課堂上究竟發(fā)生了什么-讀書筆記

1、課堂教學(xué)要“留有余地” 建筑樓群，要留出一些余地給綠樹、給花草、給陽光、給空氣。鋪筑路面，每到一定的距離，便要留下一條名為縮水線的“余地”，以免路面發(fā)生膨脹而破裂。流水有回旋的余地，才會(huì)減少災(zāi)害；江河有漲落的余地，才不會(huì)泛濫成災(zāi)。留有余地，才能做到進(jìn)退從容、曲伸自如。人在社會(huì)，無論是做人還是做事，都要學(xué)會(huì)留有余地。我們的課堂教學(xué)是否也需要留有余地呢？ 新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師角色的定位是“教師是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者和促進(jìn)者”。而我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是威嚴(yán)的教師把課講得詳詳細(xì)細(xì)、明明白白，把自己掌握的知識(shí)毫無保留地傳授給學(xué)生。其弊端是不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。要徹底糾正這

2、個(gè)弊端，在課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“留有余地”的原則，即教師講課時(shí)不能太靜、太滿、太透、太細(xì)、太實(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，采取靈活多樣的方法，完成教學(xué)任務(wù)。 1、講課不能太靜 專家指出，學(xué)校需要有一定的規(guī)章制度，學(xué)生也需要有一定的紀(jì)律約束，但過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，必然會(huì)扼殺學(xué)生生動(dòng)的個(gè)性和活潑的天性，必然會(huì)束縛學(xué)生的思維空間和想像能力。應(yīng)該意識(shí)到，我們過多地強(qiáng)調(diào)抓紀(jì)律，抓規(guī)范，必然會(huì)忽略關(guān)注學(xué)生個(gè)體享受學(xué)習(xí)的過程。能不能給學(xué)生一個(gè)比較自由的空間？能不能給學(xué)生一份言行的靈活性和自主權(quán)，也就是給共舞之外的獨(dú)舞一點(diǎn)精彩回旋的自由空間？并不是有了安靜的課堂，就意味著有了一堂好課。課堂上，比安靜更重要的是什么？更重要的

3、是個(gè)性的飛揚(yáng)、思維的活躍、智慧的啟迪。 新課程課堂是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，教師講課是以學(xué)生為對(duì)象，學(xué)生并非局外人。因此，不要對(duì)學(xué)生有太多的限制，要讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)提問、允許插嘴。學(xué)生如主動(dòng)提問、質(zhì)疑，提出與教師相左的見解，教師應(yīng)當(dāng)高興；對(duì)于學(xué)生插嘴，也應(yīng)當(dāng)采取寬容態(tài)度。學(xué)生插嘴，并不是“不尊重教師”、“破壞課堂紀(jì)律”。美國學(xué)校對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有一條就是課堂上有沒有插嘴。一切為了學(xué)生的發(fā)展，就是要沖破某些不必要的約束，讓學(xué)生得到充分的表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)。 2、講課不能太滿 一節(jié)課要根據(jù)容量的大小、內(nèi)容的難易、學(xué)生的理解程度、課的性質(zhì)類型等因素

4、，給學(xué)生留足充分的活動(dòng)時(shí)間。這樣學(xué)生才能認(rèn)真思考、勇于質(zhì)疑、靈活解決出現(xiàn)的新問題。在民主、平等、和諧的師生關(guān)系下，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。主導(dǎo)作用比重適宜，主體作用才能得以充分發(fā)揮，只有二者協(xié)調(diào)，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。 初中學(xué)生的好奇心強(qiáng)、求知欲旺、思維活躍，決定了教師在課堂上不能一講到底，搞大包大攬，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)上應(yīng)有的自由空間。鄧小平曾指出“我們現(xiàn)在教學(xué)上滿堂灌的現(xiàn)象還存在，要多多鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)展”，他認(rèn)為“一開始就啟發(fā)學(xué)生，向著更廣、更深走，這就有希望。”一堂課45分鐘是目前中學(xué)里普遍采用的教學(xué)規(guī)則，教師要在這一單位時(shí)間內(nèi)

