查獲取 良好的教師人格特征表，因?yàn)檫@些心理特征在一定程度上訴諸于知覺，所以并不適合作為定義好教師的標(biāo)準(zhǔn)，其中的原因不言而喻。第二，過渡階段（20世紀(jì)6080年代），較多地探討教師的教學(xué)行為與教學(xué)有效性的關(guān) 系。不足之處在于三方面：其一，以行為為依據(jù)，卻忽略了內(nèi)在變項(xiàng)，如認(rèn)知能力對有效教 學(xué)的影響；其二，考慮教學(xué)的優(yōu)劣純以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，卻忽略了教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的影響；其三，試圖客觀測量教師行為，卻忽視了被教學(xué)生的表現(xiàn)。第三，發(fā)展階段（20世紀(jì)80年代至今），從教師的心理特征、行為特征以及學(xué)生的學(xué)習(xí) 心理與行為特征等之間的關(guān)系

13、進(jìn)行多方面的考查，將重點(diǎn)放在教學(xué)策略的選擇上，使師生互動交流成為研究的焦點(diǎn)。因此，我們認(rèn)為有效教師是指： 在教學(xué)活動中，教師遵循課程教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以 盡可能少的時間、精力和物力投入，師生共同順利完成教與學(xué)的過程，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人發(fā)展的教育價值需求。教師的有效性正是在教學(xué)活動中體現(xiàn)出來的，教師和學(xué)生的共同行為引起學(xué)生身心素質(zhì)變化并使之符合預(yù)定目標(biāo) 的特性。二、有效教師的課堂行為關(guān)于有效教師的課堂行為，我們提出五條關(guān)鍵行為與相應(yīng)的策略和五條輔助行為標(biāo)準(zhǔn)， 輔助行為可以與關(guān)鍵行為結(jié)合，使它們更好的發(fā)揮作用。我們以兩角和與差的余弦公式（高中數(shù)學(xué)）為例，

14、透視有效教師的行為與策略。（一）關(guān)鍵行為與策略（1）清晰授課：這一行為是指教師向全體學(xué)生呈現(xiàn)內(nèi)容時的清晰程度如何。教師應(yīng)使所 授的課重點(diǎn)突出、難點(diǎn)易于理解，并清晰的向?qū)W生解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解，口齒清楚，具有吸引學(xué)生注意力的習(xí)慣。清晰的教學(xué)是一個復(fù)合行為，它與許多其他的認(rèn)知行為相關(guān)聯(lián)，諸如內(nèi)容組織、教師對教材的熟悉以及授課策略的選擇，見表1。表1清晰授課的表現(xiàn)清晰授課教學(xué)策略示例.告訴學(xué)生課時目標(biāo)(如敘述那些行為將會作為 課時成果，出現(xiàn)在作業(yè)、考試或今后的知識運(yùn)用 中).為學(xué)習(xí)者提供先行組織者(知識背景)引導(dǎo)學(xué)生探索兩角和的余弦公式的過程，使學(xué)生掌握兩角和與 差的余弦公式，并能

15、應(yīng)用公式解決較簡單的問題弄清本節(jié)課需要哪些先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并弄清將來課時所需要 的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容在本節(jié)課體現(xiàn)的多少。開始上課時，告訴學(xué)生，本 節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是本章的重要奠基部分，本章所有內(nèi)容都是本節(jié)內(nèi) 容的延拓.在上課開始時，溫故知新，檢查與學(xué)習(xí)任務(wù) 有關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容(如學(xué)生對于必備事實(shí)或概 念的理解水平，如有必要就對它們重新教授).節(jié)奏恰當(dāng)且明確的發(fā)出指令(在需要時可重復(fù)).知道學(xué)生的能力水平，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的當(dāng) 前水平或略高于當(dāng)前水平.用畫圖、圖解、示范等方法來解釋和澄清如 利用視覺輔助解釋和強(qiáng)化重點(diǎn)).在每一節(jié)課的結(jié)束時進(jìn)行回顧總結(jié)上課開始時提問任意角的三角函數(shù)和特殊角的三角函數(shù)的有 關(guān)

