初中語(yǔ)文(八上)《白楊禮贊》教學(xué)反思(共三篇)

1、初中語(yǔ)文（八上）白楊禮贊教學(xué)反思（一）白楊禮贊是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上 的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的 形象白楊的特性白楊的象征意義這個(gè)順序組織文路的。 然而，課文所描寫(xiě)的畫(huà)面與精神境界與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn), 學(xué)生初次學(xué)習(xí)這種借物喻人的寫(xiě)作手法，在理解上有一定的難度, 在教學(xué)中如何解決這些問(wèn)題。本節(jié)課學(xué)生對(duì)字詞的落實(shí)較透徹， 同時(shí)對(duì)于課文的感情線索的把握較好，但對(duì)于課文的中心和主旨 的理解還需要老師多加指導(dǎo)。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，幫助學(xué)生化 解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，打開(kāi)學(xué)生探究的閘門(mén)和思維的通道，引 導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并將閱讀的主權(quán)

2、交給了學(xué)生。學(xué)生在閱讀過(guò)程 中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極 性高漲，對(duì)文章的主題把握準(zhǔn)確，有的學(xué)生的分析比我預(yù)設(shè)的答 案還要全面，表現(xiàn)出較高的個(gè)性閱讀鑒賞水平。教學(xué)過(guò)程中，我始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng) 性、積極性。本課設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)既抓住了重點(diǎn)，理解了文章的 思想內(nèi)容及象征手法，又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生不斷的動(dòng)腦、 動(dòng)口、動(dòng)手，課堂氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來(lái) 了。不足之處：1、在教學(xué)時(shí)，有時(shí)一味的拔高教學(xué)要求。教學(xué)環(huán)節(jié)的處理缺少 由易到難的銜接過(guò)程，一股腦的將問(wèn)題直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生措

3、 手不及。有時(shí)學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)回答的較圓滿，還是沒(méi)完沒(méi)了要求 學(xué)生從更深層次去挖掘去理解。種種問(wèn)題都是需要教者蹲下來(lái), 以孩子的眼光去理解課文2、教師自己講得還是比較多，留給學(xué)生思考的時(shí)間有限。如林 老師所說(shuō)，如能把找象征換種表達(dá)，當(dāng)一回柯南找找其中的蛛絲 馬跡，也許課堂氛圍會(huì)更活躍一些，學(xué)生更敢于說(shuō)。3、在思政滲透方面，由于課堂時(shí)間有限，滲透的也較為有限， 講解比較倉(cāng)促。學(xué)生不理解問(wèn)題，在回答問(wèn)題上往往找不到重點(diǎn), 啟發(fā)引導(dǎo)上存在偏差，在一些講解上過(guò)于籠統(tǒng)，可能并不適合5 班的學(xué)情。今后教學(xué)措施:“教是為了不教”，如何設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的、目標(biāo)合適的、 有足夠的自學(xué)空間的、效果良好的教案學(xué)案，新

4、教師對(duì)新教材要 有不容缺失的新的思考，新的摸索，思政滲透一定要及時(shí)。初中語(yǔ)文（八上）白楊禮贊教學(xué)反思（二）本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，幫助學(xué)生化 解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，打開(kāi)學(xué)生探究的閘門(mén)和思維的通道，引 導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并將閱讀的主權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生在閱讀過(guò)程 中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極 性高漲，對(duì)文章的主題把握準(zhǔn)確，有的學(xué)生的分析比我預(yù)設(shè)的答 案還要全面，表現(xiàn)出較高的個(gè)性閱讀鑒賞水平。1、教學(xué)過(guò)程中，我始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的 主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。比如：作者從哪些方面贊美白楊 樹(shù)的不平凡;各抒己見(jiàn)說(shuō)出自己最欣賞的是哪一方面，說(shuō)出 欣賞

5、的理由；作者寫(xiě)黃土高原的目的是什么；作者在寫(xiě)白楊 樹(shù)的外部形態(tài)時(shí)，具體從幾個(gè)方面去寫(xiě)的，各寫(xiě)出它們什么 特點(diǎn)，具有什么深刻涵義;想一想四個(gè)排比反問(wèn)句的含義是 什么？白楊樹(shù)象征什么？以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，既抓住了重點(diǎn)，理 解了文章的思想內(nèi)容及象征手法，又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的 原則，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中 來(lái)。學(xué)生不斷的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，課堂氣氛相當(dāng)活躍。學(xué) 生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來(lái)了。2、新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試 運(yùn)用各種方式去進(jìn)行整體感知。為此，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié): 如：“禮贊白楊樹(shù)的原因是什么？”這一問(wèn)題的提出使學(xué)生立 即抓住了本文的線索：“不平凡”；

6、“樹(shù)的不平凡表現(xiàn)在什么 地方呢？”使學(xué)生走進(jìn)文本之中，從而在閱讀中體會(huì)到作者 之所以認(rèn)為白楊樹(shù)不平凡是因?yàn)樗纳L(zhǎng)環(huán)境、外部形態(tài)、 內(nèi)在精神不平凡，這樣從而完成對(duì)文章前半部分的感知;而 “作者僅僅是在贊美白楊樹(shù)嗎？”將學(xué)生的思維引到對(duì)文本后一部分的閱讀之中；然后水到渠成的提出本文寫(xiě)作手法并 過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。3、注重了朗讀，再現(xiàn)作者的思想感情。白楊禮贊是一篇 文質(zhì)兼美的抒情散文，很有必要多朗讀。通過(guò)朗讀把無(wú)聲的 文字變成有聲的語(yǔ)言生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如 出己之口，如出己之心，使文章所描寫(xiě)的景和物、人和事, 所傾吐的情和意，叩住學(xué)生的心靈，引起心靈的共鳴。教學(xué) 時(shí)，我注重了用不同的方

