快樂(lè)寫作輕松成文

1、快樂(lè)寫作 輕松成文 我如何教作文 席小麗1問(wèn)題的提出接手一個(gè)新的班級(jí)差不多一個(gè)月了，作文訓(xùn)練是按照計(jì)劃有序地進(jìn)行，先訓(xùn)練議論文的寫作?？稍谝淮巫魑挠?xùn)練課上，我剛布置說(shuō)寫一篇作文就聽(tīng)到下面就傳來(lái)一片哀嘆聲、抱怨聲，學(xué)生作文的積極性很不高。我就納悶：前幾次作文訓(xùn)練還一切正常，為何今天有這么多的同學(xué)有抵觸情緒？開(kāi)學(xué)至今作文訓(xùn)練連同這一次也才是第三次，到底是什么讓學(xué)生如此害怕寫議論文？難道這些孩子不知道作文對(duì)他們高考的重要性？問(wèn)題的癥結(jié)課后，我分別找了課代表、作文不錯(cuò)的同學(xué)以及作文不太好的同學(xué)，詢問(wèn)他們對(duì)這節(jié)作文課以及寫議論文文的想法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們知道作文的重要性，也想寫好作文，可是拿到作文題目就

2、傻眼了，不知如何下筆，有的是理出頭緒了可又不知怎么去布局，有的是總感覺(jué)說(shuō)不出個(gè)理來(lái)。學(xué)生們反映的問(wèn)題真實(shí)可信，也找了到了問(wèn)題的癥結(jié)所在。我自己也靜心下來(lái)反思了一下自己近期的作文教學(xué)，只是一味地讓他們?nèi)?，卻少了具體方法上的指引，少了具體的評(píng)價(jià)，因而他們會(huì)從覺(jué)得無(wú)法下手，造成了學(xué)生對(duì)寫議論文的畏懼。問(wèn)題的解決在此之前，學(xué)生一直在訓(xùn)練記敘文，議論文對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是個(gè)新鮮事物。什么是議論文，議論文的特點(diǎn)是什么，怎么寫好議論文等等，這些都不甚明晰。另外，之前的作文訓(xùn)練僅僅是他們沒(méi)有頭緒地亂寫，文體不明，論點(diǎn)不準(zhǔn)，論述無(wú)力，以敘代議等等問(wèn)題比比皆是，自然沒(méi)有優(yōu)秀作文，而學(xué)生無(wú)心于對(duì)這樣的枯燥寫作，自然影響

3、了寫作熱情。經(jīng)過(guò)思考和探索，我充分認(rèn)識(shí)到單純地讓學(xué)生去寫而不加點(diǎn)撥只會(huì)在無(wú)形之中扼殺學(xué)生的寫作興趣。因此作為教師需要積極盡力地尋找一種有效的方法訓(xùn)練作文，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。由此，我開(kāi)始了“作文分解訓(xùn)練”，力圖在議論文的課堂教學(xué)中做一個(gè)引導(dǎo)者，突出學(xué)生的主體參與性。首先進(jìn)行文體訓(xùn)練。然后進(jìn)行審題立意以及結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。當(dāng)然要想真正地寫好議論文，在文體上玩花招是不行的，真正優(yōu)秀的文章都是靠?jī)?nèi)容取勝的。因而訓(xùn)練學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)提取分論點(diǎn)，并學(xué)會(huì)選擇論據(jù)、闡述論據(jù)。具體過(guò)程：教師簡(jiǎn)單布置每節(jié)作文課前，我都收集整理上一次作文存在的問(wèn)題，并在課前利用時(shí)間與部分學(xué)生交流，對(duì)他們?cè)趯懽髦杏龅降囊?/p>

4、難問(wèn)題有個(gè)了解。留待課上討論，盡量讓學(xué)生自己先解決這些遺留問(wèn)題，教師只需從旁指導(dǎo)，必要時(shí)可由教師點(diǎn)明白。上課時(shí)，先把本節(jié)課所要講的議論文的要點(diǎn)做個(gè)簡(jiǎn)潔明了的概述，然后根據(jù)所講布置相應(yīng)的訓(xùn)練，如審題訓(xùn)練，給一則題目或材料，讓學(xué)生根據(jù)要求審題抓重心，寫出相應(yīng)的提綱。其他的提取分論點(diǎn)的訓(xùn)練、論述的訓(xùn)練均可據(jù)此設(shè)計(jì)。當(dāng)然要留足時(shí)間（十五分鐘左右）讓學(xué)生完成。學(xué)生習(xí)作交流寫完后，我不像以往那樣收了就走，我讓小組交流討論，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。在具體布置時(shí)有明確的要求。要指出你所看的同學(xué)習(xí)作是否符合題目的要求，有沒(méi)有議論文的色彩；必須找出的亮點(diǎn)，圈出并交流說(shuō)出理由；有哪兒不足不到位的，也一并指出；如果你是老師

