信息化條件下總裝部隊繼續(xù)教育新模式的構(gòu)建與教導機構(gòu)的能動作用

1、信息化條件下總裝部隊繼續(xù)教育新形式的構(gòu)建與教誨機構(gòu)的能動作用信息化條件下總裝部隊繼續(xù)教育新形式的構(gòu)建與教誨機構(gòu)的能動作用世界范圍內(nèi)愈演愈烈的新軍事變革將信息化條件下的戰(zhàn)爭形態(tài)推向各國各軍關(guān)注的焦點，也引發(fā)了軍隊人才培養(yǎng)形式的廣泛革新。對于總裝部隊而言，信息化人才的培養(yǎng)已經(jīng)不是學校正規(guī)教育能一次完成的事情，而是與滿足崗位任職才能需求嚴密相聯(lián)的一個持續(xù)進展、螺旋式上升的過程，是在全過程學習、終身學習理念的引導下與高、新、精、尖知識不斷對接，使綜合素質(zhì)才能不斷增強的過程。在此過程中，繼續(xù)教育發(fā)揮著不可替代的本文由論文聯(lián)盟搜集整理重要作用。繼續(xù)教育是指面向經(jīng)過學歷教育之后已參加工作和負有成人責任的人所

2、作的多樣化教育，它是一種對知識進展更新、補充、拓展和才能進步的高層次的追加教育。隨著全球知識經(jīng)濟的不斷開展，繼續(xù)教育成為社會各界的普遍需求，也成為各行各業(yè)開發(fā)人力資源的主要途徑和根本手段。一、總裝部隊繼續(xù)教育的現(xiàn)狀一現(xiàn)狀與缺乏總裝部隊從1986年起便著力推進繼續(xù)教育，繼而將其納入部隊軍事訓練范疇，并作為加強人才隊伍建立的一項重要內(nèi)容。如今，總裝部隊的繼續(xù)教育實現(xiàn)了由最初的個人學習為主向有方案、成批次、以任職崗位需求為導向的規(guī)?；嘤栟D(zhuǎn)變，并在理論中探究和形成了院校組訓-部隊送訓與院校和部隊結(jié)合組訓相結(jié)合的培養(yǎng)方式，為廣闊官兵學習新知識、新技能，更好地履行新時期歷史使命創(chuàng)造了有利條件，也為信息化

3、人才的開發(fā)和儲藏奠定了堅實的基矗然而，由于總裝部隊具有地域分散、中心任務各異、需求取向多元、脫產(chǎn)培訓工學矛盾突出等特點，現(xiàn)有的繼續(xù)教育形式越來越不能適應廣闊官兵提升崗位任職才能的需要。1.院校課程設置難以與各部隊任務特點相吻合總裝各部隊中心任務各不一樣、特色獨具，而在信息化條件下要保證部隊能打仗、打勝仗，就必須通過繼續(xù)教育使其人員及時理解和把握專業(yè)前沿動態(tài)、保持知識的不斷更新。但施行繼續(xù)教育的院校面對的受眾來自多個部隊，在課程設置上往往弱化或忽略了與各自任務特點相吻合的局部，只在共同之處開展培訓，這就使得培訓脫離了有的放矢、按需施訓的初衷，久之，必然導致參訓學員和送訓單位的絕望，形成培訓班次常

4、有而學員難求的場面。2.通識性培訓難以滿足多崗位人員進步素質(zhì)才能的需求總裝部隊繼續(xù)教育的絕大局部都是與崗位勝任力相關(guān)的任職教育。按照?中華人民共和國現(xiàn)役軍官法?第十條：各崗位軍官的提拔和任職都應當經(jīng)過相應院?；蚪陶d機構(gòu)的培訓。由此，院校種類繁多的任職培訓應運而生。不乏遺憾的是，這些培訓過于側(cè)重通識性素質(zhì)才能培養(yǎng)，無視了有針對性的局部，出現(xiàn)了參謀班、指揮班、中職班等多個班次的課程內(nèi)容、教員安排、教學手段和方法根本相似的情況，即使有一兩門特色課或理論課，也成了無足輕重的局部，這與多崗位人員進步素質(zhì)才能的實際需求相距甚遠。3.相對單一的培訓形式難以解決普遍存在的工學矛盾現(xiàn)階段，總裝部隊任務重、人手緊