16、知識，或規(guī)律的檢查作業(yè)。弄清學(xué)生是否掌握了與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān) 的先前知識以“小步走，小轉(zhuǎn)彎，小坡度”逐步進(jìn)行的方式組織和展開活 動任務(wù)的程序，及時有效的監(jiān)控活動的進(jìn)程(如在創(chuàng)設(shè)情境階段提出 cosl5。的問題；嘗試階段：查數(shù)學(xué)用表得cosl5。的值，再由特殊到 一般：COS(a 0 )，COSa COS0。探索階段：教師啟發(fā)、學(xué)生合作， 從單位圓開始，利用任意角的三角函數(shù)和兩點(diǎn)間距離公式的有關(guān)知 識，借助數(shù)形結(jié)合和換元的方法解決COS(a +0方式的推導(dǎo)；再通過 反思階段和拓展階段推導(dǎo)出cos(a 0 )= cos0 cosp +sin)a +sin 0及時反饋，根據(jù)重要的測驗(yàn)及學(xué)生聽課、課下作業(yè)

17、和輔導(dǎo)情況 確定學(xué)生的能力水平，并及時修正教學(xué)目標(biāo)用不同于初次授課時的方式重述重點(diǎn)內(nèi)容：兩角和與差的余弦 公式及其使用使用重復(fù)，形象、提問的方式幫助學(xué)生有效儲存和日后回憶內(nèi) 容(2)多樣化教學(xué)：這一標(biāo)準(zhǔn)是指多樣的或靈活的呈現(xiàn)課時內(nèi)容。豐富教學(xué)的最有效的方 法之一是提問，因此教師需要掌握提問的藝術(shù)，教學(xué)過程中教師通過“顯性”和“隱性”的 提問驅(qū)動學(xué)生的思維，不憤不啟，不俳不發(fā)，采用“變式練習(xí)”確保學(xué)科雙基的訓(xùn)練不是機(jī)械練習(xí)。研究表明，如果課堂里教師安排的活動和所提供的材料更加多樣，學(xué)生的搗亂行為就會少一些(Emmer, Eversten, Clmenters, & Worksham, 1997;

18、 Evertson, 1997)。另外一些研究表明，多樣化教學(xué)與學(xué)生的注意力相關(guān)(Lysakowski & Walberg, 1981),見表2。表2多樣化教學(xué)的表現(xiàn)多樣化教學(xué)1 .使用吸引注意力的技巧(如用挑戰(zhàn)性問題、視 覺刺激、某一實(shí)物或舉例來開始一節(jié)課)教學(xué)策略示例某一活動開始一節(jié)課，活動方式不同于上一節(jié)或上一個活動, 本節(jié)課以計算cosl5的值開始2.通過變換目光接觸、語音和手勢來展示熱情 和活力及時有效的監(jiān)控課堂活動進(jìn)程，改變語速、語調(diào)和聲調(diào)或以有 規(guī)律的時間等待，肢體變換來表明數(shù)學(xué)活動內(nèi)容發(fā)生了變化.變換呈現(xiàn)方式（如提問、提供獨(dú)立練習(xí)、學(xué)生 小組合作、現(xiàn)代媒體播放）.混合使用獎勵和

19、刺激物（如口頭表揚(yáng)，額外的 學(xué)分、有標(biāo)志性的獎品或獎勵、獨(dú)立練習(xí)等）.把學(xué)生的想法和參與納入教學(xué)的某些方面（如 使用發(fā)散性問題或間接指導(dǎo)等）.變換提問類型（如發(fā)散性的、聚斂性的問題和 試探性的問題）如解惑、澄清、探詢提前建立日?；顒映绦?，使看、聽、做周期性循環(huán)，并和學(xué)生 建立良好的心靈默契建立獎勵和口頭表揚(yáng)清單，從中隨機(jī)選擇使用，并在使用時說 明緣由教學(xué)相長，沒有經(jīng)過學(xué)生培養(yǎng)的教師不是成熟的教師。因此偶 爾使用學(xué)生的意見開始課堂活動教學(xué)或放手讓學(xué)生主導(dǎo)某個數(shù)學(xué)活 動。如在解決COS（a + 0 ）公式推導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生自己推導(dǎo) cos（a 0 ）= cos0 cosp + sin a

