兒童心理理論的發(fā)展

1、兒童心理理論的發(fā)展第1頁(yè)，共27頁(yè)，2022年，5月20日，3點(diǎn)8分，星期一“你 能 把 鹽 遞 給 我 嗎 ？”面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，你會(huì)作出怎樣的選擇？A、把它看作一般疑問(wèn)句，然后僅回答“能”，不作出任何反應(yīng)。B、把它看成要鹽的間接要求。 內(nèi)心愿望的外顯：對(duì)B的選擇說(shuō)明個(gè)體具有了一定的“心理知識(shí)”能夠從一定程度上推測(cè)他人心理狀態(tài)的能力。 第2頁(yè)，共27頁(yè)，2022年，5月20日，3點(diǎn)8分，星期一對(duì)心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)是我們?nèi)粘Ｉ钫J(rèn)知的核心，在日常認(rèn)知中我們總是論及心理狀態(tài)、推知他人的意圖和信念、通過(guò)推測(cè)心理狀態(tài)而預(yù)測(cè)人們的行為。第3頁(yè)，共27頁(yè)，2022年，5月20日，3點(diǎn)8分，星期一 了解心理理論的

2、發(fā)展，不僅有助于深入考察兒童的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展，而且為社會(huì)認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)的許多研究課題提供了某種聯(lián)系紐帶。 第4頁(yè)，共27頁(yè)，2022年，5月20日，3點(diǎn)8分，星期一一、對(duì)兒童的心理知識(shí)發(fā)展的研究 第一個(gè)浪潮 直接或間接地源于皮亞杰的理論與研究，皮亞杰認(rèn)為兒童對(duì)心理知識(shí)的認(rèn)識(shí)是經(jīng)由自我中心逐漸發(fā)展的； 第二個(gè)浪潮 始于20世紀(jì)70年代，是關(guān)于兒童元認(rèn)知發(fā)展的研究； 第三個(gè)浪潮 始于20世紀(jì)80年代，是關(guān)于兒童心理理論（theory of mind）的研究。第5頁(yè)，共27頁(yè)，2022年，5月20日，3點(diǎn)8分，星期一早期知識(shí)的建構(gòu)樸素物理學(xué)知識(shí)樸素生物學(xué)知識(shí)樸素心理學(xué)知識(shí)第6頁(yè)，共27頁(yè)，2022年，

3、5月20日，3點(diǎn)8分，星期一二、什么是心理理論？ 對(duì)“心理理論”的探討源于Premark 和 Woodruff (1978)對(duì)“黑猩猩是否擁有心理理論？”這一問(wèn)題的探究。這里的“心理理論”就是指推測(cè)他人心理狀態(tài)的能力。這種能力實(shí)為一個(gè)推理系統(tǒng)，包含了一系列抽象、連貫的因果解釋?zhuān)箓€(gè)體能借助于信念、愿望等無(wú)法觀測(cè)的心理狀態(tài)，來(lái)解釋和預(yù)測(cè)行為。 概括起來(lái)說(shuō)：心理理論就是指?jìng)€(gè)體憑借一定的知識(shí)系統(tǒng)對(duì)自身或他人的心理狀態(tài)進(jìn)行推測(cè)，并據(jù)此對(duì)行為做出因果性解釋與預(yù)測(cè)的能力。 第7頁(yè)，共27頁(yè)，2022年，5月20日，3點(diǎn)8分，星期一三、心理理論的主要研究方向任務(wù)：錯(cuò)誤信念、表面-現(xiàn)實(shí)、觀點(diǎn)采擇理論：理論論、

4、模塊論、擬化論 后期發(fā)展早期發(fā)展促進(jìn)發(fā)展的條件其它心理狀態(tài)：愿望、意圖、情緒、感知、虛構(gòu)表征、注意、思維、意識(shí)等文化內(nèi)差異、文化間差異、種間差異采取干預(yù)后產(chǎn)生的結(jié)果第8頁(yè)，共27頁(yè)，2022年，5月20日，3點(diǎn)8分，星期一四、心理理論的經(jīng)典測(cè)試 測(cè)試兒童的“錯(cuò)誤信念”錯(cuò)誤信念（False Belief） 錯(cuò)誤信念是衡量是否具有心理理論的重要指標(biāo)。要通過(guò)有關(guān)錯(cuò)誤信念的測(cè)試，兒童需要掌握以下幾點(diǎn)： 1、對(duì)事物形成正確觀點(diǎn)（信念）； 2、知道信念有正、誤之分； 3、明白正、誤的信念可共存。第9頁(yè)，共27頁(yè)，2022年，5月20日，3點(diǎn)8分，星期一意外轉(zhuǎn)移任務(wù)兒童觀看實(shí)驗(yàn)者和一個(gè)叫馬克西的男孩一起在房