5、完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，但是教師不能完全占有這45分鐘。教師要認(rèn)真處理教材，掌握難與易、深與淺的關(guān)系，根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，使全體學(xué)生參與，并使學(xué)生得到全面發(fā)展。要留出“天窗”或“缺口”，可在知識(shí)銜接處、講授高潮時(shí)、提出問題之初、或得出結(jié)論后，均留出一定時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)去細(xì)細(xì)咀嚼，或反復(fù)品味，或變式練習(xí)，或廣泛演繹，或判斷得出答案，或提出新的問題 3、講課不能太透 上課時(shí)教師授課是教師的權(quán)利和職責(zé)。但新課程下卻再也不能是當(dāng)初獨(dú)霸課堂、獨(dú)步天下的“一言堂”了。教師上課時(shí)要抓住重點(diǎn)，給學(xué)生留出自己思考的空間。課堂教學(xué)可以采取討論、閱讀、辯論、演講等手段促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，根據(jù)理解程度進(jìn)行知

6、識(shí)重新組合和運(yùn)用。教師講課講得明白、講得透徹，本無可厚非。但是，過透的講解反而使學(xué)生厭煩，使學(xué)生思維懶惰，使學(xué)生學(xué)習(xí)上有依賴情緒而缺乏自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。只有老師少講了，講得不太透，點(diǎn)到為止，學(xué)生才有可能多思考，才有可能多“講”，漸漸地，學(xué)生就會(huì)“講”了，就會(huì)學(xué)了，到時(shí)就應(yīng)了“懶婆婆培養(yǎng)個(gè)勤媳婦”這句俗語。因此教師上課時(shí)當(dāng)務(wù)之急是要引導(dǎo)和幫助學(xué)生自我獲取、自主探索，教師所講重點(diǎn)要與學(xué)生活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，這樣才會(huì)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)其創(chuàng)造欲。即便是難點(diǎn)，也不直接告知，而是講究“點(diǎn)而不透，言而不明”的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生自己進(jìn)入，去“透”去“明”，有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)深學(xué)透，建構(gòu)牢固的知識(shí)體系。 4、

7、講課不能太細(xì) 上課適當(dāng)留有“細(xì)枝末節(jié)”，鼓勵(lì)學(xué)生去思考，在讀、思、疑、議、練中“咀嚼枝葉、品嘗味道”。有時(shí)，學(xué)生得出的結(jié)論可能不一定對(duì)，但經(jīng)過自己的不斷思考，鍛煉了思維，培養(yǎng)了探索精神，而且這樣的結(jié)論有助于對(duì)問題理解得更深刻、更全面，更體現(xiàn)了對(duì)過程的重視，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。只有學(xué)生主動(dòng)參與獲得知識(shí)的全過程，他才會(huì)有一種新奇的喜悅和不易忘懷的情感，學(xué)生越是主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，教育效果就越大。而過細(xì)的講解，學(xué)生要做的已全被教師包辦代替，只能阻止學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新思想的萌芽。 實(shí)踐證明，青少年蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)新潛力。如果不去開發(fā)，那永遠(yuǎn)只是一種潛在的力量，甚至有時(shí)還會(huì)被扼殺。人的思維

8、有著很大的能動(dòng)性，上課時(shí)如果“留有余地”，重視學(xué)生的思維，那么學(xué)生就可能擺脫課堂相關(guān)因素的限制，超越固有條件的束縛，容易發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，這樣則是真正地建構(gòu)了自己的學(xué)習(xí)體系。當(dāng)遇到相似的問題時(shí)，能夠遷移和舉一反三。 5、講課不能太實(shí) 藝術(shù)品位高的一幅畫，除了有正確的主題思想外，作者那健康、清新、含蓄而不直露的手法，給人們的思維和聯(lián)想提供了廣闊的藝術(shù)空間。課堂教學(xué)也是這個(gè)道理，教師不要包辦代替，不要事無巨細(xì)都說得揭底亮相，不必將教材內(nèi)容和問題講得太實(shí)、嚼得太爛，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間、回味的余地，學(xué)生最感興趣的知識(shí)被有意忽略，必不可少的教學(xué)內(nèi)容被故意忘卻，這樣“模糊”的結(jié)果，