5、你怎么幫他修改提高；如果是是你來(lái)寫你會(huì)怎么做等硬性要求讓學(xué)生討論完成。一直以來(lái)，我們都是教師布置教師批改，學(xué)生只要坐著等看一個(gè)分?jǐn)?shù)就行了。這種做法在一定程度上使學(xué)生認(rèn)為作文只要我寫其他的都是老師的事。所以學(xué)生的互動(dòng)交流應(yīng)是作文教學(xué)中不可缺少的一節(jié)。老師給個(gè)分?jǐn)?shù)，在一定程度上只是學(xué)生了解自己作文當(dāng)前水平的一個(gè)重要依據(jù)，高分可能會(huì)讓學(xué)生沾沾自喜，低分也可能會(huì)讓學(xué)生沮喪，但要想讓學(xué)生自己從這個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)中尋求提高卻很難。因而，分?jǐn)?shù)只是個(gè)參考，重要的是要讓學(xué)生從中找到自己的優(yōu)與不足，自評(píng)、互評(píng)就是一個(gè)很好的方式，討論交流就能更好地幫助在“迷途” 中的學(xué)生辨清改進(jìn)的方向，也是同學(xué)間的一次互相學(xué)習(xí)、互相幫

6、助的機(jī)會(huì)。有些問(wèn)題學(xué)生會(huì)在討論交流中欣然會(huì)意。這樣的課堂才是學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與的課堂。教師重點(diǎn)點(diǎn)撥經(jīng)過(guò)上面的環(huán)節(jié)，學(xué)生肯定會(huì)有疑難問(wèn)題難以解決或是無(wú)法解決好。學(xué)生在討論交流的過(guò)程中，我就做個(gè)認(rèn)真的傾聽(tīng)者、記錄者，再根據(jù)學(xué)生討論的情況以及他們練習(xí)的情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整好重點(diǎn)難點(diǎn)的尺寸，然后實(shí)施部分時(shí)間的教師主體講授，將學(xué)生無(wú)從著手，不易寫好的地方一一講解清晰。該我講的我就講清楚講明白講透徹，這也是我的職責(zé)所在。這樣學(xué)生自己弄清楚一部分，老師再幫他們強(qiáng)化另一部分，議論文寫作水平提高指日可待。學(xué)生提高反饋教學(xué)的目的達(dá)到了，學(xué)生還需要一個(gè)消化鞏固的時(shí)間。因而最后可留幾分鐘時(shí)間視學(xué)生情況而定，可讓他們重新再練習(xí)

7、一次，已達(dá)到提高的目的。經(jīng)由以上四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)組織教學(xué)后，學(xué)生寫作議論文的興趣明顯提高，作文基礎(chǔ)得到加強(qiáng)，自信心有了明顯提高，許多學(xué)生認(rèn)為至少知道作文是怎么回事、議論文該怎樣寫才符合要求，因而作文也沒(méi)有什么好怕的了，抱怨不會(huì)寫作的也明顯減少了。通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練作文情況的前后比較，學(xué)生的寫作水平明顯提高。反思與討論課堂氣氛有所轉(zhuǎn)變，課堂效果也有所提高，真令我高興。然而高興之余，也有一些情況催促我去反思：課堂上學(xué)生討論是很熱烈也有成效，然而總有個(gè)別幾位無(wú)動(dòng)于衷，置身課外，小練寫不好，討論心不在焉，鞏固訓(xùn)練也無(wú)心完成，自然效果不盡如人意。當(dāng)然這與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，身為教者有責(zé)任有義務(wù)去幫助他。我想，在今后的教學(xué)中要更多的把目光投向他們，讓他們也能卸去心理包袱，快快樂(lè)樂(lè)地寫作文，以期能夠做到全員提高。另外，學(xué)生是否會(huì)因?yàn)檫@樣的新鮮課型而主動(dòng)積極投入，可是時(shí)間一長(zhǎng)就故態(tài)重現(xiàn)呢？畢竟，作文教學(xué)不想新授課那樣