談在有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)中的課堂管理

1、文檔編碼 : CL5G3H4H2D5 HV10N4G1U7K7 ZA10U7L2F4J8談在有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)中的課 堂治理談在有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)中的課堂治理有機(jī)化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的一個重要分支, 是化學(xué)化工、生物、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、環(huán)境、材料等學(xué)科的支撐學(xué)科 , 有機(jī)化學(xué)課程是這些相關(guān)專業(yè)的專業(yè)根底課程；有機(jī)化學(xué)課程具有理論性強(qiáng)、學(xué)問點(diǎn)零碎繁多的特點(diǎn), 很多同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中簡潔顯現(xiàn)畏難心情 , 感覺內(nèi)容多 , 不好記憶 , 面對實(shí)際問題無從下手 , 很簡潔產(chǎn)生厭煩心情 , 從而失去學(xué)習(xí)愛好；隨著教改的不斷開展 , 教學(xué)時數(shù)愈來愈少 , 教學(xué)的內(nèi)容又比擬多 ,很多老師沒時間也不重視課堂治理；課堂治理

2、1 是指老師在教學(xué)活動中通過和諧課堂內(nèi)各種人際關(guān)系, 吸引同學(xué)積極參與課堂活動 , 使課堂環(huán)境到達(dá)最優(yōu)化的狀態(tài) , 從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程；課堂治理是影響課堂活動效率和質(zhì)量的重要的因素 , 治理好課堂是開展教學(xué)活動的基石；老師必需 不斷地提高課堂教學(xué)治理技能來保證教學(xué)效率；為了建立有利于教與學(xué)的積極的課堂氣氛 課堂教學(xué)治理；1. 冷卻制動, 老師可以接受以下方法進(jìn)行在課堂上遇到突發(fā)問題, 老師應(yīng)冷靜分析, 泰然處之 , 予以“ 冷處理；比方上課鈴響后, 你夾著書本信心十足地走進(jìn)教室 , 卻發(fā)覺教室里比擬紛亂；即使他們看到老師來了 , 有的仍在說話 , 有的仍在吃東西 , 有的仍在打 等等；

3、這時老師不宜馬上講課 , 更不要大聲斥責(zé)； 由于上節(jié)課剛終止不久 , 課第 2 頁程變換后 , 同學(xué)需要一個短暫的放松時間以重新調(diào)整身心傾 向；上述行為可姑且看成是同學(xué)卸下某種心理負(fù)擔(dān)、轉(zhuǎn)換思 維、接受新課的預(yù)備；你可以實(shí)行“ 以靜制動的方法 , 站上講臺 , 只用一種安靜的目光掃視同學(xué)一周 力, 把他們“ 散放的心吸引到課堂上來, 形成一種吸引 , 或者在黑板上板書醒目的課題 , 轉(zhuǎn)移他們的留意力, 同學(xué)轉(zhuǎn)瞬就會各歸原位,安靜下來 , 復(fù)原教學(xué)秩序；2. 以情喚情和旁敲側(cè)擊課堂上同學(xué)顯現(xiàn)思想不集中 , 低聲講話或做小動作 , 甚至玩弄 等在所難免 , 這是同學(xué)階段生理心理特點(diǎn)所準(zhǔn)備的；即使再

4、高明的老師授課, 也會顯現(xiàn)這種情形；這種情形產(chǎn)生的緣由很復(fù)雜 , 但最主要的仍是缺乏一個“ 情字；以情感人 ,以情管人 , 是解決上述問題的好方法；另一方面 , 對同學(xué)處理 ,更少不了一個“ 情字領(lǐng)先 , 從語意到行為都要使同學(xué)感到老師是在關(guān)愛他 , 使其主動協(xié)作老師的課堂治理；課堂上同學(xué)顯現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象 2, 老師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷處理；不過 ,對絕大多數(shù)同學(xué)來說 , 干擾只是瞬時的一種失控表現(xiàn) , 并不是有預(yù)謀的行為；老師應(yīng)謹(jǐn)慎地考慮同學(xué)的情感和自尊心 ,接受旁敲側(cè)擊的方式, 使對方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)馬上訂正； 如盯他一眼 , 朝他點(diǎn)點(diǎn)頭 , 或叫他本人或四周學(xué)生答問、板演等；通過微妙的方