5、是常態(tài)化現(xiàn)象，但高素質(zhì)人才隊伍建立一直是各單位可持續(xù)開展的基石。培養(yǎng)可塑型人才、挖掘人才潛力、完善人才知識構(gòu)造、進步人才才能素質(zhì)等人才培養(yǎng)目的皆須通過繼續(xù)教育這一重要途徑實現(xiàn)。脫產(chǎn)學習、離崗參訓固然能到達繼續(xù)教育的最正確效果，但日益突出的工學矛盾使得各單位的骨干分子雖需充電卻實難分開，可以暫時分開工作崗位參加各種學習的人員往往不是單位建立所需的中堅力量。而院校所創(chuàng)辦的繼續(xù)教育又根本是脫產(chǎn)培訓的形式，雖有遠程網(wǎng)絡等技術(shù)平臺作為補充，但存在著所提供的網(wǎng)絡課程種類較少、更新速度慢、交互性不強等問題，致使工學矛盾仍難解決。二原因分析在構(gòu)建和完善繼續(xù)教育體系的過程中，院校每一個培訓工程的目的定位都是基于

6、對部隊實際需求的大量調(diào)研，而部隊的每一個培訓訴求都與院校進展過充分的溝通與交流，那么是什么導致了目的與結(jié)果的差距、良好愿望與實現(xiàn)途徑無法契合的呢？關(guān)鍵在于部隊與院校的任務性質(zhì)和人才培養(yǎng)目的無法對等銜接。部隊通過繼續(xù)教育要培養(yǎng)的是與各自中心任務、各任職崗位才能素質(zhì)相匹配的專門型人才；而院校要效勞的是總裝乃至全軍的多個部隊，各部隊所需的人才類型及需強化的素質(zhì)才能差異紛呈，院校只能將多種培訓需求趨同、歸類，在不同任職崗位所需的知識、技能、素質(zhì)等方面的共通之處規(guī)劃教學、設置課程，自然無法滿足各部隊以學挖潛、以學適崗、以學促研、學以致用的目的。誠然，院校成熟的教學資源、師資力量、辦學經(jīng)歷、學術(shù)程度等有力

7、地保障了其在通識性技能與素質(zhì)培訓方面的優(yōu)勢，但就各部隊中與詳細崗位相聯(lián)絡的專業(yè)培訓而言，院校在理論經(jīng)歷積累、專業(yè)前沿把握、兼職教員隊伍建立方面都顯得心有余而力缺乏。目前，雖有院校與部隊認識到了影響繼續(xù)教育效果的制約性因素，并試圖以結(jié)合組訓的方式來彌補缺乏，但院校在培訓前期調(diào)研、專業(yè)對口備課、專家教員組織、教學資源準備、培訓效果跟蹤等方面須抽出專門力量應對，耗時較長、費力較多，缺乏經(jīng)濟性；在開展多樣化任職培訓工程時，習慣用學院的優(yōu)勢學科充當多種培訓班的主要課程，從而減弱了與部隊任務嚴密貼合的局部，缺乏理論指導性；在圍繞培訓目的設置課程、取舍內(nèi)容、組織教員時往往剛性過大，缺乏靈敏性。綜上所述，多樣

8、化的任務要求、多樣化的任職崗位亟需一個能滿足總裝部隊多樣化需求的繼續(xù)教育新形式。二、總裝部隊繼續(xù)教育新形式構(gòu)建與教誨機構(gòu)的角色定位將來十幾年是我國轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式、進步自主創(chuàng)新才能的關(guān)鍵時期，也是我軍在信息化條件下生成戰(zhàn)斗力的重要階段，繼續(xù)教育的改革與開展乃是至關(guān)重要的推動因素。對于總裝部隊而言，繼續(xù)教育改革并不意味著要全盤否認開展多年的繼續(xù)教育機制，而是針對現(xiàn)有的缺乏進展革新和完善，并基于固強補弱、加強銜接的原那么建構(gòu)一個能點面兼顧、通識性與特殊性兼容、有序承接的新的運行形式。從現(xiàn)有形式中不難發(fā)現(xiàn)，在部隊實際需要和院校培訓中間，缺少一個重要的起紐帶作用的銜接機構(gòu)，這一機構(gòu)既清楚各自部隊的任職

9、崗位需求，又能根據(jù)需求開展崗位指向性明顯的培訓，使部隊建立所需的各類人員得以及時充電和蓄能，在短、平、快的集訓和多形式的教學效勞中適時培養(yǎng)和補充部隊信息化建立所需的有用之才，而能擔此重任的無疑是總裝各部隊的教誨機構(gòu)。由此，一個由部隊、教誨機構(gòu)和院校所組成的繼續(xù)教育供需關(guān)系便建立起來，在此關(guān)系中，三者既相對獨立又互相作用、有序承接，構(gòu)成了強調(diào)針對性、實效性和理論指導性的新型形式如圖1所示。在新形式中，總裝各部隊可隨時根據(jù)任務特點和人才隊伍建立目的提出培訓需求，這些需求既包含了通用素質(zhì)才能與知識技能局部通識性，也包括了與專業(yè)崗位和試驗任務相契合的特殊技能局部特殊性。其中，大局部需求目的可以通過向教

