五年級上冊語文教案4珍珠鳥人教部編版

1、4*珍珠鳥文本剖析：本文是一篇略讀課文。文章準時間次序表達了“我”和珍珠鳥“一家三口”從認識、熟習(xí)、親密到相依相伴的過程。文章由“我”為珍珠鳥部署了一個舒坦而暖和的家開始，而后側(cè)重寫了雛鳥與“我”由疏遠到親密的感情溝經(jīng)過程，告訴我們：信任，常常創(chuàng)建出美好的境地。本課教課以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作溝通為主，將持續(xù)進行朗誦、快速默讀訓(xùn)練，以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解要點詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，并持續(xù)進行歸納課文粗心訓(xùn)練。學(xué)生在閱讀時，一是要注意感覺作品包含的豐富、細膩的感情和愛惜動物、善待生命的觀點；二是要仔細領(lǐng)悟作者將自己對珍珠鳥的喜愛之情融注在表達描繪之中的寫法。教課目的：1.認識

2、本課“蔓、幽、惡”等12個生字（包含1個多音字），理解要點詞語的意思。2.正確、流暢、有感情地朗誦課文，理解文中含義深刻的句子，領(lǐng)會“信任，常常創(chuàng)建出美好的境地”的意蘊，激發(fā)學(xué)生愛惜動物、善待生命的感情。3.理解課文內(nèi)容，認識珍珠鳥由“怕人”到“不怕人”的變化過程及原由，感覺作者與珍珠鳥和睦相處的美好境地。教課要點：認識珍珠鳥由“怕人”到“不怕人”的變化過程，并探訪其變化的原由。教課難點：理解“信任，常常創(chuàng)建出美好的境地”的含義，領(lǐng)會作者的思想感情。課時安排：1課時一、激趣導(dǎo)入，揭露課題1.課件出示人與鳥互相親密的圖片，感覺這類美好的境地。導(dǎo)語：珍珠鳥是一種怕人的鳥，但是我們今日學(xué)習(xí)的課文中的

3、珍珠鳥卻與作者成立了相親相依的關(guān)系。這類美好的境地是如何創(chuàng)建出來的呢？讓我們跟從作者去感覺這份美好吧。2.板書課題，指引學(xué)生理解題目在文中的作用。（板書：珍珠鳥。）明確：“珍珠鳥”是課文描繪的對象，也是作者感情抒發(fā)的對象。二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)1.介紹作者；認識珍珠鳥。馮驥才1942年生，今世有名畫家、作家，浙江寧波人。其代表作有??！雕花煙斗高女人和她的矮丈夫神鞭三寸金蓮珍珠鳥等。他的一些作品曾獲全國優(yōu)異短篇小說獎、全國優(yōu)異中篇小說獎，部分作品被譯成英、法、德、日、俄等文字在國出門版。他的作品選材視角新奇，用多變的藝術(shù)手法仔細深入地描繪，發(fā)掘生活的底蘊，咀嚼人生的百味。珍珠鳥金山珍珠的又名，學(xué)

4、名叫斑胸草雀，也叫脅草雀、錦花鳥、錦花雀等，屬雀形目、梅花鳥科。這類鳥羽色明麗，體形嬌小玲瓏，喊聲細柔，給人以美的享受，是有名世界的人工繁育鳥。2.學(xué)生聽音頻朗誦，掌握朗誦的節(jié)奏和語氣。注意標志自己讀不懂的地方。3.學(xué)生自讀課文，圈出生字新詞，小組內(nèi)溝通學(xué)習(xí)。4.教師檢測學(xué)生自學(xué)狀況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞。（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字。多音字示例：“挨”讀“”時意為“挨次”“湊近”，如“挨著”；讀“”時，意為“遭到”，如“挨打”。同音字示例：蔓（延伸）曼（曼妙）慢（遲緩）漫（漫畫）形近字示例：陪（陪同）倍（加倍）涪（涪陵）培（培養(yǎng)）（2）指導(dǎo)學(xué)生理解詞語。流瀉（液體、光芒等）快速地流出、射出、跑過。

5、境地事物所達到的程度或表現(xiàn)的狀況。斑斑駁駁原指一種顏色中雜有其他顏色，文中有顏色深淺不一的意思。買賣蔥郁形容草木活力盎然，旺盛翠綠。5.學(xué)生各自練讀，或在小組內(nèi)選用喜愛的方式朗誦，可按以下步驟練習(xí)朗誦。一讀：自主默讀課文，重在感知課文的主要內(nèi)容。默讀的速度要快，并能獲取實用的信息。二讀：高聲朗誦課文，重在體會感情。注意語言順暢，掌握好節(jié)奏、停留等。三讀：逐段朗誦，頻頻讀要點語段，重在進入情境。三、研讀課文，要點研究1.指名分段朗誦課文，整體感知。（1）指名概括文章的主要內(nèi)容。明確：課文生動地記述了珍珠鳥在“我”的仔細照顧、靜心珍愛下，由懼怕人到親密人的變化過程，告訴我們：信任，常常創(chuàng)建出美好的

