心得體會：直面職教改革深水區(qū)三大難題(最新)

1、心得體會：直面職教改革深水區(qū)三大難題（最新）當前，我國職業(yè)教育改革已經(jīng)步入深水區(qū)，如何進一步提質(zhì)增效， 全面深化改革，成為擺在我們面前的新課題?！艾F(xiàn)代學徒制”如何有效推廣現(xiàn)代學徒制作為一種獨特的人才培養(yǎng)模式，集傳統(tǒng)學徒制與學校職業(yè)教育的優(yōu)勢于一身，為深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作提供了一種新思路。2014 年 8 月，教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見的頒布，拉開了現(xiàn)代學徒制改革的序幕。2015 年 8 月，教育部辦公廳公布了首批現(xiàn)代學徒制試點單位，2017年 8 月，第二現(xiàn)代學徒制試點在取得一定成效的同時，也出現(xiàn)一些問題。 目前來看，試點的成本較高，收效較低，在個別地區(qū)甚至出現(xiàn)了形式化現(xiàn)

2、象。不少職業(yè)院校難以找到合適的企業(yè)進行現(xiàn)代學徒制合作，即便找到合適的企業(yè)開展現(xiàn)代學徒制，一旦企業(yè)新員工需求減少， 合作就難以為繼。也就是說，如果合作企業(yè)的問題無法解決，那么現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢將很難得到充分發(fā)揮。筆者建議，在推廣現(xiàn)代學徒制試點過程中，可以適當借鑒德國現(xiàn)代學徒制的成功經(jīng)驗，用心打造一批“教育型企業(yè)”，即賦予有資質(zhì)的企業(yè)以教育機構(gòu)地位，使其成為與學校同等的教育機構(gòu)。教育型企業(yè)的遴選， 要嚴格設(shè)置條件， 遴選一批有社會責任感的企業(yè)、 “領(lǐng)頭羊”式的企業(yè)、學生向往的企業(yè)。對于教育型企業(yè)，國家要通過免稅、減稅或補貼政策等， 鼓勵他們把相當一部分崗位留給中、高職院校實習的學生?？偠灾覈?/p>

3、果沒有這些“航母”企業(yè)，現(xiàn)代學徒制難以持續(xù)也無法成功?！爸懈呗氥暯印比绾瘟⒁飧唛L期以來，吸引力不足一直是困擾我國職業(yè)教育發(fā)展的重大難題。其中一個重要原因就是，中職和高職缺乏一定銜接，導致中職培養(yǎng)的學生很難有機會升入高職，這就不可避免地造成中職生“升學無門”的現(xiàn)象。為進一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全國各地在中高職銜接/ 貫通方面開展了一系列探索與實踐，包括“3+2 ”“3+3 ”“ 3+4 ”“五年一貫制”等模式。在中職生升學通道打通之后， 我國職業(yè)教育形象得到一定程度的改觀，職業(yè)教育吸引力也比以往增強了不少。目前，職業(yè)院校對參與中高職銜接/ 貫通學生的培養(yǎng)目標是，相當于而非高于或優(yōu)于普通高中生

4、起點的高職人才培養(yǎng)水平，如果這些升上來的中職畢業(yè)生能夠與普通高中生源的學生一樣順利完成學業(yè)，就算完成了中高職銜接/ 貫通的目標。實際上，這大大誤解了中高職銜接/ 貫通人才培養(yǎng)模式改革的意愿，其人才培養(yǎng)目標不應該僅限于此，而應該具有更高的定位，即通過銜接/ 貫通，培養(yǎng)出經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級所需要的創(chuàng)新型、復合型、應用型技術(shù)技能人才。 與一般的技術(shù)技能人才相比，這批人才宜早培養(yǎng)、宜長期培養(yǎng)、宜貫通培養(yǎng)。以應用英語 （跨境電商方向）專業(yè)為例?？缇畴娚绦袠I(yè)人才外語要求高，語言學習需盡早培養(yǎng)；跨境電商行業(yè)人才屬于創(chuàng)新型、復合型、應用型人才，跨界學習難，需長期培養(yǎng)；中職或高職單獨培養(yǎng)無法培養(yǎng)出“語技一體”的跨

5、境電商行業(yè)人才，需貫通培養(yǎng)。貫通培養(yǎng)既能保證五年的外語學習，又能保證充足的技能訓練時間，通過長學制課程一體化設(shè)置和技能訓練的有效整合，可以實現(xiàn)培養(yǎng)效益的最大化。再如高職的學前教育專業(yè)。幼兒園老師不僅需要掌握唱歌、跳舞、繪畫等才藝，還要具備幼兒教育教學所需的知識和技能，高中畢業(yè)生起點的高職3 年制方案，根本無法實現(xiàn)這些要求。 而 3+2 一體化的五年貫通培養(yǎng)方案恰能很好地解決這個問題。前 3 年重在才藝教育，后2 年重在教師教育與教學實踐，這樣培養(yǎng)的幼兒園教師一定優(yōu)于、高于、特于高中生源的3 年制高職培養(yǎng)的新教師。這才是中高職銜接/ 貫通應該追求的價值所在！“雙創(chuàng)”如何更具技術(shù)性專業(yè)性“大眾創(chuàng)業(yè)

6、，萬眾創(chuàng)新” （簡稱“雙創(chuàng)” ）已成為新一輪教育改革的熱點。2015年，全國高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟正式成立；2016 年，國家批準設(shè)立首批雙創(chuàng)示范基地。就雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀而言， 職業(yè)院校表現(xiàn)出較大的熱情，投入較大的精力， 形式多樣，但同時也出現(xiàn)了兩大類問題。一是雙創(chuàng)教育的技術(shù)含量不高。不少職業(yè)院校雙創(chuàng)教育的主要形式是雙創(chuàng)比賽、開網(wǎng)店等，往往與技術(shù)創(chuàng)新無關(guān)。 二是雙創(chuàng)教育與專業(yè)的相關(guān)性不高。雙創(chuàng)教育游離于專業(yè)教育教學之外，并未實現(xiàn)與專業(yè)教育的有機融合，與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象嚴重。為有效解決上述問題， 應該鼓勵更多在校學生在技術(shù)創(chuàng)新基礎(chǔ)上創(chuàng)業(yè)，與所學專業(yè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)。一方面，應該明確雙創(chuàng)教育的重點是創(chuàng)新，而不是創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力，它并不像創(chuàng)業(yè)那樣過多地追求結(jié)果，也并不要求所有學生都達到創(chuàng)業(yè)的水平。 為此，可以成立專門的雙創(chuàng)團隊， 依托一定的技術(shù)創(chuàng)新項目，讓學生在項目參與過程中培養(yǎng)出創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣與創(chuàng)新精神。 另一方面，應該將雙創(chuàng)教育融入職業(yè)院校專業(yè)教育教學體系，實現(xiàn)與專業(yè)課程、 專業(yè)評價體系、 專業(yè)文化的融合。 與普通院校相比，職業(yè)院校的專業(yè)種類更為繁