怎樣理解“一日生活皆課程”教育理念

1、怎樣理解“一日生活皆課程”教育理念一、實(shí)施一日生活皆課程，培養(yǎng)了幼兒良好的習(xí)慣所謂習(xí)慣是一種行為的模式，是在反復(fù)“操作”的基礎(chǔ)上建立起來的條件反射。就是說在刺激和反應(yīng)之間，由于不斷地重復(fù)而建立了穩(wěn)固的神經(jīng)聯(lián)系，習(xí)慣隨著不斷的重復(fù)而日益鞏固，越來越不容易改變。我國(guó)教育家陳鶴琴先生說：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益；習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累?！泵绹?guó)心理學(xué)家威廉詹姆士說：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一個(gè)習(xí)慣；播下一個(gè)習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！笨梢?，習(xí)慣對(duì)于人格的形成具有決定性的作用，習(xí)慣體現(xiàn)性格，性格決定命運(yùn)?！拔覈?guó)著名的教育家陶行知還說過：”凡人生所需要的習(xí)慣、傾向態(tài)度，多半可以在六歲以前

2、培養(yǎng)成功，六歲以前是人格形成的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)的好，那么習(xí)慣成了，不易改，傾向定了，不易移，態(tài)度絕了，不易變?！懊绹?guó)許多著名的傳記作家分析名人的傳記后得出結(jié)論：幾乎沒有一位名人在兒童早期未曾獲得良好的教養(yǎng)。總之，良好的行為習(xí)慣是嬰幼兒時(shí)期最該培養(yǎng)的，這才是根的教育。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中五大領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)幼兒興趣的激發(fā)和習(xí)慣的養(yǎng)成。由此我們可以認(rèn)為：幼兒教育的主要任務(wù)不是知識(shí)教育，而是養(yǎng)成教育；幼兒教育的主要目標(biāo)不是傳授知識(shí)，而是養(yǎng)成習(xí)慣。其中，健康領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中明確指出：幼兒園要培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力，教育幼兒愛清潔、講衛(wèi)生，注

3、意保持個(gè)人和生活場(chǎng)所的整潔和衛(wèi)生。因此，在實(shí)施”一日生活皆課程“的理念時(shí)，以”三餐一點(diǎn)加午休“為實(shí)踐載體來落實(shí)綱要培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。例如：進(jìn)餐活動(dòng)我們會(huì)這樣做：充分的準(zhǔn)備工作是進(jìn)行好進(jìn)餐活動(dòng)的基礎(chǔ)。首先教師一般情況下會(huì)從這七個(gè)方面做準(zhǔn)備：1、準(zhǔn)備輕音樂。（如：班得瑞音樂）進(jìn)餐時(shí)放輕音樂，營(yíng)造高雅、輕松的氣氛。2、準(zhǔn)備適宜的餐具。餐具要使用科學(xué)、利于孩子吃得文明，進(jìn)餐時(shí)盤子碗能夠同時(shí)使用，鍛煉孩子用盤子吃菜的能力。幫助孩子學(xué)會(huì)科學(xué)進(jìn)餐。（如：學(xué)會(huì)了干的食物和流質(zhì)食物同時(shí)吃或根據(jù)需要吃）3、積極向上的教師狀態(tài)（語言、表情、心理、行為）。教師動(dòng)作輕、語言柔和，語言起到積極的作用，行為起到榜樣的示范

4、，要給孩子營(yíng)造輕松的心理環(huán)境。4、物品要定置擺放。桌椅是否寬敞利于孩子進(jìn)餐，進(jìn)餐中的所需物品是否準(zhǔn)備到位，固定位置擺放。5、設(shè)定有價(jià)值的教育內(nèi)容。（飲食、安全、禮儀、主題等）6、合理的人員分工。主班有目的、有計(jì)劃的組織一日生活活動(dòng)，使教育內(nèi)容更充實(shí)、有效、全面，其他教師做好盛飯?zhí)盹埡铜h(huán)境衛(wèi)生的維護(hù)。7、教師和幼兒要成為環(huán)境的維護(hù)者。教師及時(shí)擦桌面、掃地面，引導(dǎo)孩子不撒飯，要給孩子營(yíng)造良好的衛(wèi)生環(huán)境。二、實(shí)施一日生活皆課程，增強(qiáng)了教師的保育意識(shí)在過去，一提到幼兒園的保育工作，大家就會(huì)認(rèn)為是打掃衛(wèi)生，為孩子的吃、喝、拉、撒、睡服務(wù)的機(jī)械勞動(dòng)。通過園級(jí)培訓(xùn)，現(xiàn)場(chǎng)提問，年級(jí)每天的督促檢查，每周的班會(huì)交