9、學(xué)生處于“半饑半飽”的狀態(tài)，反而能激起探究的欲望，所學(xué)知識(shí)印象深刻。 在課堂教學(xué)中，有的老師對(duì)探究的問題喜歡下判斷，“非此即彼”，十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的清晰性，認(rèn)為只有給學(xué)生明確了一種確切的心滿意足的答案，讓學(xué)生當(dāng)堂記住了，才算達(dá)到教育目的。其實(shí)，在某些特定的場(chǎng)合，對(duì)于那些具有模糊性、隨意性特征的實(shí)際問題，則不能簡單地給學(xué)生以明晰的評(píng)判，而是要用“亦此亦彼”不確定性的“模糊”理論方法，讓學(xué)生通過思考、感悟自行解決，往往會(huì)收到意想不到的效果。古人云：責(zé)人要含蓄，忌太盡；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真。我們的課堂教學(xué)又何嘗不是如此呢？有人曾感嘆道：課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了

10、一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界，卻有無數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ狻Ｐ抡n程操作層面中的關(guān)于教師“講”的問題是一個(gè)最基本的問題。教師的“講”要重視給學(xué)生“留有余地”，要少講，要在學(xué)生需要講的時(shí)候才講，要講學(xué)生最需要的內(nèi)容。留有余地，教師才能組織和指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)、自主地獲取知識(shí)、提高能力、真正成為學(xué)習(xí)的主人，也才有可能實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生倡導(dǎo)的“教是為了不教”的最高教育境界吳非老師說，在他的課堂上總有一群沉默的看客，不回答問題，不發(fā)表自己的看法，感覺不到他們?cè)谒伎?。其?shí)，類似的問題，在我的課堂上也有，我的課堂上也有這么一群沉默的人。有時(shí)我會(huì)問自己，他們?cè)谒伎紗?？是問題有難度嗎？他們學(xué)

11、會(huì)了嗎？ 為此，我開始嘗試降低一點(diǎn)難度，可回答問題的還是那幾個(gè)人，沉默的仍然保持沉默。我不愿意抽學(xué)生答題，因?yàn)槲矣X得只有學(xué)生主動(dòng)參與，課堂交流才有作用。有時(shí)我甚至期望他們能質(zhì)疑我，和我爭論。但，即使我說錯(cuò)了，他們也只是望著我，然后迅速擦掉自己原來的答案。還好班里還有一部分敢于堅(jiān)持自己意見的學(xué)生，要不然我都不知道該怎樣把正確答案說出來，或許免不了又要發(fā)脾氣吧。 課堂是師生共同活動(dòng)的場(chǎng)所，教學(xué)離不開師生的交流，有時(shí)候看著那些一言不發(fā)的同學(xué)，我感覺自己像一個(gè)唱獨(dú)角戲的演員一樣，有著很多無奈。我猜，可能他們?cè)谄诖粋€(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”吧，因?yàn)樗麄儚男【椭?，凡有“問題”，必有“答案”，而且“老師有答案”，當(dāng)