6、境地。（1）理清文章記述的次序，梳理感情線索。明確：課文是準時間次序記述的，是以“我”對珍珠鳥的喜愛之情為線索的。（2）師生合作，給課文區(qū)分層次，并談?wù)劽恳粚拥闹饕獌?nèi)容。構(gòu)造梳理：第一部分（第1自然段）：寫“我”把朋友送的一對珍珠鳥放進精心準備的鳥籠。第二部分（第212自然段）：寫可愛的雛鳥出生了，在“我”的珍愛下，“我”獲得了小鳥的“信任”，人和鳥之間成立了親密無間的關(guān)系。第三部分（第1314自然段）：寫“我”發(fā)自內(nèi)心的感覺。2.教師出示自讀要求，學(xué)生疏組溝通議論。“我”是如何讓小鳥產(chǎn)生信任的？用橫線畫出描繪“我”的行為的句子。信任使小鳥產(chǎn)生了什么變化？用波濤線畫出描繪小鳥活動的句子。3.報

7、告展現(xiàn)，品析課文。（1）學(xué)生報告默讀課文時碰到的問題，教師隨機點撥。真好！以此開篇，有什么作用？預(yù)設(shè)：認識文章開篇的特色，聯(lián)合全文領(lǐng)會其作用。明確：以“真好”二字開篇，直抒胸臆，表達了快樂的心情，為全文確立了輕松、和睦的基調(diào)。有人說，這是一種怕人的鳥。（這一段在文中有什么作用？）預(yù)設(shè)：教師第一指引學(xué)生找出這段話在文中的地點，再聯(lián)系它獨立成段的特色和在文章第二部分的開頭的特別地點來詳細剖析其作用。明確：“怕人”是珍珠鳥的突出特色，作者第一體現(xiàn)這一特色為情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆，使文中珍珠鳥對“我”的信任顯得彌足寶貴；同時與后文寫珍珠鳥親近“我”形成對照，突出表現(xiàn)了文章的中心信任，常常創(chuàng)建出美好的境地。

8、瞧，多么像它的父親母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，不過后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子仿佛一個蓬松的球兒。（作者是從哪幾個方面描繪小珍珠鳥的？表達了如何的感情？）預(yù)設(shè)：這是小珍珠鳥第一次出此刻作者的眼前，它是那么可愛！作者察看得也很認真，細膩的描繪中流露出作者對它的喜愛之情。特別是最后一個比喻句將它的可愛和作者的感情全盤托出。明確：作者是從顏色、嘴、腳、羽毛、體形五個方面來描繪小珍珠鳥的，表達了作者無窮的喜愛之情。起初，這小家伙只在籠子周圍活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣實足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得往返搖動，隨著逃到畫框上去

9、了。（這句話運用了哪一種描繪方法？有何表達成效？）預(yù)設(shè)：教師指引學(xué)生剖析動作描繪的妙處，可聯(lián)合句中一連串的動詞來剖析。明確：運用動作描繪，“飛、落、站、啄、撞、逃”幾個動詞寫出了小珍珠鳥調(diào)皮、快樂和自由的特色。（2）師生合作解決問題一，研究“信任”產(chǎn)生的原由。預(yù)設(shè)：教師指引學(xué)生剖析“我”對珍珠鳥的態(tài)度及為照顧它所采納的一些行動，在文中找出有關(guān)的句子，分條歸納即可。學(xué)生展現(xiàn)自讀課文時用橫線標明的句子。教師指名朗誦這些句子，學(xué)生睜開聯(lián)想，想象當(dāng)時的情形。指引學(xué)生用簡短的語言歸納“我”對珍珠鳥的盡心照顧。明確：“我”為珍珠鳥精心部署了一個清靜的居室?！拔摇泵咳斩季臑樾▲B一家添食加水?！拔摇狈Q小珍珠

10、鳥為“小家伙”；小珍珠鳥俯下頭來品茶，“我”不過輕輕一笑，仍舊寫東西；小珍珠鳥啄著“我”抖動的筆尖，“我”用手撫摸小珍珠鳥細膩的絨毛；小珍珠鳥落到“我”的肩上，“我”手中的筆停了，惟恐驚跑它。教師小結(jié)。小結(jié)：由于“我”不只給珍珠鳥“一家三口”創(chuàng)建了舒坦的窩，并且從不打擾它們，甚至喂食時都不多看它們，“我”不過輕輕一笑，給了它們極大的自由與珍愛，它們才會漸漸對“我”產(chǎn)生信任。（3）師生合作解決問題二，研究小珍珠鳥的變化。過渡：在“我”的盡心照顧下，小珍珠鳥漸漸對“我”產(chǎn)生了信任，它的膽量一點一點變大，跟“我”愈來愈親密，這是多么美好的感覺啊。此刻讓我們一同讀一讀有關(guān)的句子，想象畫面，領(lǐng)會這類美好

