大自然的啟示

1、教材簡說： 本案為人教四年級下冊第三單元“大自然的啟示”中重要一課。課文講述了作者一行人到加拉巴哥島進行生物考察。因不知情幫助幼龜偵察兵回巢，導致成群幼龜?shù)玫藉e誤信息成了食肉鳥的美餐的故事。故事讓我們之道要了解和尊重自然規(guī)律，要知道違背自然規(guī)律的嚴重后果，不能好心干壞事。文題中的“道”就是啟示，規(guī)律，看不見摸不著卻真實存在?？山璞景笇W習引導學生學習如何借助故事敘述，揭示啟示規(guī)律的寫作方法。 教學目標： 1自學認識本課7個生字，會寫14個生字。 2正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章大意，能通過多次不同形式的讀后得到啟迪。 3學習文章的表述方式，學習如何在敘述故事中揭示啟示、規(guī)律。 4了解大自

2、然的神奇，產生探究自然規(guī)律的興趣。 教學過程： 一、識題觸“道” 師：【板書課題】請大家讀讀課題，這個題目有點文言的味道，請說說你對題目的理解。 生：大自然的道理。 師：好。這個“道”除了理解為道理，還可以怎么理解？ 生：啟發(fā)，啟示，啟迪，秘密 師：這個單元就是“大自然的啟示”，開篇第一課自然之道很有代表性。請大家回憶，平常父母， 老師會怎樣給大家講道理呢？ 生：一直講，有些嘮嘮叨叨的。 師：講道理的方法很多，嘮叨是最差的一種。老子通過著述，寫下五千言的道德經(jīng)；莊子通過說寓言故 事，孔子通過和學生對話，給后世留下論語；本文作者伯羅蒙賽爾通過講述一個真實經(jīng)歷的故事讓大家自己去體悟。你覺得，要讓讀

3、者從故事中歸納總結出道理，對撰寫故事本身有什么要求呢？ 生1：故事要真實，要有意思。 生2：要感人。 生3：要把故事講清楚，要有意義 生4：最好還要含蓄一些，不要像有些同學寫作文時拼命地喊口號，或者在結尾的時候集中寫幾句所謂的“道理”。 師：說得好。不管怎么樣，“寫清故事”，我們讀懂故事，這是首要的，關鍵的?！景鍟簩懬骞适隆?【評析：開篇不俗！以“道”入課，緣“道”究文。讓學生通過讀題并結合言語表達的原有水平，簡單接觸“道”，為后續(xù)教學做好鋪墊。無意間提及的道德經(jīng)論語莊子，皆為“文以載道”之極品，順手捎帶，妥帖自然。更為重要的是，教學一開始，教師即激活學生原有生活經(jīng)驗，將話題指向于“文”如何

4、“載道”？學習目標直接聚焦于故事“怎么寫”，而不是故事“怎么讀”。旗幟鮮明地將本節(jié)課的學習目標全盤托出，真乃“開課放入大江來”！】 二、讀文尋“道” 1初讀，歸納故事大意 師：【出示幻燈：海灘幼龜偵查嘲鶇啄食愚不可及】請大家讀讀這些帶生字的詞。 生：開炮輪流讀詞。 師：大家在預習的基礎上，用上這些詞，說說這篇課文究竟講的是什么故事呢？ 生：海灘上一只幼龜先出來偵查，我們害怕嘲鶇啄食幼龜，就把它送到大海中，導致大量幼龜?shù)玫藉e誤的信息被吃掉，我們做了一件愚不可及的事。 師：很好，這就是用關鍵詞幫助我們歸納課文內容。你自己也能在讀文的時候畫出一些關鍵詞，之后借助它們的提示來歸納課文內容。請和同桌相互