7、式和方法進(jìn)行朗讀。如：讓學(xué)生找 一找文中相應(yīng)的語(yǔ)句，讀讀相關(guān)的段落;提出問(wèn)題，讓學(xué)生 幾個(gè)人一組邊讀邊討論;學(xué)生自己練讀，集體朗讀。這些方 式和方法，不但給學(xué)生的朗讀營(yíng)造了情感氣氛，而且又變換 了朗讀方式，既使學(xué)生有新鮮感，又使學(xué)生與作者思想相碰, 情感相激，產(chǎn)生心靈的共鳴。由此，我想到了我們的閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難 以解答的問(wèn)題來(lái)限制學(xué)生的思維。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力，通 過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行整體 性的閱讀或個(gè)性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間。這樣， 我們的課堂就會(huì)迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，就會(huì)使學(xué)生的思想飛揚(yáng)、 閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而

8、解了。初中語(yǔ)文（八上）白楊禮贊教學(xué)反思（三）我認(rèn)為本節(jié)課有兩個(gè)亮點(diǎn):一、主問(wèn)題的設(shè)計(jì)使整體感知一氣呵成新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運(yùn)用 各種方式去進(jìn)行整體感知。但就目前而言還沒(méi)有形成一個(gè)體系性 的方式。這其中的原因既與這一理論提出的時(shí)間短有一定的關(guān)系, 又與教師的風(fēng)格和文章體裁內(nèi)容等密不可分。但是就本文而言， 設(shè)計(jì)有效的主問(wèn)題不失為一個(gè)比較好的途徑，之所以說(shuō)比較好， 因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)還是有點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生入甕之嫌?！岸Y贊白楊樹(shù)的原因是什么？”這一問(wèn)題的提出使學(xué)生立即 抓住了本文的線索“不平凡七“樹(shù)的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢？” 使學(xué)生走進(jìn)文本之中，從而在閱讀中體會(huì)到作者之所以認(rèn)為白楊

9、樹(shù)不平凡是因?yàn)樗纳L(zhǎng)環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡，這 樣從而完成對(duì)文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊 樹(shù)嗎？”將學(xué)生的思維引到對(duì)文本后一部分的閱讀之中；然后水到 渠成的提出本文寫(xiě)作手法并過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。二、預(yù)揚(yáng)先抑手法的學(xué)習(xí)效果喜人計(jì)本環(huán)節(jié)之前，我并沒(méi)有事先設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)作話題。只是因?yàn)?在剛剛結(jié)束的片斷練習(xí)中，我也是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累和生 活體驗(yàn)去寫(xiě)得，所以再讓學(xué)生自由選擇話題學(xué)生可能有點(diǎn)疲倦， 于是我決定選一個(gè)話題，既讓學(xué)生快速進(jìn)入片斷練習(xí)，又使學(xué)生 相互之間有比較。學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)得過(guò)程中，我穿梭于學(xué)生之中，和學(xué)生一起探討 怎樣在原有的基礎(chǔ)上改的更好，許多同學(xué)在師生、生生之間的

10、互 動(dòng)中確實(shí)有所提高。接下來(lái)要做的是，讓學(xué)生的這種成功感與全 班同學(xué)一起分享，學(xué)生的發(fā)言確實(shí)很精彩，教師的點(diǎn)評(píng)鑲嵌于其 中，讓學(xué)生確實(shí)有收獲。當(dāng)小組代表的發(fā)言接近尾聲時(shí)，一般情況下，學(xué)生的思維基 本上都松懈了，因?yàn)槠瑪嗟母叱被旧弦呀?jīng)過(guò)去。但今天孫燕燕 這一組的發(fā)言確讓全班同學(xué)都情不自禁的鼓氣了掌聲。孫燕燕因 為是一個(gè)女孩，她發(fā)言的聲音相當(dāng)小，當(dāng)她讀完本小組的杰作后, 全班同學(xué)都沒(méi)有聽(tīng)清楚，這時(shí)這個(gè)女孩顯得很靦腆，也相當(dāng)不好 意思，于是我叫她再讀一篇，可是全班同學(xué)依舊沒(méi)有聽(tīng)清楚，這 時(shí)我把她所寫(xiě)的在全班同學(xué)面前朗誦了一遍，頓時(shí)，所有的同學(xué) 鴉雀無(wú)聲，都把目光投向了我，于是我再次朗誦了一遍：“它不 能像玫瑰那樣留芳香于人間，卻能留清白于教室”。全班頓時(shí)響 起了雷鳴般的掌聲。由此我想到了語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)問(wèn)題：不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，很多 時(shí)候，一個(gè)細(xì)節(jié)往往能將整個(gè)教學(xué)推向一個(gè)新的高潮;語(yǔ)文教學(xué) 相比較其他的任何科目而言，所肩負(fù)的對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀 的教育要更重。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂的動(dòng)態(tài)生成與設(shè)計(jì)有所偏離，細(xì)細(xì)想來(lái)，在 教學(xué)中暴露出的問(wèn)題讓我深思：應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀教學(xué)就是學(xué)生與文 本的對(duì)話，學(xué)生可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受，他們的朗讀就 可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。然而，在教學(xué)概括白楊 的特點(diǎn)時(shí)，我又不知不覺(jué)得牽引在學(xué)