20、+sin 0使問題與課時目標(biāo)、學(xué)生能力的行為和復(fù)雜性相匹配，課時目標(biāo) 與章節(jié)目標(biāo)、教學(xué)的近期目標(biāo)、遠(yuǎn)期目標(biāo)相符合（3）任務(wù)導(dǎo)向：這一行為是指把多少課堂時間用于教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科，表現(xiàn)為內(nèi)容導(dǎo)向，而不是過程導(dǎo)向，使內(nèi)容覆蓋面盡可能大，教學(xué)時間盡可能多。與任務(wù)相關(guān)的問題，教師必須予以回答的有：我講課、提問用了多少時間？鼓勵學(xué)生咨詢或獨(dú)立思考用了多少時間？我組織教學(xué)并使學(xué)生作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時間豉評估學(xué)生行為用了多少時間 ？見表3。表3任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)表現(xiàn)以任務(wù)為導(dǎo)向教學(xué)策略示例.制定的單元和課時計劃，能反映課程標(biāo)謹(jǐn)如 每個單元和課時目標(biāo)都能在課程標(biāo)準(zhǔn)中找到依 據(jù)）.以最小的擾亂課堂的代價，制

21、止或阻止不當(dāng) 行為.為教學(xué)目標(biāo)選擇最合適的教學(xué)模式（對于理論 較強(qiáng)的概念、定義、定理、證明思路的分析一般 都采用啟發(fā)式和講授法。同時，發(fā)現(xiàn)法、談話法、 直觀演示法、練習(xí)法、復(fù)現(xiàn)法、問題探索法、教 師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)法都可適時采用）對照單元計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整每一課時，考察它們的相關(guān)性， 與同行教師討論教學(xué)材料和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要部分針對最常見的不當(dāng)行為制定規(guī)則，并把規(guī)則放置在顯眼的地方。 體現(xiàn)出課堂管理的育人性、同時性、即時性、公開性、主體性的特 點(diǎn)，必要時只確認(rèn)違規(guī)者和違規(guī)行為，延遲處理使用單元計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)劃分教學(xué)內(nèi)容，使之和最佳教學(xué)模式 匹配。如在本案例的公式推導(dǎo)過程中主要是教師啟發(fā)、學(xué)生合作及

22、 探索的方法。（4）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程：這一關(guān)鍵行為標(biāo)準(zhǔn)是指教師致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)教師所教授課堂教學(xué)內(nèi)容的時間。 它與教師的任務(wù)導(dǎo)向和內(nèi)容覆蓋面相關(guān)。學(xué)生實(shí)際投入學(xué)習(xí)材料的時間，與教師教授某個論題的時間不同。它是指學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時間占一節(jié)課堂教學(xué)活動全部時間的比例，稱為投入率。在這段時間里學(xué)生真的在學(xué)習(xí)，忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動中受益。有時盡管教師可能在任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)，也可能為學(xué)生提供了最多的內(nèi)容，但學(xué)生可能并沒有投入學(xué)習(xí)，這意味著他們并沒有積極的思考、操作或使用教師提供的內(nèi)容。這種不投入可能涉及對或隱或顯的感情、精神上的漠然。比如看起來精神集中而實(shí)際上在走神。教學(xué)活動中令人不快的一個

23、事實(shí)是：在上課的任何時候有可能有四分之一的學(xué)生在走神。為此，我們提出五點(diǎn)建議（具體見表4）:恰當(dāng)使用有效問題調(diào)動學(xué)生進(jìn)行積極的課堂思維；巡 視監(jiān)督學(xué)生的課堂作業(yè)，并與學(xué)生交流表明你注意到了他們的進(jìn)步；確保獨(dú)立作業(yè)是有趣的、值得作的，并且要足夠簡單到靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們跳起來摘果子吃，讓每個學(xué)生自己努力而無須你的指導(dǎo)就能夠完成；充分利用一些資源和活動， 它們或者適合或者略高于學(xué)生的現(xiàn)有理解水平； 避免時間安排的錯誤， 阻止不當(dāng)行為的發(fā)生和惡化，以免影響其他同學(xué)。表4引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)有效引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程教學(xué)策略示例.在教學(xué)刺激之后立即誘發(fā)理想行為（如提供練 習(xí)題或練習(xí)冊上的問