5、說一說你歸納的故事大意。 生：試說（略） 師：我們看見一些會讀書的人一邊讀書一邊用筆圈畫，做批注。今后我們也要慢慢養(yǎng)成這樣動筆閱讀的習慣。今天我們就學會一個很具體的方法圈畫出關鍵詞幫助掌握課文內容。關鍵詞沒有固定，因人而異。誰圈畫了不同的關鍵詞。 生：我圈了本課中一組四個字的成語：躊躇不前，若無其事，魚貫而出，愚不可及，氣喘吁吁，自然之道。（試說略） 師：真不錯，只要看到這些詞就基本上能說出故事大意了，而且都是四個字的詞語，積累后也能用字自己的作文中，一舉兩得。要想從故事中得到啟發(fā)，了解故事大意就是第一步。恭喜，你們做到啦！ 【評析：既是識字教學、又是詞匯積累；既是策略滲透，又是遷移運用。整體

6、感知環(huán)節(jié)，將積累、運用與閱讀策略教學，巧妙地結合起來。簡潔、高效。好！】 2再讀，尋找載“道”的重點段落語句 師：全文一共8個自然段，你覺得哪些自然段中隱藏著“道”呢？這些段落有個特點，就是并不一味講故事，而是有些語句比較直截了當?shù)刂v到了自然之道。 生1：第四段，很明顯地講到了自然之道。 生2：第八段好像也講到自然之道。 師：很可貴的發(fā)現(xiàn)。故事內容只是個骨架，要想打動讀者，給人啟發(fā)，還要靠語言，要在故事講述過程中多注重語句的表達，接下來請一起關注文中值得咀嚼的言語表達的細節(jié)吧。【板書：關注細節(jié)】 【評析：既觀照整體，又關注細節(jié)。一個好的故事，要有骨架，更要有血肉；故事最精彩之處，必定是作者“載

7、道”之匠心所在。何老師顯然深諳此“道”，因此在感知整體之后，讓孩子們將注意力集中在精彩的細節(jié)上。更值得稱道的是，關注的不是情節(jié)細節(jié)，而是言語表達細節(jié)，接續(xù)了開課提出的教學目標始終關注“載道”。巧妙地滲透了寫作要義，讓學生體會細節(jié)之于故事的重要性。】 三、入文悟“道” 1研讀第四自然段 師：【幻燈出示】 我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！毕驅У睦涞衼砹送閭円黄安荒芤娝啦痪取钡暮艉?。向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。 第四段中確實有直接說“

8、道”，就在對話中，我們先來讀讀吧，男生讀導游的話，女生讀“我們”的話，注意括號中的提示語，讀出對話當時的語氣。 【幻燈出示】 （焦急地）“你得想想辦法??！” （若無其事地）“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。” （呼喊）“不能見死不救” 生：分角色讀對話。 師：請女生代表說說，“我們”為什么這么著急，甚至要呼喊？ 生：因為一只嘲鶇正用尖嘴啄幼龜偵察兵的頭，企圖把它拉到沙灘上去。 師：原來你是處于拯救幼龜?shù)膼坌陌?。男生呢，派代表說說為什么這樣若無其事。 生：自然之道啊，就應該是這樣的。它被吃了就能救更多的海龜。 師：可是你為什么不堅持自己的想法，還是極不情愿地抱起海龜朝大海走去。 生：大家說我見

9、死不救，我是怕大家誤解，也怕丟面子。 2接讀第八自然段 師：看看大家的好心，究竟帶來什么結果呢？【幻燈出示】 不一會兒，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到危害?！?生：結果海龜死得更多，傷亡慘重。 師：這是的向導說了一句意味深長的話。一起讀讀，仍舊請大家注意提示情感的詞語。【幻燈出示】 （悲嘆）“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。” 生：讀句子 師：這樣的結果讓你有什么感觸？ 生：悲傷，難過，后悔 師：原來，這就是一個“好心辦壞事”的故事。到此，你應該能明白文章所說的自然

