小學英語形成性評價試驗研究成果匯報小學英語形成性評價

1、第5頁 共5頁小學英語形成性評價試驗研究成果匯報:小學英語形成性評價小學英語形成性評價試驗研究成果匯報 一英語實驗形成性評價方案 2022/9 根據(jù)課程標準形成性評價的理論指導，形成性評價是教學的重要組成局部和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所獲得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的開展做出評價。其目的是鼓勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學生從被動承受評價轉變?yōu)樵u價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氣氛，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進展評

2、價，鼓勵學生、同伴、老師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。形成性評價的形式可有多種，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學生學習情況的反應與評價、平時測驗等。 形成性評價可采用描繪性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和鼓勵作用。老師要根據(jù)評價結果與學生進展不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我進步。 二根據(jù)試驗的指導思想，本工程的根本設想由以下幾點構成： 1、 初步理解學生對英語的掌握情況。 2、 指導學生根據(jù)自身實際情況擬定階段性學習目的。 3、 在完成一個階段后，指導學生通過自評，互評，家長評，

3、老師評幾種方式來進展階段性評價小結。 4、 指導學生搜集一些可以表達自己英語學習成果的材料，裝入檔案袋，以便更加促進學生學習英語的興趣。 三進度安排： 第一階段四年級上期：初步理解。調(diào)查理解試驗班學生掌握英語情況，指導學生擬定階段性學習目的。 第二階段四年級下期、五年級：課題展開。充分調(diào)動學生的學習積極性，師生以及家長互相配合，促進學生全面開展。指導學生搜集各種英語作品，裝入檔案袋。指導學生進展階段性小結。 第三階段六年級：成果展示。根據(jù)實驗情況設計調(diào)查表，通過家長配合調(diào)查學生兩年來學習英語的情況，作出評價。形成試驗研究報告，撰寫論文。 四 成果 展示 ： 前兩年的英語形成性評價實驗使我校實驗

4、班級如今的六 1 班英語成績遙遙領先于其它班級。在前兩年的期末考試中優(yōu)秀率均到達 65% 左右，會比別班多出 10% 。 在這兩年多中由于采用了多種新穎有趣的教學方試和評價手段，使本班學生學習英語的興趣漸濃。從本來的不敢說到如今搶著說，效果可見一斑。在英語課上，我們常常評出“ 最正確導演 ”、“最正確男主角”、“最正確氣質(zhì)獎”、“最正確微笑獎”以及集體的“最正確語音獎”等以進步學生的學習積極性。對于學生平時的課堂評價，通常分為以下幾個方面 ： 課堂表現(xiàn)、作業(yè)檢查、課外活動。 常在一個月完畢，我會給學生做一次月評價表。主要注重于小學生英語 互動式檢測與評價見附錄 1 。為增加他們的詞匯量，我鼓勵

5、每個孩子準備一本小本子，把平時在任何地方見到的不會的單詞都記下來，以便平時翻閱學習。 另外，在五年級時我曾針對自己的實驗課給學生做過一份問卷調(diào)查，調(diào)查結果對我進展實驗評價也有很大作用。 學生手頭還有積攢了兩年多的檔案袋，里面裝有堅持長期編寫的小報，優(yōu)秀作業(yè)，各種課外英語小知識，內(nèi)容豐富多彩，這在一定程度上增長了學生的見識。在五年級下學期開學初我們還將同學們的英語小報展覽在校宣傳欄上，吸引了各年級學生的興趣。在每學期臨近期末時，我們英語組都會進展英語筆頭和口頭的競賽，我們年段實驗班的學生獲獎人數(shù)最多。由于學生根底好，上課進度會略快于其它班級。因此，在接下來的最后一年中，我準備每個月組織學生開展一

6、次英語角活動，充分給予學生展示自我的空間，啟發(fā)他們用幾年來學過的各種句型對話，表演節(jié)目等。也可與同伴分享檔案袋里的課外小知識。 五存在問題： 1. 關于教材： 個人認為本套教材大班教學適用性的程度偏低，教材內(nèi)容難度較大。整個文化背景與中國國情不太相符。實際活動插圖的指導作用不大。磁帶語速過快，學生在家里使用頻率不高。學生用書中歌曲與韻句的節(jié)奏不夠活潑，旋律難度較大，學生興趣不是很濃。學生用書中用英語做題目學生看不明白，需要老師每題解釋，最好能在后面加上漢語。 2關于教學實際： 由于是大班教學，人數(shù)多，不可能做到每節(jié)課每個同學都能有口頭表達的時機。也由于人數(shù)多，評價起來需要花費老師大量的時間和精力，并且有時會忽略學生的反應。 3.關于學生自評： 學生自評把握度較差，多數(shù)學生對自己評價偏高。也有學生過于謙虛，評價偏低。 4關于學生互評： 學生互評準確性欠佳。絕大多數(shù)學生對別人的評價偏高，充當“老好人”。由于評價偏向，也會產(chǎn)生學生之間的糾紛。 5關于家長評價：