學(xué)校特色建構(gòu)的分享

1、學(xué)校特色建構(gòu)的分享摘要：學(xué)校特色發(fā)展問題的關(guān)鍵是深入而準(zhǔn)確地揭示學(xué)校特色發(fā)展的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，獨(dú)特、優(yōu)質(zhì)和穩(wěn)定既是學(xué)校特色發(fā)展的核心內(nèi)涵與根本屬性，又是判定學(xué)校特色發(fā)展的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，本文通過對個(gè)案的研究分析，希望能為民辦中小學(xué)特色建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：學(xué)校特色；內(nèi)涵；意義特色；分享一、學(xué)校特色內(nèi)涵及意義學(xué)校特色就是學(xué)?；谧陨淼臍v史傳統(tǒng)和實(shí)際情況，在長期辦學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的一種區(qū)別于其他同類學(xué)校的獨(dú)特、優(yōu)質(zhì)而且相對穩(wěn)定的辦學(xué)氣質(zhì)和辦學(xué)風(fēng)格。首先，學(xué)校特色是關(guān)系性概念它總是在與其他同類學(xué)校的關(guān)系中得到確證。也就是說，學(xué)校特色是共性基礎(chǔ)上的個(gè)性顯現(xiàn)，是個(gè)性基礎(chǔ)上的共性存在； 其次，學(xué)校特色是屬性概念， 獨(dú)

2、特性、優(yōu)質(zhì)性與穩(wěn)定性是學(xué)校特色的核心內(nèi)涵，也是判定學(xué)校特色發(fā)展的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)；最后，學(xué)校特色是對象性概念，學(xué)校特色總是體現(xiàn)在學(xué)校辦學(xué)工作的某一方面。有關(guān)學(xué)校特色的討論，近年來漸受教育界關(guān)注，萬明春2009）在人民教育中指出“隨著社會(huì)文化由一元到多元的發(fā)展，多元文化教育影響的不斷深入，學(xué)校系統(tǒng)的價(jià)值取向也在發(fā)生著變化；學(xué)校不再滿足于千篇一律的文化面孔，它們需要走出一條具有自我特色的道路來” 。在這個(gè)環(huán)境中，香港與內(nèi)地有不少學(xué)校提出了要辦出自己的學(xué)校特色，李新儀（ 2004）指出學(xué)校特色在辦學(xué)中的三個(gè)意義，分別是：為特長學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的成長環(huán)境，為學(xué)校發(fā)展增加競爭實(shí)力和為當(dāng)前教育改革注入新的活力。而這篇

3、文章的目的就是通過分析一所民辦私立小學(xué)在開發(fā)優(yōu)資課程，明確學(xué)校特色發(fā)展定位，走出一條學(xué)校可持續(xù)生態(tài)發(fā)展之路，提供些許經(jīng)驗(yàn)。二、情境分析與特色選定“辦學(xué)特色不能是脫離社會(huì)的陽春白雪，曲高和寡不會(huì)有生命力的。因此，創(chuàng)建特色學(xué)校，一定要做好環(huán)境分析，把握創(chuàng)建特色學(xué)校的邏輯起點(diǎn)” (張可仁， 2013)。在國內(nèi)，越來越多學(xué)校重視為學(xué)校建立特色，而英德小學(xué)是一所被教育局公認(rèn)為有資優(yōu)教育特色的學(xué)校。在這世紀(jì)初，隨著教育改革的不斷深入，教育界側(cè)重教育公平和對融合教育的關(guān)注，學(xué)校的資優(yōu)生教育并沒有得到很多的重視。英德小學(xué)是一所較照顧資優(yōu)生教育的小學(xué)，該校于 2002-2003 年度便于一年級成立創(chuàng)意小組和于二

4、年級開始創(chuàng)意寫作課程，并參與當(dāng)時(shí)由教育局舉辦的“聯(lián)校領(lǐng)導(dǎo)才能訓(xùn)練活動(dòng)” 。之后，該校又于 2003-2004 年在小三開展了數(shù)學(xué)生活中的資優(yōu)教育課程，并安排四年級學(xué)生參與資優(yōu)教育組跨學(xué)科專題研習(xí)的種籽協(xié)作計(jì)劃；當(dāng)時(shí)，該校亦開始設(shè)立了一個(gè)專門培訓(xùn)資優(yōu)生的資優(yōu)教育資源室。接下來幾年，該校持續(xù)在資優(yōu)教育方面作出努力，不知不覺間成為了一所有資優(yōu)特色的平民小學(xué)。英德小學(xué)成為一所有資優(yōu)教育特色的學(xué)校，其一因素是學(xué)校善于規(guī)劃，明確資優(yōu)教育是該校的一個(gè)強(qiáng)項(xiàng)及要重點(diǎn)發(fā)展的策略。正如安維民 (2013)指出“選擇特色項(xiàng)目，是取長而不是補(bǔ)短” 。在該校的 2009-2012 的學(xué)校三年發(fā)展計(jì)劃中，在學(xué)校的情境分析中

