基于學(xué)生個(gè)體差異的小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)策略研究優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、基于學(xué)生個(gè)體差異的小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)策略研究優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 【摘 要】 小學(xué)英語自開設(shè)至今，也走過了很長一段時(shí)間，這在社會(huì)上受到了普遍的重視。學(xué)生存在著一定的個(gè)體差異，教師必須關(guān)注這些差異，才能真正有效地推動(dòng)英語教學(xué)的開展，促進(jìn)學(xué)生的提高。開展合作學(xué)習(xí)在一定程度上可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，使英語課堂進(jìn)一步得到優(yōu)化，全面推進(jìn)我國素質(zhì)教育的發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】 個(gè)體差異；合作學(xué)習(xí)；英語教育；教學(xué)策略 一、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個(gè)體差異 就英語學(xué)習(xí)而言，有很多因素會(huì)影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。目前，我國大部分學(xué)校都已大班教學(xué)為主，平均每個(gè)班的人數(shù)也在四五十人左右，而每個(gè)學(xué)生都存在自身的個(gè)性差異，這就要求教師在授課時(shí)能夠

2、合理安排，幫助每個(gè)學(xué)生取得最大的進(jìn)步。學(xué)生的個(gè)體差異主要分為智力差異和非智力差異，只有關(guān)注這些差異，才能更好地展開教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地把握要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和提高。 1.智力差異 相關(guān)調(diào)查顯示，智力差異對(duì)英語課堂教學(xué)有一定的影響。比如，智力因素會(huì)對(duì)學(xué)生在識(shí)記單詞、理解語法以及閱讀水平等方面產(chǎn)生影響。誠然，人們?cè)谥橇ι洗嬖谝欢ǖ牟町悾墙^大部分人的智力處于中等水平，這就說明，智力因素并不能決定小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，所以我們應(yīng)該更加重視包括環(huán)境和人格等因素在內(nèi)的非智力因素。 2.非智力因素差異 籠統(tǒng)來說，非智力因素就是智力因素以外的其他因素。但是詳細(xì)劃分的話，我們可以將非智力因素分為情感、

3、動(dòng)機(jī)、性格、興趣等因素。以下簡要以學(xué)習(xí)興趣差異和性格差異為例進(jìn)行分析。 （1）學(xué)習(xí)興趣差異 興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有小學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。當(dāng)然，一部分學(xué)生對(duì)英語缺乏興趣，在最開始其實(shí)是對(duì)課堂教學(xué)的形式有些排斥，而并非對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)本身。這就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生走出思想誤區(qū)，改變教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。 （2）學(xué)生性格差異 性格差異在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。比如，通常那些性格外向的學(xué)生比那些性格內(nèi)向的學(xué)生學(xué)習(xí)要好一些。就英語口語來說，外向的學(xué)生不怕出錯(cuò)，他們肯說肯學(xué)。但是外向型學(xué)生的思維較為跳躍、隨意，往往在閱讀上沒有內(nèi)向?qū)W生細(xì)心。 二、小學(xué)英語合作學(xué)

4、習(xí)中面臨的問題 1.學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí) 在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師往往以自己為中心，在短暫的合作學(xué)習(xí)中，缺少和學(xué)生之間的交流與溝通。由于課堂時(shí)間較短，教師在課堂上也往往以完成自身預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)為主，缺乏和學(xué)生之間的交流。這種以教師為中心的教學(xué)模式容易造成學(xué)生被動(dòng)接受，對(duì)英語缺乏興趣，從而無法得到進(jìn)步。 2.小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力被忽視 很多小學(xué)教師往往不只教不同班級(jí)的課程，而且還要教其他年級(jí)的英語課。教師往往極少有時(shí)間在教案上精心設(shè)計(jì)，制定針對(duì)不同班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，這就會(huì)導(dǎo)致同年級(jí)教案存在很大程度的重復(fù)率。在這種情況下，教師往往只憑自己的經(jīng)驗(yàn)教授英語，這就會(huì)導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)上不注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能

5、力，很多學(xué)生思想不集中，不主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)。此外，教師在這一階段的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后也不就學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)和給出建議。 3.合作學(xué)習(xí)分組存在不合理性 在課堂上，教師往往以前后桌四個(gè)人進(jìn)行分組，剩下的同學(xué)就插入已經(jīng)組成的合作學(xué)習(xí)小組中。這樣分組往往會(huì)導(dǎo)致一部分小組熱烈討論，一部分小組不斷聊天，一部分小組相對(duì)無言。此外，由于班級(jí)會(huì)定期調(diào)座位，這就會(huì)導(dǎo)致本來十分默契的小組搭檔被分開，從而無法做到優(yōu)勢互補(bǔ)，久而久之，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。 三、針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)策略 1.合理開發(fā)英語課程資源 教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分析，更好地利用教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以

6、譯林版小學(xué)英語為例，其內(nèi)容對(duì)于一些優(yōu)等生而言較為簡單，無法調(diào)動(dòng)他們的興趣，同時(shí)一些差等生還無法跟上教學(xué)進(jìn)度安排。這就需要教師根據(jù)教學(xué)資料，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索更多知識(shí)點(diǎn)來豐富課堂教學(xué)。 2.明確學(xué)生合作小組內(nèi)的任務(wù) 在每一個(gè)合作小組中，選出一個(gè)外向的學(xué)生作為小組組長，細(xì)心的學(xué)生作為記錄員，基礎(chǔ)較好的學(xué)生作為“小字典”，有創(chuàng)意點(diǎn)子的學(xué)生作為道具師。除此之外，教師還需要特別關(guān)注那些作為“道具”的學(xué)生，明確每個(gè)學(xué)生的分工和任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。 3.教師應(yīng)及時(shí)提供幫助 對(duì)于教師而言，在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師不應(yīng)該置身事外，而應(yīng)該在他們最需要幫助的時(shí)候，給他們提供指導(dǎo)，答疑解惑。在這一過程中，教師應(yīng)該站在學(xué)生的立場上思考問題，給學(xué)生提供中肯的建議，只有這樣，學(xué)生才能夠留下更加深刻的印象，并將教師的建議和小組內(nèi)的討論進(jìn)行融合。 由于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，這些差異因素會(huì)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)造成影響。在合作學(xué)習(xí)中，通過教師和學(xué)生之間的交流，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并進(jìn)行差異互補(bǔ)