11、。指名朗誦課文第7、8自然段。預(yù)設(shè)：教師指引學(xué)生經(jīng)過理解“起初”“隨后”“一會兒”等詞語，領(lǐng)會小珍珠鳥從膽量很小到漸漸親密“我”是經(jīng)歷了一個過程的。指名朗誦課文第9、10自然段。預(yù)設(shè)：教師指引學(xué)生在聽同學(xué)朗誦的時候邊想象畫面，邊畫出表現(xiàn)珍珠鳥膽量大了的詞語。要點抓住“一點點挨近”來領(lǐng)會珍珠鳥的心理變化。思慮：假如你是小珍珠鳥，我想問問你，為何要“一點點挨近”呢？明確：在情境中進行角色的換位體驗，即身臨其境地想想，和珍珠鳥進行對話，人與鳥的形體距離的漸漸湊近清楚地表現(xiàn)了兩者心理距離的不?？s短。在這個變化過程中，“我”的行為起到了決定作用，“我”用超脫私欲的愛心為它創(chuàng)建了一個寬松、自由的空間，從而

12、慢慢博得珍珠鳥對“我”的信任。指名朗誦課文第11自然段。預(yù)設(shè)：抓住“陪同”“一再的呼喊”讓學(xué)生領(lǐng)會小珍珠鳥的變化，從而感悟“信任”。思慮：“一再的呼喊”說了然什么？明確：說了然小珍珠鳥漸漸對“我”產(chǎn)生了迷戀，不肯意走開我，一定在父親母親一次次地呼喊下才走開“我”。它對“我”的信任漸漸加深。指名朗誦課文第12自然段。預(yù)設(shè)：這是信任創(chuàng)建出來的美好情形。教師要指引學(xué)生睜開想象，領(lǐng)會這個溫馨的畫面。要點抓住“趴”“好熟”“咂咂嘴”“做夢”來感悟信任帶來的甜美、幸福。學(xué)生自由朗誦上邊的句子，教師指引學(xué)生整理、感悟。預(yù)設(shè)：教師指引學(xué)生用列表的形式來剖析，可從時間、活動范圍、動作神態(tài)、親密程度等方面來著手。

13、教師小結(jié)。教師小結(jié)：同學(xué)們，鳥和人固然不可以進行語言溝通，但是小珍珠鳥卻經(jīng)過自己的一舉一動與作者進行著感情的溝通，表現(xiàn)出了它對作者的友善和信任。4.回首課文，感覺信任創(chuàng)建的美好境地。過渡：作者看著眼前珍珠鳥與自己親密的一幕，心中感觸萬千，筆尖一動，流瀉出一句愛的呼喊（課件出示：信任，常常創(chuàng)建出美好的境地。）（1）學(xué)生齊讀，談?wù)剬@句話的理解。文中說的是誰信任誰？（珍珠鳥對“我”信任。）“美好的境地”指的是什么？（“我”尊敬珍珠鳥，喜愛珍珠鳥，換來了它們和“我”和睦相處。）這句話在文中有什么作用？（這是全文的畫龍點睛，把文章包含的感情升華到了更高的境地。）（2）教師指引學(xué)生聯(lián)系生活實質(zhì)思慮，升華

14、要旨。思慮：作者不過是想表示生活中人與鳥之間需要信任嗎？明確：信任創(chuàng)建出的這類美好的境地是作者所神往的，但是這類信任其實不不過存在于人與動物之間。在生活中，人與人之間的信任也是必不行少的，我們一定要切記這一點。（3）鼓舞學(xué)生在生活中找尋“信任創(chuàng)建美好”的例子，在班內(nèi)溝通。（4）教師小結(jié)，拓展思想。教師小結(jié)：同學(xué)們，我們在作家馮驥才的書齋中目擊了一幅人鳥相親的畫卷，這是信任創(chuàng)建的美好境地。其實，在世界的每一個角落，你、我、他都能在自由的天空下創(chuàng)建出更為美好的境地。再讀一讀文中自己喜愛的片段，或許經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)搜尋表現(xiàn)人與動物互相親密的圖片，再次感覺信任的巨大魔力。四、講堂回首，溝通收獲1.教師總結(jié)本課