5、間里的圖像。實(shí)驗(yàn)者在馬克西面前把一塊巧克力藏在一個(gè)盒子下面。然后馬克西離開(kāi)房間一會(huì)兒，當(dāng)他不在時(shí)，實(shí)驗(yàn)者把巧克力移到另一個(gè)地方藏起來(lái)。問(wèn)被試兒童巧克力實(shí)際在何處，以及當(dāng)馬克西回來(lái)后，他會(huì)在什么地方尋找巧克力。第10頁(yè)，共27頁(yè)，2022年，5月20日，3點(diǎn)8分，星期一表征變化任務(wù) 向兒童呈現(xiàn)一個(gè)玩具的盒子并問(wèn)兒童里面是什么。兒童一般回答：“玩具” 。然后讓兒童看見(jiàn)向玩具盒里放一支鉛筆。問(wèn)兒童，如果現(xiàn)在過(guò)來(lái)另外一個(gè)小朋友，他會(huì)認(rèn)為玩具盒里裝的是什么。第11頁(yè)，共27頁(yè)，2022年，5月20日，3點(diǎn)8分，星期一測(cè)試結(jié)果與分析 3歲的兒童不能完成上述兩種任務(wù)。他們認(rèn)為主人公會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)世界的狀況行動(dòng)，

6、不理解主人公會(huì)根據(jù)他的錯(cuò)誤信念行動(dòng)。4歲的兒童能完成。為了正確回答馬克西會(huì)在 哪里找巧克力的問(wèn)題，兒童必須知道他人有思想和信念，對(duì)錯(cuò)取決于他人現(xiàn)在的知識(shí)，他人根據(jù)他們自己的心理狀態(tài)，而不是現(xiàn)實(shí)世界的狀況行動(dòng)。第12頁(yè)，共27頁(yè)，2022年，5月20日，3點(diǎn)8分，星期一五、愿望心理學(xué)到信念心理學(xué)2歲：愿望心理學(xué)。了解愿望、知覺(jué)、情緒、行為和結(jié)果之間的簡(jiǎn)單因果關(guān)系。3歲：愿望信念心理學(xué)。開(kāi)始認(rèn)識(shí)信念是心理表征，既可能正確也可能錯(cuò)誤，不同人之間可能不同。但仍用愿望而非信念來(lái)解釋行為。45歲：信念愿望心理學(xué)。具有了心理表征理論，認(rèn)識(shí)到事實(shí)可以用不同方式表征。第13頁(yè)，共27頁(yè)，2022年，5月20日，

7、3點(diǎn)8分，星期一信念心理學(xué)：表征有所不同！相對(duì)于某個(gè)真實(shí)的客體或事件，表征可能是錯(cuò)誤的（錯(cuò)誤信念。但該信念的持有者認(rèn)為是正確的?。┫鄬?duì)于某種心理狀態(tài)，行為可能是與其不一致的（悲哀者的微笑）相對(duì)于某一客體的實(shí)質(zhì)，外表可能是錯(cuò)誤的（外表真實(shí)的區(qū)分）兩個(gè)人的知覺(jué)觀點(diǎn)或信念可能是不同的（觀點(diǎn)采擇）第14頁(yè)，共27頁(yè)，2022年，5月20日，3點(diǎn)8分，星期一六、心理知識(shí)發(fā)展的理論解釋?zhuān)ㄒ唬├碚撜摚═heory Theory） 人們的心理知識(shí)逐漸形成一個(gè)象理論一樣的知識(shí)體系（主要是心理因果關(guān)系），并根據(jù)這個(gè)理論解釋和預(yù)測(cè)人的行為。但該理論并不是一個(gè)真正的科學(xué)理論，而是一個(gè)日常的框架性的或基本的理論。 經(jīng)驗(yàn)

8、有助于修正兒童的心理理論。 ？：難以解釋嬰兒最初心理知識(shí)的獲得。第15頁(yè)，共27頁(yè)，2022年，5月20日，3點(diǎn)8分，星期一 （二）模塊論（Modularity Theory）指引心理理論發(fā)展的是神經(jīng)成熟，而不是來(lái)自理論的修正。心理知識(shí)的獲得是通過(guò)具有范疇特性的模塊的相繼神經(jīng)成熟而實(shí)現(xiàn)的。 第16頁(yè)，共27頁(yè)，2022年，5月20日，3點(diǎn)8分，星期一（二）模塊論心理是由遺傳上規(guī)定的、獨(dú)立起作用的、具有特殊目的的“模塊”（或輸入系統(tǒng)）所組成。模塊是先天的，有固定神經(jīng)結(jié)構(gòu)，是領(lǐng)域特殊的模塊具有認(rèn)知上的不可滲透性：心理的其它部分不能影響、也不能通達(dá)至一個(gè)模塊的內(nèi)部活動(dòng)，只能影響其輸出內(nèi)容。第17頁(yè)，

