講述法的靈活運用(反思)

1、講述法的靈活運用早期西學(xué)東漸教學(xué)反思徐敏當前新課程標準要求歷史教師樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵歷史教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。于是在沸沸揚揚的課改大潮中，為了貫徹新課標的理念，歷史教師們積極探索，在課堂形式上推陳出新，創(chuàng)造出許多有效的、以學(xué)生活動為主的歷史課堂教學(xué)方法、教學(xué)模式，如歷史研究性學(xué)習(xí)、歷史活動探究課、小組合作學(xué)習(xí)、討論交流等等。歷史課堂形式、手段上的創(chuàng)新提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，給歷史課堂帶來生機和活力。在這股創(chuàng)新的浪潮中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法講述法曾經(jīng)遭到前所未有的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，甚至是被視作“滿堂灌”、“填鴨式”的代名詞。但如今，越來

2、越多的歷史教師卻開始意識到講述法對于歷史課堂實踐優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要價值和意義?，F(xiàn)就早期的西學(xué)東漸一課談?wù)勎覍v史課堂講述法的一些認識。一、歷史課堂上講述法的地位和價值“講述法是由教師運用口頭語言傳授知識的一種教學(xué)方法” eq oac(,1)，歷史課堂上教師的講述是完成教學(xué)任務(wù)的主要方式。這是由歷史學(xué)科本身的學(xué)科特點決定的。歷史課是典型的文化課，它不象數(shù)學(xué)、英語那樣可以應(yīng)用操練，不象物理、化學(xué)那樣可以實驗體會，也不象音樂、美術(shù)那樣可以實踐練習(xí)，歷史知識所反映的內(nèi)容是過去的人類活動，如本課早期的西學(xué)東漸記述的就是發(fā)生在四百年前的明末清初，中西方文化交流的一段史實。如此久遠的事情，學(xué)生不可能親身體會，也

3、不可能通過實驗進行直接的觀察，而且作為學(xué)生，他們也沒有能力僅僅依靠自己的閱讀來深刻地認識這段歷史，這時，教師的講述就顯得尤為重要。教師可以通過口頭語言，向?qū)W生解釋歷史概念，描繪歷史情境，敘述歷史過程、特征和線索，讓學(xué)生感受那段過往的歲月，感悟那些逝去的人和事。二、歷史課堂上必須靈活運用講述法 雖說講述法是歷史教學(xué)的主要方式，但千萬不能用教師的一張嘴封住了學(xué)生的自主思考，連續(xù)而且單純地使用講述法，必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，削弱學(xué)生的思維能力，讓他們對歷史學(xué)科興味索然。所以，歷史課堂上運用講述法必須講究方式方法，現(xiàn)就以早期的西學(xué)東漸為例，和大家交流一些我的看法：第一，要講得巧妙。最簡單也是最容易操

4、作的巧妙方法就是與提問相結(jié)合，教師提問學(xué)生問答教師歸納性講述，三段式結(jié)合，可以將講述變成啟發(fā)式教學(xué)。如在早期的西學(xué)東漸一課中，我根據(jù)課文內(nèi)容及知識體系，設(shè)計一系列問題與活動引導(dǎo)學(xué)生去探索知識點，其實大多數(shù)時候?qū)W生的回答都是不到位的，每當這個時候，我就會結(jié)合學(xué)生的回答，進行歸納講述。如：師：為什么說利瑪竇是來華傳教士中的代表呢？生1：因為他最早來到中國。生2：他傳教的時間最長。生3：他是天主教在中國傳教的開拓者之一。師：三位同學(xué)都說出了他們的觀點，那么誰的比較準確呢？其實早在唐朝時期，耶穌會就已經(jīng)開始在中國傳教了，但剛開始的時候，耶穌會在中國的傳教很不順利，而明末清初，利瑪竇來到中國后，根據(jù)當時

5、中國的社會特點，開創(chuàng)了一套傳教策略，獲得很大成功，所以他的傳教策略為大多數(shù)來華教士所遵循，為耶穌會來華傳教奠定了基礎(chǔ)。所以被認為是來華傳教士中最具代表性的，甚至有人把利瑪竇稱為是“溝通中西文化的第一人”。第二，要講得生動。歷史課堂的講述應(yīng)當講出色彩，講出聲響，講出形象。課堂講述可以口語化、幽默化，必要的時候還可以加上一些夸張的肢體語言，語音要有輕重緩急，語氣要有抑揚頓挫。在“易中天現(xiàn)象”面前，我們完全有理由相信，生動形象的講述同樣具有不可抵擋的魅力。在歷史教學(xué)中，我們可以借鑒他們的講述技巧，打破傳統(tǒng)照本宣科似的沉悶講述。第三，要講得直觀。雖然歷史不能親身體驗，但歷史給我們留下了豐富的資料，實物

6、史料、文獻史料浩如煙海，現(xiàn)代化的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使這些文物、圖片、文字成為歷史教師最得心應(yīng)手的教學(xué)材料，而講述法的靈活應(yīng)用同樣離不開它們。制作一個課件，可以讓教師的講述不單調(diào)不呆板，掛一幅圖片，可以讓教師的講述更形象更具體，出示一段史料，可以讓教師的講述各具說服力。三、歷史課堂講述法的兩大“忌諱”一忌歷史課堂“一講到底”。在歷史課堂呼喚講述法的今天，又有些教師錯誤地認為“歷史課就是要講”，然后堅定不移地將一節(jié)課從頭講到底，完全或很少留給學(xué)生獨立思考的空間，這樣的講述是蒼白無力的，是達不到教學(xué)效果的。據(jù)美國約瑟夫特雷納曼研究測試，講解15分鐘，學(xué)生會記住所講內(nèi)容的41；講30分鐘，只會記住23；而講40分鐘，學(xué)生則只記住20。學(xué)生注意力不能長時間保持，加上信息本身的干擾，其信息保持率較低。所以，“一講到底”的結(jié)果往往是做“無用功”。二忌“平鋪直敘”。教師通過生動形象地講述，富有感情的描繪，才能讓學(xué)生感悟歷史，了解歷史。如果教師講述的語言平淡無味，語調(diào)平緩沒有起伏，對學(xué)生而言，這樣的講述聽起來如同嚼蠟，不僅學(xué)習(xí)效率不高，還會給學(xué)生帶來精神上的痛苦。因此，對歷史教師而言，語言表達的技巧、藝術(shù)不是多種方法之一，而是歷史教師的一條“基本要求”。最后，我認為，歷史課堂教學(xué)中，講