5、式把信息傳遞過去；這樣 ,師生情感簡潔溝通 , 見效快；第 3 頁3. 行為矯正 3 就是接受一套獎優(yōu)罰劣的措施, 樹立正氣 , 鼓勵積盡力氣或行為 , 抗擊消極因素 , 并長期堅持 , 形成制度；這要以獎優(yōu)為主, 罰劣為輔；嘉獎以精神嘉獎為主, 如口頭夸獎 , 增加平常成果等；罰劣切不行接受譏笑、威逼、隔離、體罰等手段 ,應(yīng)當(dāng)努力將懲戒變?yōu)橐环N同學(xué)高興的自我訓(xùn)練；可以嘗試采取以下方法 :1 為別人、為集體做件好事, 以補(bǔ)償內(nèi)疚心理;2 為大家唱支歌 , 或表演個節(jié)目 , 增強(qiáng)自制觀念 ;3 寫 一份愧疚信；獎優(yōu)罰劣可增強(qiáng)同學(xué)健康的自我意識 , 促進(jìn)人格的自我完善；4. 動作指引老師在課堂上的

6、一顰一笑, 舉手投足 , 都能傳達(dá)治理信息, 是課堂上師生相互感知的意識信號；如老師的手勢具有狀物、言志、呼吁、傳情的特殊本領(lǐng), 可以成為幫忙課堂治理的非語言的外部表現(xiàn)形式 , 可以導(dǎo)引同學(xué)意識 , 可以把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和同學(xué)的接受意向牽引到一起 , 讓同學(xué)在有限的課堂時空中依據(jù)老師啟示的思路去學(xué)習(xí), 去領(lǐng)悟 , 去融會貫穿 , 并有所制造；老師的面目表情也有確定的潛在把握作用 , 表示懂得的微笑和摸索式的點(diǎn)頭, 那么顯露出老師對同學(xué)的鼓勵和期望; 表示中意的微笑和贊揚(yáng)式的點(diǎn)頭, 那么顯露出老師對同學(xué)的熱誠與寵愛, 可以到達(dá)移情傳神的成效；甚至老師的站態(tài) , 與同學(xué)的空間距離和行間巡察

7、等體態(tài)第 4 頁活動 , 也具有吸引同學(xué)留意力 5. 自我治理 4 , 組織課堂教學(xué)治理的作用；當(dāng)課堂教學(xué)已能充分發(fā)揮同學(xué)主體作用和老師主導(dǎo)作用時 ,同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)氣根本養(yǎng)成, 自控力、自制力都大大提高 , 這時可由同學(xué)自我治理；“ 管是為了到達(dá)不管, 這是我們課堂教學(xué)治理的最高境域；這時老師重在指導(dǎo)同學(xué)管理的方法和體會 , 使他們學(xué)會治理；同時加大教學(xué)改革力度 ,接受各種方式 , 使教學(xué)都成為一個個開放系統(tǒng) , 使教學(xué)貼近生活 , 從而不斷形成同學(xué)的自我治理習(xí)慣和提升同學(xué)的自我治理才能；6. 保護(hù)學(xué)習(xí)愛好引起并保護(hù)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好, 是保護(hù)課堂常規(guī)的最正確策略；只要全體同學(xué)的愛好集

8、中于學(xué)習(xí) , 他們就不會分心去從事其他有礙于老師教學(xué)活動；一起并保護(hù)同學(xué)愛好的教學(xué)原那么有如下幾種措施 :1 老師講解生動 , 引人入勝 ;2 所教的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容要適合 同學(xué)主動參與受到贊揚(yáng)3 作業(yè)難度適中 , 有成就感 ;4 , 有中意感； 總之 , 如老師的教學(xué)能使同學(xué)從中得到歡快 , 同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好自然可以保護(hù)；課堂治理絕不是只供應(yīng)一個學(xué)習(xí)的平臺, 課堂治理不但關(guān)懷學(xué)習(xí)秩序 , 而且關(guān)懷學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)成效；課堂治理不只是 一個支持系統(tǒng) , 而且是一個鼓勵系統(tǒng)、指導(dǎo)系統(tǒng) 假如說交通治理的核心是秩序, 那么課堂治理的核心那么是溝通和 第 5 頁開展 , 秩序只是為溝通開展效勞的其次位的東西 , 秩序要為開展效勞；課堂治理中, 制定一些課堂常規(guī)往往不能解決