5、指出該校的一個(gè)“強(qiáng)項(xiàng)是資優(yōu)教育組過去多年與課程發(fā)展處合作，并成功申請優(yōu)質(zhì)教育基金發(fā)展校本課程，現(xiàn)已完成切合學(xué)生全面發(fā)展需要的校本課程，為資優(yōu)學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，發(fā)展多元潛能” 。正如臺(tái)灣學(xué)者吳清山 (2007) 指出“為了增進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新經(jīng)營效果，首先必須進(jìn)行學(xué)校背景分析，然后再規(guī)劃出創(chuàng)新經(jīng)營的活動(dòng)或項(xiàng)目，并尋求有效的策略，投入時(shí)間與資源” ；英德小學(xué)的資優(yōu)教育特色，是經(jīng)過情況分析、肯定學(xué)校長處和作適切規(guī)劃而發(fā)展成的。三、校本的資優(yōu)教育課程王志江 (2004) 早年分享指出有一所學(xué)校善用課程資源，開發(fā)了一套國防教育校本課程，而成為了那所學(xué)校的學(xué)校特色。英德小學(xué)也因累積了多年校本資優(yōu)課程的經(jīng)驗(yàn)

6、，使該校成為全區(qū)乃至全市公認(rèn)的一所實(shí)驗(yàn)性特色小學(xué)。根據(jù)該校資源優(yōu)勢，學(xué)校于 2009-2010 年度繼續(xù)獲得香港教育集團(tuán)撥款，參與“遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)校計(jì)劃”，這個(gè)計(jì)劃除協(xié)助推動(dòng)小學(xué)資優(yōu)教育的發(fā)展外，其一重點(diǎn)是要讓更多表現(xiàn)卓越的學(xué)生得到較全面的照顧。在該校的網(wǎng)絡(luò)課程中，可找到該校于2009-2010 年度各級資優(yōu)課程的主題如下?s一年級 ?s 輕輕松松潛能認(rèn)識(shí)你認(rèn)知篇二年級 ?s 潛能大開發(fā)創(chuàng)意篇三年級 ?s 數(shù)在生活中探索篇四年級 ?s 奇妙數(shù)學(xué)之旅應(yīng)用篇五年級 ?s 思考多角度通識(shí)篇六年級 ?s 思考多角度天文篇上述各級校本資優(yōu)生課程，一般含十余個(gè)不同的課節(jié)，每節(jié)課皆有特定主題，并以濃縮式資優(yōu)

7、課程來施教。該校為資優(yōu)學(xué)生提供不同類型的資優(yōu)課程，使具不同潛能的資優(yōu)學(xué)生可得到相應(yīng)的發(fā)展；這做法與學(xué)者提倡相近， “特色學(xué)校不等于全校學(xué)生被一刀切地發(fā)展同一特長” 。經(jīng)過多年來的不斷嘗試和累積，英德小學(xué)有一個(gè)全校多層次的資優(yōu)生培訓(xùn)的校本課程，有幾十位教師樂于于正常教學(xué)之外參與帶領(lǐng)資優(yōu)課程，以培育校內(nèi)不同年級高能力的學(xué)生，并成功地創(chuàng)建校本資優(yōu)教育課程，而成為了一所有資優(yōu)教育特色的學(xué)校。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。青年教師的專業(yè)成長絕不是一蹴而就的。只有經(jīng)過日積月累、千錘百煉，才能“休成正果”。喜人的成績只能代表過去,今后仍須更加努力。這必將成為我工作中的一個(gè)新起點(diǎn)，成為我前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力。在今后的歲月里，我們也必將再接再厲，努力創(chuàng)新，在教學(xué)方式、教學(xué)理念上不斷開拓，爭取更加優(yōu)異的成績。參考文獻(xiàn)：王志江 .以校本課程開發(fā)促進(jìn)特色發(fā)展 J. 北京教育