12、然這只是我的猜測(cè)。針對(duì)這一問題，我也問過一些學(xué)生，他們大多都嘿嘿一笑，什么都不說，也有一些說實(shí)話的同學(xué)。我分析了一下，原因大致有二：1、老師的提問我弄懂了，但我沒必要和別人分享我的學(xué)習(xí)成果，犯不著花費(fèi)精力向全班同學(xué)講清楚；2、我真的不懂，但我不想讓別人知道我不懂，我怕別人會(huì)嘲笑我。聽了學(xué)生的話，我并不輕松，沒想到他們小小的腦袋里竟然裝了這么多想法。 知道了學(xué)生的想法，下一步就該對(duì)癥下藥了。在下學(xué)期的教學(xué)中，不僅要備好課，還要多鼓勵(lì)學(xué)生交流，共同探討問題，多表揚(yáng)他們。同時(shí)做好差生轉(zhuǎn)化工作，幫助他們建立學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)成功的喜悅。學(xué)生對(duì)課堂的期待 讀課堂上究竟發(fā)生了什么有感學(xué)生對(duì)課堂

13、到底有什么樣的期待？是期待一分鐘都不停的“緊湊”課堂？還是期待草草了句的“放松”課堂？還是“幽默”課堂 首次教一年級(jí)學(xué)生，真的領(lǐng)教到像“泥鰍”般一刻不停的學(xué)生，拿出我面對(duì)中高年級(jí)學(xué)生的態(tài)度與方法，學(xué)生總是瞪著疑惑與委屈的眼睛看著我。從那時(shí)我才開始思考，一年級(jí)學(xué)生期待什么樣的老師？期待什么樣的課堂？期待老師什么樣的教法？然后我一到課間時(shí)間就走進(jìn)班里，觀察大部分學(xué)生是什么樣的性格，都愛干些什么？原來，我們班孩子大部分屬于外向活潑型，喜歡動(dòng)手，在傾聽方面注意力短暫，在人際交往方面甚是在行。所以，我在課堂上多設(shè)計(jì)了表演、比賽、劃、畫、說等動(dòng)起來的內(nèi)容，孩子們?cè)谏险n時(shí)更專心了，氣氛到達(dá)時(shí)就好像瘋了一樣。

14、但有一個(gè)問題一直困擾著我，孩子們不穩(wěn)定，學(xué)生們總會(huì)出現(xiàn)讓我匪夷所思的“意外”?？戳诉@本課堂上究竟發(fā)生什么，我明白我的課堂為什么會(huì)不穩(wěn)定。一味追求活，一味根據(jù)孩子性格追求動(dòng)起來，只會(huì)讓學(xué)生更加“活潑”。課堂應(yīng)該像作者所說的一樣課堂應(yīng)當(dāng)有深思，也可以有笑聲。課堂不同一般的思維活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)趣味。反思我的課堂，讓學(xué)生沉思的機(jī)會(huì)較少，較少引導(dǎo)文字的內(nèi)在趣味。我想如果讓學(xué)生找到語文就是文字的趣，那我的課堂一定妙趣橫生又啟迪深思。學(xué)生對(duì)課堂的期待，就應(yīng)該是教師的追求，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課堂的期待，對(duì)教師本身的期待，一定會(huì)讓學(xué)生更喜愛我，也更愛浩瀚的“語文”。 高效課堂，是對(duì)課堂不斷優(yōu)化的一個(gè)過程，也是一個(gè)

15、讓所有教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，要優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須構(gòu)建一個(gè)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、讓學(xué)生自覺主動(dòng)參與課堂的教學(xué)模式。 課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。在我們倡導(dǎo)的新課程改革中，小學(xué)語文課堂如何才能達(dá)到高效，我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文高效課堂的點(diǎn)滴做法：一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。 意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式直接影響一堂課的效率。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和單一的教學(xué)方式。首先，要轉(zhuǎn)變自身觀念，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完

16、成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步改變課堂上學(xué)生被動(dòng)接受多、主動(dòng)思考少的現(xiàn)象。 在教學(xué)方式手段上，運(yùn)用多媒體教學(xué)就是構(gòu)建高效課堂的重要策略。在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)把同學(xué)們的注意力吸引到課堂上來。同時(shí)，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。運(yùn)用多媒體手段，可以通過聲、光、色、形，將教學(xué)過程直觀地、形象地、生動(dòng)地直接作用于學(xué)生的各種感官，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，更容易把學(xué)生引入到教學(xué)情境中去。教師通過多媒體課件將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，再適時(shí)地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。二、高效課堂需要充分的課前準(zhǔn)備。作為教師，在備課前要吃透教材，力求