24、題，通過它們使學(xué)生的理想 行為得到操練）.在一種非評價性的氣氛中提供反饋機(jī)會（如第 一次可以讓學(xué)生不受約束的集體回答，或悄悄地 回答）。必要時使用個人活動或小組活動.使用有意義的口頭表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入 學(xué)習(xí)過程并保持積極性.監(jiān)督課堂作業(yè)，在獨(dú)立練習(xí)期間頻繁地檢查 進(jìn)展情況在每組教學(xué)刺激之后安排練習(xí)或問題。如本課例對知識的再應(yīng) 用,包括對cos（a + 0 ）=cosa cos0 sina sin 0形式的分析和總結(jié)， 以及通過代換得到 cos（a 0 ）= cosa cos0 +sin s sin 0在有指導(dǎo)練習(xí)開始時，要求學(xué)生悄悄地回答，或者非評價性地 （如小組）反饋。為可能需要的學(xué)生準(zhǔn)

25、備個性化教學(xué)材料（如糾正性練 習(xí)）通過有意義的口頭表揚(yáng)和鼓勵，維持熱烈的、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的 課堂氣氛（如解釋答案為什么正確）在學(xué)生做課堂作業(yè)時，花在單個學(xué)生身上的時間限制在每個人 30秒左右，提供與教學(xué)上相關(guān)的答案。在整個班上來回轉(zhuǎn)（5）確保學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率：在這里學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率是指學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)占規(guī)定時間內(nèi)應(yīng)該完成練習(xí)的比率，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率有三種難度水平：高成功率，學(xué)生理解任務(wù)，高質(zhì)量完成練習(xí)，只是偶爾因粗心而犯錯；中等成功率，學(xué)生不完全理解任務(wù)，犯一些科學(xué)性的錯誤；低成功率，學(xué)生壓根不理解任務(wù)。調(diào)查結(jié)果表明，教師的教學(xué)時間和學(xué)生投入率與學(xué)生成功率密切相關(guān)。中高水平的成

26、功率能提高學(xué)生的成就感，有助于提高學(xué)生的自尊心、自信心，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。在策略方面，這對于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)作出了獨(dú)特貢獻(xiàn)。這些策略鼓勵學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)和有意義學(xué)習(xí)，還鼓勵學(xué)習(xí)者認(rèn)真推理和解決問題，以及批判性思考所學(xué)內(nèi)容。有效教師的一個關(guān)鍵行為就是，組織和安排中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)，見表5。表5學(xué)生成功的表現(xiàn)中高水平的成功率教學(xué)策略示例.所建立的單元和課時內(nèi)容反映先前學(xué)習(xí)的內(nèi)制定倒置的單元計劃，鑒別出為達(dá)到最高等級的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所必容需的最少等級的課時結(jié)果，以最符合本課時教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)的邏輯順序來安排課時.最初的回答之后立即給予糾正

27、（如當(dāng)?shù)谝淮斡?人給出粗略的回答后，示范正確回答，并告訴學(xué) 生如何達(dá)到正確回答）.把教學(xué)內(nèi)容劃分為小塊。從而使學(xué)習(xí)者在當(dāng) 前水平上輕易消化學(xué)習(xí)內(nèi)容在獨(dú)立練習(xí)之前，提供有指導(dǎo)的練習(xí)，并在練習(xí)的間隙提供自 查的方法.應(yīng)該以容易掌握的步驟向新材料過渡，使每 一學(xué)習(xí)內(nèi)容看起來是先前學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸.變換刺激的呈現(xiàn)節(jié)奏，并持續(xù)不斷地為教學(xué) 高潮或者關(guān)鍵事件做準(zhǔn)備安排跨學(xué)科主題的單元，強(qiáng)調(diào)那些易于記憶的關(guān)系和聯(lián)系采用啟發(fā)式和變式練習(xí)的教學(xué)方法，通過“顯性”和“隱性” 的問題驅(qū)動學(xué)生的思維活動，使具體的課時計劃與單一的單元主題 和結(jié)果結(jié)合起來使用復(fù)習(xí)、反饋和考試時期，形成緊張、增減和期待的間隔要使教學(xué)有效，必須精心安排許多行為， 形成某種行為模式， 僅僅通過以上五種行為來鑒別教學(xué)，使教學(xué)看起來很簡單，但事實(shí)并非如此，要成功的在課堂上實(shí)施這五種行為，必 須同時使用許多輔助行為。(二)輔助行為與策略輔助行為是幫助教師實(shí)施關(guān)鍵行為的別的行為，輔助行為是催化劑而不是反映