10、誨機構(gòu)和院校送訓來實現(xiàn)，另一小局部因為難以防止的工學矛盾而無法走脫產(chǎn)集訓之路，那么可通過教誨機構(gòu)利用工余時間來組訓、施訓，到達工作學習兩不誤的目的。教誨機構(gòu)作為部隊的隨營學校，可充分發(fā)揮自身對本部隊任務和崗位特點熟悉的優(yōu)勢，緊貼科研試驗一線搞培訓，有效完成初、中級軍官通識性培訓任務。院校因面向的部隊眾多，那么主要完成通識性培訓局部，尤其是中、高級軍官的通用崗位技能和現(xiàn)代管理方法的培訓。這既是在教誨機構(gòu)培訓根底之上的更高層次的繼續(xù)教育，又是著眼宏觀的素質(zhì)才能培養(yǎng)。同時，在課程設置上還要融入總裝部隊需共同理解和關(guān)注的軍事高科技知識和與武器裝備開展動態(tài)有關(guān)的專題講座，也就是說著重在面，適當兼顧點。同

11、時，遠程教學作為集中培訓的有效補充應予以重視和加強。院校和教誨機構(gòu)要結(jié)合部隊的關(guān)注熱點和已開展的培訓工程制作多門類的網(wǎng)絡課程，提供豐富的學習資源，保持共享信息的及時更新，開通師生交流平臺，增強交互性，不斷拓展繼續(xù)教育的寬度和深度。對于重要性較強的專業(yè)前沿培訓或者特殊要求培訓，可以采用部隊與教誨機構(gòu)或院校結(jié)合組訓的方式，到達短時間內(nèi)集中技術(shù)和資源優(yōu)勢催生專門型人才的目的。三、教誨機構(gòu)在繼續(xù)教育新形式中的能動作用一主動作為，多渠道籌劃教學任務任務是發(fā)揮作用的前提。新形式雖規(guī)劃出了教誨機構(gòu)可以完成的方案性繼續(xù)教育任務，但其任務范疇、類型和相應的培訓班次畢竟有限，更多的方案性任務經(jīng)過與總裝機關(guān)頂層設計

12、的綜合后皆歸屬于院校。加之與任職崗位相聯(lián)絡的繼續(xù)教育根本采用短訓形式，教誨機構(gòu)的培訓才能和教學資源尚有較大的充裕。同時，從單位層面而言，方案性培訓需求的提出也是整合了多樣化需求的結(jié)果，剔除了相當一局部的個性與特色。為此，作為部隊人才建立加油站與效勞區(qū)的教誨機構(gòu)應當著眼于部隊各任職崗位和科研試驗一線人員的實際情況，主動作為籌任務，貼近需求搞培訓，自主謀劃多類別的、具有部隊任職崗位特點的繼續(xù)教育工程，使之成為方案性任務的有效補充。此做法可不斷獲得任務源，盤活機構(gòu)人力、物力資源，增強和放大其在新形式中的地位和作用。二教、學、研并重，建立高素質(zhì)教員隊伍教誨機構(gòu)要高度重視高素質(zhì)教員隊伍的建立，首先要鼓勵

13、教員通過學習進步教學才能?？刹扇≡诼氉詫W、外送培訓、換崗理論、交流代職等方式，不斷拓展學科知識和專業(yè)技能，增強繼續(xù)教育的勝任力。同時，要引導教員樹立教研并舉的思想，擅長考慮和創(chuàng)新，不斷進步自身的課題研究才能、教學改革才能、論文撰寫和成果應用轉(zhuǎn)化才能，成為部隊任職培訓的生力軍。其次，要樹立大課程觀，要將教與學看作是課堂與任職崗位的聯(lián)動，要擅長依托部隊強大的技術(shù)優(yōu)勢和地方高校的教育力量，在部隊內(nèi)外聘請專家組成相對穩(wěn)定的兼職教員隊伍，請他們定期舉辦講座，開展學術(shù)交流，既可進步機構(gòu)的整體培訓質(zhì)量，又可彌補局部專業(yè)教員在理論經(jīng)歷方面的缺乏。三磨礪精品，凝練繼續(xù)教育特色特色是發(fā)揮作用的關(guān)鍵。教誨機構(gòu)要成為新形式中不可或缺的局部，就必需要有教學生命力，而生命力源于教育品牌的打造和教學特色的凝練。教誨機構(gòu)要著力推出優(yōu)勢專業(yè)，建立重點專業(yè)，并在與部隊任務的不斷交融中磨礪精品，形成真正可以促進學員才能躍升的任職培訓品牌。要重視專業(yè)建立中精品課程的龍頭作用，在政策、經(jīng)費、人員等方面給予傾斜和支持；組建精品課程教員團隊；建立廣泛的精品課程交流平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。同時，要注重凝練特色，包括特色教學和效勞創(chuàng)新兩方面。特色教學來自于教員高超的授課藝術(shù)、先進的教學手段、具有時代感和理論指導性的