護理專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)途徑探索

1、護理專業(yè)職業(yè)才能培養(yǎng)途徑探究摘要：隨著醫(yī)療衛(wèi)惹事業(yè)的開展，臨床一線對護理人員的要求越來越高，這就要求衛(wèi)生職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中注意加強職業(yè)才能的培養(yǎng)。其方法包括：1、構建適應現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育的課程觀和教學觀；2、改革理論、實訓教學，強化職業(yè)核心才能培養(yǎng)；3、完善考評體系，突出崗位才能評價。關鍵詞：護理專業(yè)職業(yè)才能培養(yǎng)探究隨著人口構造和質量的改變、全球化趨勢和高新技術的臨床應用，導致護理理論復雜性日趨增加，護理職業(yè)教育要應對這一挑戰(zhàn)，與先進的護理理念接軌，全面開展我國護理人才培養(yǎng)形式，構建以“職業(yè)才能培養(yǎng)為主線的人才培養(yǎng)形式，注重護生職業(yè)才能全程化教育，使我們培養(yǎng)的護理人才具有一定的國際競爭力

2、。一、構建適應現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育的課程觀和教學觀現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育是以社會需求為辦學導向，以職業(yè)資格標準為評價質量根據(jù)的教育。學校要以學生高質量就業(yè)為本位，以培養(yǎng)學生的技術才能為核心。教學質量得以保障的核心即課程設置和教學方法。然而目前多數(shù)衛(wèi)生職業(yè)院校護理專業(yè)課程設置仍沿襲相對獨立的傳統(tǒng)學科體系，課程門類繁多如3年制中專護理專業(yè)在校學習期間僅為2年，而開設的課程達25-27門，學科意識使各門課程人為地強調自成體系，造成觀念、學科界限和定位的諸多沖突，而且，課程設置中缺乏人文社科知識。在此根底上選擇的教學方法往往忽略了學生作為教學主體在教學活動中應該發(fā)揮的作用，一味采勸填鴨式、“滿堂灌的方法，使學生

3、成為“容器，其學習所得完全依賴老師的“一言堂，沒有師生互動，技能訓練被忽略，學生的創(chuàng)新才能被束縛，教學質量長時間在低程度彷徨。為此應建立新的衛(wèi)生職教課程觀和教學觀。1、調整課程構造，突出護理專業(yè)特色職業(yè)學校不能采取原有教育的課程形式，必須建立符合職業(yè)教育特色的課程體系。課程要由“學科型走向實用型，由封閉走向開放，由書本走向理論，圍繞培養(yǎng)高素質實用型衛(wèi)生技術人才的培養(yǎng)目的，針對護理職業(yè)特點，用“以市場為導向，以就業(yè)為目的，以才能為本位的職教觀念指導護理教學改革。課程設置必須打破“學科自成體系的傳統(tǒng)形式，以“夠用，實用為原那么，實行課程綜合化改革，融知識、理論、才能、技術于一體，使課程更突出職業(yè)特

4、色、貼近臨床實際。針對課程設置中缺乏人文社科知識，我們調整課程構造，從必修課程中減去了數(shù)學、物理、生物學、醫(yī)學遺傳學、生物化學等課程作為任選課，安排、增加了與護理專業(yè)關系較為親密的醫(yī)學邊緣課程，如護理心理學、人際溝通、護理禮儀等，充分協(xié)調人文與醫(yī)學根底課程之間、醫(yī)學根底與醫(yī)學臨床課程之間的教學銜接和內容取舍等。人文課程及醫(yī)學根底課程本著“必須、“夠用、“實用為原那么，增加了臨床教學時數(shù)，特別是加強了臨床護理實訓教學環(huán)節(jié)，將十八周教學調整為十六周理論授課，兩周課間實習；加強了理論訓練，如?護理學基捶課程理論與理論教學比例調整到1:2，以適應臨床護理工作的要求。2、優(yōu)化教學方法，促進學生主體才能的

5、開展要構建新的課堂教學形式，在教學中減少灌輸式教學。在教學過程中，老師不僅要面對知識，而且要面對“人；不僅要關注學習結果，更要關注學習才能，提倡學生積極主動地參與教學過程。老師要為學生建立良好的學習環(huán)境，創(chuàng)立和諧的學習氣氛，進步學生參與程度，保證學生在課堂教學中全員參與、全程參與、全方位參與。通過全體學生參與教學，加深學生對學習價值的認識，使其從思想意識、情感、個性、精神境界方面得到升華，潛能得到激發(fā)，學習品質得到進步。在課程設計上，要按照醫(yī)療衛(wèi)生工作過程設置學習情境，以“應用性理論講授+崗位技能實訓為課程形式，以職業(yè)才能培養(yǎng)為核心，充分表達“在學中做，在做中學的教學思想，實現(xiàn)“所學與所用零間