10、之道是什么了吧。 生：優(yōu)勝劣汰，讓生物自己求生，不能違背自然規(guī)律 師：請你說說，假如我們早就知道這一“道”，你會怎么說怎么做？請先介紹你所代表的身份。 生1：我是游客，我不會讓向導抱海龜進大海。 生2：我就是考察團的科學家，我會靜靜觀察。 生3：我是游客，我不會諷刺向導。 生4：我是向導，我不會做那件蠢事，不會管別人怎么說。 師：說得好。正如老子道德經(jīng)中說的“道”就有“獨立而不改，周行而不怠”。人類要順其自然，不要刻意而為。違背了自然之道，是要受到懲罰的。即使你是出于好意，即使你是為了維護所謂的面子，尊嚴，也會到來惡果。大自然遵循著既定的法則，這是誰也更改不了的，這就是“道”的力量。 【評析：

11、此環(huán)節(jié)的教學，教師緊扣“載道”重點段，通過分角色朗讀，批文入情，引導學生走進故事，水到渠成地讓學生領悟“道”，難點化解如羚羊掛角，無跡可求。在朗讀過程中，始終關注提示語，揣摩不同人物不同場景下的心情變化，此即關注“言語細節(jié)”。還是在研究“文”如何“載道”，目標貫徹始終?！?3品讀第五七自然段 師：大家之所以能有這樣的體會，就仰仗與作者的描寫。為了牢牢記住這個教訓，請大家自由讀讀對這個慘痛過程的描述吧，但愿這樣悲愴的記憶，那個血色的黃昏能為我們敲響警鐘。請自由讀57自然段。 生：自由讀57自然段。 師：知道么，作者有意識地詳細描寫這不堪回憶的悲慘過程，就是為了給我們留下深深的記憶，請找一找，這三

12、段中哪些細節(jié)描寫讓你過目不忘，給你心靈深深震撼？也許是一個詞，一句話或是一段經(jīng)歷。 生1：“魚貫而出”“成千山萬”這些詞說明了海龜數(shù)量多，之后死得也很多，太慘了！ 生2：“愚不可及”“蠢事”，這兩個詞作者直接說了后悔的心情，沒有人用這樣的詞形容自己，除非是后悔到了極點。 生3：我還從第七自然段中對向導和我們搶救海龜?shù)膭幼髅鑼懼畜w會。如“氣喘吁吁”，“趕緊”，“迅速”我們越是著急，就說明海龜?shù)膿p失越大。 師：這些都是正面描寫，請大家看看這些地方，還有一種很特別的描寫方法?！净脽舫鍪尽?1黃昏的海島，陽光仍很明媚。 2不一會兒，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄。 你覺得，為什么在這

13、么慘烈的情況下，作者還要描寫陽光的明媚，歡樂的叫聲？請對比讀一讀這些語句： 【幻燈出示】 從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。 這時，數(shù)十只幼龜已成了嘲鶇，海鷗，鰹鳥的口中之食。 【評析：文本秘妙一次次被發(fā)現(xiàn)，一次次被照亮。閱讀，指向寫作！】 生：更加襯托出海龜死亡的悲慘事實。 師：讀到這里，你心情如何？ 生：更加悲痛，失望，很難過 師：有什么感受想要說一說么？ 生1：早知如此何必當初？ 生2：我們實在太愚蠢了。 生3：是我們殺害了海龜啊。 師：是啊，這就是一種反襯的寫法，從反面襯托?？磥碜髡呤莻€寫作高手，一正一反對比寫，為的就是

14、給你一些刺激，讓你有所啟發(fā)。論語中說：不憤不啟。要想獲得啟示，就要讓你的思維活躍起來，情感調動起來，看來作者借助他高超的寫作技巧做到了，今后我們也要注意描述事件過程，做好細節(jié)描寫，激情激思，讓讀者有所觸動。 【評析：本環(huán)節(jié)教學引導學生從果探因，研讀細節(jié)。在情感，情緒被充分調動、激活的情況下，學生自悟其道，不需教師生硬說道。同時學生也從教學過程中逐步了解，感受了作者用故事，用精彩的細節(jié)揭示道理的寫作要義。內容理解和形式揣摩無痕對接，教學實現(xiàn)了雙效?！?四、出文說“道” 1就“道”說“道” 師：請你結合本課的學習，說說你對自然之道的理解。 生1：自然之道就是大自然中本來就有的道理，不能更改。 生2：要順其自然。 師：說說你了解的和自然之道有關的真實故