9、共27頁(yè)，2022年，5月20日，3點(diǎn)8分，星期一（二）模塊論 Leslie提出 了三個(gè)模塊：身體理論機(jī)制（Theory of body mechanism)模塊、心理理論機(jī)制（Theory of Mind ）模塊1與模塊2。 ？： 社會(huì)經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理理論發(fā)展的影響如何？第18頁(yè)，共27頁(yè)，2022年，5月20日，3點(diǎn)8分，星期一（三）擬化論(Simulation Theory) 兒童對(duì)他們自己的心理狀態(tài)具有某種內(nèi)省性覺(jué)知，并能夠通過(guò)一種角色采擇或擬化過(guò)程，利用這種覺(jué)知推論他人的心理狀態(tài)。 擬化論也假定經(jīng)驗(yàn)起著某種重要的作用。？：對(duì)自我心理內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，是否必然早于對(duì)他人心理內(nèi)容的認(rèn)識(shí)？ 第19頁(yè)，

10、共27頁(yè)，2022年，5月20日，3點(diǎn)8分，星期一七、新近研究進(jìn)展1、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了心理理論的發(fā)展（Bartsch 等， 1996）， 生活在不同環(huán)境下 的兒童 由于其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不同，心理理論發(fā)展也有差異。例 ：Jenkins 和Astington(1996)和Perner（1994）的研究表明兄弟姐妹多的學(xué)前兒童比兄弟姐妹少的學(xué)前兒童在錯(cuò)誤信念上的成績(jī)好。 第20頁(yè)，共27頁(yè)，2022年，5月20日，3點(diǎn)8分，星期一2、心理理論的發(fā)展與語(yǔ)言能力的關(guān)系Happ(1995)的研究表明，無(wú)論是正常兒童還是自閉癥兒童完成錯(cuò)誤信念任務(wù)的能力都明顯與語(yǔ)言有關(guān)。 Perez leroux (1998)的研究

11、表明兒童在關(guān)系語(yǔ)句里應(yīng)用虛擬語(yǔ)句的能力與他們對(duì)錯(cuò)誤信念的理解能力有很強(qiáng)的正相關(guān)。第21頁(yè)，共27頁(yè)，2022年，5月20日，3點(diǎn)8分，星期一研究：心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)探討幼兒在假裝游戲中心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用，以及與錯(cuò)誤信念的理解是否存在相關(guān)并具有一定的發(fā)展特征。57名3-5歲的幼兒參加了實(shí)驗(yàn)。研究程序包括兩類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)誤信念任務(wù)及假裝游戲的拍攝、麥卡錫幼兒言語(yǔ)智力測(cè)驗(yàn)。第22頁(yè)，共27頁(yè)，2022年，5月20日，3點(diǎn)8分，星期一研究：心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）幼兒的一般言語(yǔ)能力與錯(cuò)誤信念的理解存在顯著相關(guān)；（2）幼兒心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)的使用存在情境差異，且隨年齡的增長(zhǎng)具有“指向愿望指向信念”的維度特征（參見(jiàn)圖）

12、 。第23頁(yè)，共27頁(yè)，2022年，5月20日，3點(diǎn)8分，星期一對(duì)結(jié)果的解釋兒童對(duì)信念等心理狀態(tài)的理解是使用語(yǔ)言正確表達(dá)這些概念的前提，有研究者把兒童開(kāi)始使用“want”、“think”、“know”、“remember”等動(dòng)詞來(lái)談?wù)撔睦頎顟B(tài)視為對(duì)自己和他人各種心理狀態(tài)理解上的一個(gè)里程碑 。第24頁(yè)，共27頁(yè)，2022年，5月20日，3點(diǎn)8分，星期一3、心理理論的神經(jīng)生理基礎(chǔ)的研究 Happe等人（1999）的研究表明健康的右半球在心理狀態(tài)的理解中有重要作用； Stone等人（1998）的研究發(fā)現(xiàn)額葉與心理理論的發(fā)展有關(guān)。第25頁(yè)，共27頁(yè)，2022年，5月20日，3點(diǎn)8分，星期一八、研究展望1、心理理論獲得機(jī)制的進(jìn)一步探討 ；2、將來(lái)的研究可望在方法上改進(jìn)：由言語(yǔ)性任務(wù)轉(zhuǎn)為非言語(yǔ)性任務(wù)。3、研究對(duì)象的范圍上將擴(kuò)大，轉(zhuǎn)向童年中期、青春期和成人心理理論的發(fā)展及他們之間