6、隔 ，努力把教學過程轉變?yōu)閷W生自主性、創(chuàng)新性的學習過程。二、改革理論、實訓教學，強化職業(yè)核心才能培養(yǎng)實驗、實訓教學環(huán)節(jié)是護理人才全面掌握和深化融匯知識、訓練科學思維和培養(yǎng)核心才能的重要環(huán)節(jié)，應以“護理核心才能培養(yǎng)為主線，建立“學校實訓+社區(qū)理論+醫(yī)院實習三位一體的理論教學體系，通過“學校社區(qū)醫(yī)院穿插浸透，全程化培養(yǎng)理論才能。要注重學生護理職業(yè)素質和職業(yè)情感培養(yǎng)，提倡護生早期接觸臨床和社區(qū)，體驗護士角色和病人角色，理解護士職業(yè)的價值和情感，學習人際交往溝通技巧、根本的生活護理技術，使學生可以持續(xù)獲得本專業(yè)的職業(yè)技能、職業(yè)才能，增加學生對護理職業(yè)的感性認識，同時促進理論知識及臨床理論技能的有機交融

7、，實現(xiàn)知識的內化。在實驗、實訓環(huán)節(jié)應注重以下兩個方面：一是造就安康的職業(yè)心理素質。護士工作內容單調重復，工作環(huán)境緊張，壓力大，加之傳統(tǒng)風俗、社會偏見對現(xiàn)代護士職能做出了較低評價，影響了護生的專業(yè)信念，使部分護生對職業(yè)前景產生了困惑或動遙因此，護生進入實習環(huán)節(jié)后，應逐步領悟護理工作的內涵，領會護理工作的真、善、美，感悟并認同自己的職業(yè)價值，形成恰當?shù)穆殬I(yè)價值觀，最終形成安康的專業(yè)心理。二是注重多方面的才能培養(yǎng)，包括評估及觀察才能、溝通與合作才能、創(chuàng)新精神與科研才能、應對壓力才能、慎單獨律才能等。三、完善考評體系，突出崗位才能評價有時老師眼中很不錯的學生聽話、成績好、不淘氣并不一定受用人單位歡送，

8、而老師認為一般化的學生不太聽話、學習成績一般由于他們社會適應性較強，思維活潑，表達、協(xié)調才能較好，反而會得到用人單位的認可。究其原因：學校的評價方法和標準有問題。一直以來學校的教育方針是要使受教育者的德智體美勞全面開展，但長期以來評價學生的唯一標準就是考試分數(shù)，而考試又主要是理論知識，不管學生實際動手才能如何，只要卷面符合標準答案就行。由于對學生的衡量標準出現(xiàn)了偏向，不但不能激發(fā)學生的積極性，而且從根本上與職業(yè)教育辦學方向相悖。因此根據(jù)社會需求及職業(yè)資格標準來改革評價學生的標準和方法、改革職業(yè)教育的考試考核制度勢在必行。1、理論教學評價，建立開展性教學評價體系要以學生的開展為中心進展評價，注重

9、評價內容的全面性、評價方式的多元性、評價對象的全員性，構建完善的評價體系。在評價時不僅要關注學生的根底知識和根本技能的成績，還要關注學生綜合素質的考察。可將考試改革為“理論+理論操作+綜合才能+創(chuàng)新設計才能的幾個部分進展評估，對學生的知識、才能、情感態(tài)度進展全面評價。如知識技能評價中，應評價學生理論知識在理論技能中的應用和綜合，看其能否將掌握的課程知識應用到操作技術當中，有關技能是否得到了有效的訓練和進步；情感態(tài)度的評價中，應評價學生的自學才能、探究知識才能、信息資料搜集處理才能、合作交流才能、創(chuàng)新才能等，看這些才能是否得到了相應的開展進步。2、臨床理論評價，建立臨床、院校合作的評價體系要充分發(fā)揮臨床醫(yī)院在護理人才培養(yǎng)中的作用，請醫(yī)院的帶教老師對不同階段臨床實習的學生進展相應的評價。早期見習應注重溝通才能及人文關心評價，可以將課堂講授的溝通交流及人文關心知識在理論中加以運用。臨床見習應注重自我認識角色轉換評價，使學生通過臨床理論盡快適應專業(yè)職業(yè)角色轉換，建立工作責任感。畢業(yè)實習應注重專業(yè)才能及臨床思維評價，加強學生的臨床操作技能、臨床思維才能和臨床決策力，最大限度地使學生所學的知識與臨床接軌，實現(xiàn)無縫對接。3、社區(qū)效勞與社會理論評價，建立導師制的評價體系導師應由品德修養(yǎng)好、專業(yè)理論強的講師以上的老師承當，每個導師負責10名左右的學生