15、時教課內(nèi)容，評論學(xué)生的講堂表現(xiàn)。過渡：多么溫馨的一幕！膽怯、怕人的珍珠鳥竟趴在作者的肩頭酣睡！正是作者仔細的珍愛與關(guān)心，才使得小鳥和人之間親密了很多，甚至成了可相互相信的朋友?？梢?，不論人與鳥之間，仍是人與人之間，都需要真摯的信任。信任，是創(chuàng)建全部美好的基礎(chǔ)。小結(jié)：同學(xué)們，在這節(jié)課上，我們學(xué)習(xí)了課文中出現(xiàn)的生字詞，詳細剖析了課文內(nèi)容，認識了珍珠鳥與作者由疏遠到親密的變化過程，理解了信任的作用，激發(fā)了我們熱愛動物、善待生命的感情。同學(xué)們的表現(xiàn)都很不錯，。2.學(xué)生自主溝通學(xué)習(xí)生字、理解課文的方法。五、作業(yè)設(shè)計，穩(wěn)固提升達成本課對應(yīng)訓(xùn)練。感悟人鳥相親密的畫面，體悟感情師：（出示課件：小鳥在“我”的肩

16、頭睡熟了的畫面。）看到這一幅畫面，我相信大家都會有一種怦然心動的感覺。在這幅畫面中我們看到了什么？生：我看到珍珠鳥在“我”的肩頭睡熟了。生：我看到作者看著肩頭酣睡的小鳥，笑了。師：這小家伙睡得多香呀！它把“我”的肩頭看作了什么？生：暖和的巢。生：媽媽的背。生：寶寶的搖籃。師：假如請你們給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你們會寫上什么？生：我會寫上“信任”。由于小鳥信任“我”，才會在“我”的肩頭睡著，才會有這樣美好的畫面。生：我會寫上“親密的朋友”。小鳥和“我”不像是一對親密的朋友嗎？生：我會寫上“小鳥的家園”。由于鳥兒是人類的朋友，“我”的肩膀就是鳥兒幸福的家園。師：富裕真理！生：我會寫上“

17、甜蜜的夢”。小鳥在“我”的肩頭睡熟了，正做著甜蜜的夢呢！師：真美！生：我會寫上“情味”。由于課文中的小鳥特別風(fēng)趣，而“我”特別有情。師：是??！可愛的小家伙酣睡在“我”的肩膀上，這多么風(fēng)趣！“我”淺笑目視著小鳥，這多么有情！真是趣中有情，情中生趣，情味相映。生：我會寫上“眼光”。由于“我”看著小鳥的眼光是平和的、慈祥的，內(nèi)心必定也是幸福的。師：經(jīng)典！多么富裕詩意的想法，令人聯(lián)想！帶著這美好的感覺，在朗誦中讓我們走進這美好的境地。（學(xué)生不由自主地用柔和的聲音讀第12自然段。）師：（也柔和地。）這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢必定也很美，它會夢到什么呢？（學(xué)生靜靜地想，有的在自言自語。）

18、師：我相信同學(xué)們腦海中的夢幻該是漂亮的、溫馨的。不要說出來，把這美好的夢幻留在心底，用你們的朗誦領(lǐng)著我走進這美好的境地，好嗎？（學(xué)生讀得更為動情。）師：信任是一種關(guān)愛、一份寬容、一片珍愛，是相互的尊敬。只需心中充滿愛，老師相信不單在作家馮驥才的書齋里，在世界的每一個角落里，你、我、他都能在自由的天空下創(chuàng)建出美好的境地。（在讓世界充滿愛的音樂聲中，展現(xiàn)一組畫面人與自然之間的和睦相處、人與人之間的相互關(guān)愛的情形。）賞析：在這個教課片段中，教師把學(xué)生帶入“情境場”畫面中，由畫面引出話題，使學(xué)生渾身心沉醉在對話之中，實現(xiàn)了學(xué)生對文本的理解、賞識和評判，實現(xiàn)了學(xué)生個性的張揚和自我的超越。其他，教師充分發(fā)掘教材已有的內(nèi)涵，對文本進行了別開生面的再創(chuàng)建。以察看畫面作為切入點，各環(huán)節(jié)自然流暢，層層推動，不留印跡。學(xué)生在和睦的講堂氛圍中察看、想象、朗誦，他們自由傾訴、領(lǐng)會、感悟，感之于心，化之于言。這類學(xué)習(xí)方式拋棄了過去多理性剖析少感性體驗的傾向，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程，重申熏陶感染，使語文教課的目標落到了實處。教課反省珍珠鳥是有名作家馮驥才的一篇散文，文質(zhì)兼美，我很喜愛這篇文章。在教課方案時，我主要想讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的要旨，并可以賞析文章自己，我把教課要點放在講堂實踐上。在進行教課方案時，我就想如何讓學(xué)生清