17、備課準(zhǔn)確到位，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都做到心中有數(shù)?？梢詫⑾嚓P(guān)的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補(bǔ)充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，教材并不是一成不變的，有時(shí)為了更好地實(shí)施教學(xué)，我們需要科學(xué)重組教學(xué)內(nèi)容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。只有確保課堂教學(xué)高效，才能帶來教學(xué)質(zhì)量的高效。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象，確定不同的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法；依據(jù)學(xué)生特征選擇教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生參與，問題讓學(xué)生提出，

18、內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。三、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人。要建設(shè)高效課堂，必須確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在很大程度上說，課堂是否高效取決于學(xué)生是否主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是否會(huì)學(xué)習(xí)，是否能持久地學(xué)習(xí)。因此，要建設(shè)高效課堂，就必須在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面做文章。圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)習(xí)慣，挖掘?qū)W生的習(xí)潛能。我認(rèn)為要從以下兩個(gè)方面著手：1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的

19、思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。2、要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)，教師要善于根據(jù)具體教學(xué)情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視

20、課堂民主平等氛圍的營造，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主題意識(shí)和主題精神。 四、優(yōu)化練習(xí)布置，鞏固學(xué)生知識(shí)。 每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)題不僅可以使學(xué)生在無意之間進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，而且可以使學(xué)生增加課外知識(shí)的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、更充實(shí)。另外，設(shè)計(jì)合理巧妙的練習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)精神，達(dá)到學(xué)以致用的效果。有效的練習(xí)是高效課堂的保證。 總之，課堂教學(xué)是一門很深

21、的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素、學(xué)生的因素、課堂環(huán)境的因素等等，要提高語文課堂效率、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，認(rèn)真?zhèn)湔n，創(chuàng)新方法，加強(qiáng)師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)成為開放的、雙向的、多面的過程；同時(shí)，教師還要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)高效課堂。怎樣上好一節(jié)課。一、“讀”，即指教師至少要做到三“讀”。（一）要讀課程標(biāo)準(zhǔn)。要想上好一節(jié)課首先，要感知、感悟新的課程標(biāo)準(zhǔn)。即小學(xué)語文老師要感知、感悟小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)數(shù)學(xué)教師要感知、感悟小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)。如果在不懂標(biāo)準(zhǔn)的情況下去上課

22、，那就象中醫(yī)把不準(zhǔn)脈、士兵不聽指揮一樣。導(dǎo)致的結(jié)果最終只能是失敗，即使不失敗，但絕對(duì)做不出色。因此感知、感悟標(biāo)準(zhǔn)是我們每個(gè)教師必做的前提?。ǘ┮x教材。首先是掌握和了解教材教師在使用教材時(shí)，通過對(duì)教科書的熟練掌握，區(qū)分出哪些是要求學(xué)生必須掌握的知識(shí)、技能方面的材料。哪些是為了讓學(xué)生掌握的知識(shí)、技能而安排的過渡性練習(xí)或者是更好地領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容的背景材料。只有區(qū)分不同性質(zhì)的材料，才便于確定學(xué)生應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)與技能。然后要確定教材的重點(diǎn)及難點(diǎn)重點(diǎn)是教材的核心。學(xué)懂了重點(diǎn)內(nèi)容才能理解其它內(nèi)容，具有觸類旁通的效果。任何學(xué)科的教材重點(diǎn)都是從已知的舊知識(shí)中引伸出的新知識(shí)，是著重講解的部分。因此，確定教