5、流。經(jīng)過”一日生活皆課程“的落實(shí)，大家才醒悟到，在管理幼兒吃喝拉撒睡的同時(shí)，是觀察孩子和了解孩子的過程，是與孩子有更多交流時(shí)機(jī)的過程，是給予孩子母親般愛的過程，更是給予幼兒良好行為習(xí)慣、生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的過程。因此，教師保育孩子由被動(dòng)的機(jī)械式勞動(dòng)，轉(zhuǎn)化為真誠(chéng)的充滿愛的表達(dá)。三、實(shí)施一日生活皆課程，教師關(guān)注到了幼兒的身心健康幼兒期，是幼兒身體增長(zhǎng)速度最快的時(shí)期，更是孩子人格和性格形成的關(guān)鍵期，因此，作為教師不光要關(guān)注幼兒的身體健康更要關(guān)注幼兒的心理發(fā)展。首先在”三餐一點(diǎn)加午休“上，重視幼兒的身心健康。過去，經(jīng)常會(huì)聽到這樣的語言：”快快快，人家都吃完了，就你還沒吃完。“”老師要打掃衛(wèi)生了，你到那

6、邊吃去?！啊笨焯上?，看誰還沒睡著?！暗阮愃朴谶@樣的催促孩子，讓孩子心里常產(chǎn)生一種不夠穩(wěn)定和愉悅的心情?，F(xiàn)在，教師通過學(xué)習(xí)”幼兒的身心特點(diǎn)“，把三餐一點(diǎn)加午休當(dāng)課程來實(shí)施，是教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到吃飯睡覺對(duì)幼兒的重要性。因此，在幼兒的三餐一點(diǎn)加午休期間，營(yíng)造安靜、輕松、愉悅的環(huán)境是每位教師責(zé)無旁貸的事情。其次，在一日活動(dòng)的其他教育環(huán)節(jié)，教師首先做到，讓孩子在遵守規(guī)則的情況下，獲得自由。教師的語言要能起到榜樣的作用，做到不在群體幼兒面前批評(píng)某一幼兒。當(dāng)幼兒發(fā)生不良行為時(shí)，單獨(dú)查明原因，正面引導(dǎo)。對(duì)特殊幼兒做典型案例，做到關(guān)注幼兒個(gè)體差異。四、實(shí)施一日生活皆課程，增強(qiáng)了層級(jí)的管理職能在我園落實(shí)”一日生活皆

7、課程“的過程中，實(shí)現(xiàn)了三級(jí)雙向互動(dòng)管理模式。過去的教育教研，主要是一個(gè)單線走的過程，而且教育和保育不能夠有效的結(jié)合，在“一日生活皆課程”的理念引領(lǐng)下，用主題課程統(tǒng)領(lǐng)全部的教育內(nèi)容，在日核心經(jīng)驗(yàn)的落實(shí)下，達(dá)到人人對(duì)教學(xué)的有效參與，使教育教學(xué)是全班教師共同實(shí)施的過程。班主任從過去的主要管理班務(wù)，轉(zhuǎn)變到班主任具有培訓(xùn)指導(dǎo)本班教師的能力，具有全盤把握和協(xié)調(diào)本班保教工作的能力，具有調(diào)動(dòng)和促使本班教師有團(tuán)隊(duì)精神的能力，具有帶動(dòng)本班教師落實(shí)教育理念的能力。年級(jí)主任從過去的主要是傳達(dá)會(huì)議精神和被動(dòng)管理，轉(zhuǎn)變到具有大局意識(shí)的管理者，能起到上傳下達(dá)的作用，能形成橫向互動(dòng)，三個(gè)年級(jí)主任之間又形成了縱向互動(dòng)。五、實(shí)施

8、一日生活皆課程，找到了教研的突破口幼兒園的課程應(yīng)在三教或兩教一保共同協(xié)作下開展，其中，班主任是課程管理的第一責(zé)任人。同時(shí)，班級(jí)在形成周、日活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，是平行班共同研討的過程，日核心經(jīng)驗(yàn)又是三教共同研討的過程，班主任能做到實(shí)施過程中的指導(dǎo)。達(dá)到了，周周有教研，日日有教研，時(shí)時(shí)有教研。這樣的過程，是集體智慧的體現(xiàn)，是所有課程能相互滲透補(bǔ)充達(dá)到教育內(nèi)容渾然一體的探討空間，是達(dá)到人人對(duì)課程了解的時(shí)機(jī)，是教師共同提高的過程，是課程不因人員問題正常進(jìn)行的途徑。六、實(shí)施一日生活皆課程，實(shí)現(xiàn)了大型活動(dòng)進(jìn)課程六一活動(dòng)幾乎是每所幼兒園上半年的中心工作，過去更多的是老師指定好活動(dòng)形式及內(nèi)容，幼兒是被動(dòng)的實(shí)施。我園將“六一”活動(dòng)以主題的形式，按年齡段做出符合幼兒年齡的主題活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃，每天的活動(dòng)賦予教育意義，孩子成為活動(dòng)的主人，并將活動(dòng)滲透到孩子的一日生活中，如：六一是誰的節(jié)日？你想怎樣慶祝節(jié)日等活動(dòng)。讓六一真正屬于孩子，讓孩子因六一而快樂，成為