23、材的重點(diǎn)，首先要找出哪些是已學(xué)過的舊知識(shí)，或以舊知識(shí)做基礎(chǔ)的，這部分知識(shí)學(xué)生容易接受。然后，找出學(xué)生過去沒有接觸過的，甚至一點(diǎn)也不了解的全新知識(shí)，即是教學(xué)的重點(diǎn)。教材重點(diǎn)的確定有利于教師對(duì)課堂時(shí)間的分配，有利于學(xué)生將有限的精力用在刀刃上，有利于提高整堂課的學(xué)習(xí)效率。教師要能讀懂文章，讀出文章重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師應(yīng)該是一個(gè)有思想、有智慧、勤奮努力的教師，如果我們的文化素養(yǎng)還不夠深厚，那我們就多讀書、多思考，增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)，提高自己的文化品位。（三）要讀學(xué)生，也就是了解學(xué)生。教師要“讀”學(xué)生的原有的知識(shí)、技能的質(zhì)量；“讀”他們的興趣、需要和思想狀況；“讀”他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要在了解的基

24、礎(chǔ)上，作出預(yù)見，預(yù)見學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)，在教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)之外還會(huì)產(chǎn)生的問題，以便對(duì)癥下藥。二、“活”，我想不僅僅是教學(xué)理念的創(chuàng)新，也不僅僅是教學(xué)方法的靈活多變，更重要的是對(duì)每一不同學(xué)生的不同要求。（一）把課堂參與的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！痹鯓幼プ∵@一強(qiáng)烈的需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固呢？（二）把合作學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，小組合作學(xué)習(xí)

25、的生生互動(dòng)把學(xué)生由傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能傾聽別人的意見，能對(duì)別人的意見作出評(píng)價(jià)，并且能通過集思廣益形成自己的觀點(diǎn)。教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，才能使課堂的小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，不會(huì)流于形式，而且學(xué)生的積極性及靈感能得到充分的發(fā)揮，迸射出創(chuàng)造性的火花，“讓課堂充滿生命的活力”。（三）改課堂評(píng)價(jià)的“單一化”為“多樣化”。心理學(xué)專家的指出,在小學(xué)沒有好學(xué)生、差學(xué)生，都是有希望的學(xué)生，沒有聰明孩子、笨孩子，都是有潛質(zhì)的孩子。應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生發(fā)展的角度來評(píng)價(jià)學(xué)生，把評(píng)價(jià)定位在激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步上。他們不再苛求學(xué)生之間的相互比較，不再嚴(yán)格劃分哪些學(xué)生是好學(xué)生，哪些學(xué)

26、生是中等學(xué)生或差學(xué)生，而是從每個(gè)學(xué)生自身的發(fā)展來肯定學(xué)生的進(jìn)步。三、“情”，即教師教學(xué)中要?jiǎng)忧椋瑢W(xué)生學(xué)習(xí)中要入情。作為一個(gè)老師，首先我們得十分明確，我們的教學(xué)對(duì)象是兒童。人小情多，說兒童是“情感的王子”并不夸張。兒童的情感會(huì)形成一種驅(qū)動(dòng)的“力”，我們應(yīng)該利用學(xué)生的情感，使其成為他們主動(dòng)投入、參與教學(xué)過程的“力”；我們更應(yīng)該培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的情感。首先，要使學(xué)生在上課之初就要入情。如果把學(xué)生的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)?；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點(diǎn)；或是像一陣微風(fēng)悄悄地拂過水面，那它就平靜不下來。當(dāng)我走進(jìn)課堂，教學(xué)新課時(shí)，我仿佛覺得自己來到一條清澈的小河邊，那樣的明亮、清新。從新課啟始，就要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風(fēng)”，于是孩子情感的小河水蕩漾起來，對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望、關(guān)注的心理。其次，在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)情。在小學(xué)教材中大部分內(nèi)容都是蘊(yùn)含著感情的，這就要教師在教學(xué)的時(shí)候來做到以情感動(dòng)學(xué)生。學(xué)生情感的產(chǎn)生是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)緊密