小學英語外研新標準五年級下冊Module案例

1、 在情境中整體感知課文的方法I went there last year 案例分析引言 新課標指出，英語學習應強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。情景的創(chuàng)設是學生快速接受語言和使用語言最有效的途徑之一。二、背景本節(jié)課的主體課文是在描述：Lingling去了英國之后，有一天給Amy和Ms Smart看自己親人的照片并講述照片上的事情。主要是一般過去時的應用。五年級的學生對過去時有很好的掌握，能

2、理解時態(tài)上變化所要表達的意思。本課的設計意圖體現新課程標準下倡導的“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功”的理念，使學生在情景中感受、體驗和運用新學語言 問題在第一課時中要求學生整體感知課文，但是又有一部分的新單詞存在，學生會在讀音和意思上感覺有所困難?，F在的課型要求不能脫離文本講解新單詞，所以教師要如何創(chuàng)設情境讓學生自然的學習新單詞是這次案例分析的問題所在。四、教學經過教學目標知識技能目標（學科性目標）整體感知課文，能在教師或同學的帶領下朗讀課文。流利朗讀新單詞west, south, parents, stay, July, June 并了解

3、意思過程與方法目標（創(chuàng)新性目標）說出自己的一次旅行有感情的朗讀或表演課文情感態(tài)度價值觀目標（教育性目標） 了解少數民族，增強民族感教學重點新詞匯的理解和應用課文的朗讀看圖造句教學難點有感情的表演課文教學設計一、導入1. 師生相互問好2詢問學生昨天做了什么事情 What did you do yesterday?3 講述自己在昨天做了什么事情(設計意圖：What did you do yesterday?問題的設置讓學生直接進入過去式的情境，給學生明確的語言輸出目標。同時可以復習一下以前學過的動詞短語，為下面的學習內容做準備。)二、新知呈現1活動一在PPT上出示Amy和John，讓他們猜一猜他們

4、去了哪里。（設計意圖：興趣是最好的老師，猜一猜能很好的激發(fā)學生的學習熱情） 觀看視頻（無字幕） 回答 Q1: Where did John go? 用答案引出新單詞：moon, 用one by one 的方式練習（設計意圖：無字幕看視頻，不僅能練習學生的聽力，而且更能是學生把注意力集中在“聽”，而不是“看”。用問題引出新單詞就保持了單詞不脫離課文，使新單詞的學習也在John去了哪這一情境中展開。） 跟視頻讀課文（設計意圖：語言的輸出和輸入一樣的重要。語言學習最重要的功能是交流和運用。）2 活動二整體感知 只播放活動二的音頻，然后問他們：What can you hear？（設計意圖：聽的過程是

5、很好的輸入）在回答問題之后，看圖片進行free talk. 話題：What can you see?（設計意圖：free talk這種頭腦風暴不僅能很好的練習學生的口語，而且讓學生自己就可以創(chuàng)設情景，當再進入文本的時候，學生為了驗證自己的猜想會更加認真。看活動二的視頻看完之后，回答Q2 What does Lingling have? 第二幅圖 聽第二段，回答 Q3 Where did Lingling go?用問題引出新單詞 west 補充介紹：south; east; north，并采用小老師教讀的方式練習（設計意圖:問題的設置讓學生一直在Linging談論照片的情境中，學生教讀可以能很好

6、的發(fā)揮學生的主動性） 問：Did Lingling go to Xinjiang with her grandma?(如果他們能回答對，繼續(xù)，如果不能回答對再聽一遍第二段)出示 并告訴他們當Linging一家在新疆時一直和奶奶待在一起，引出stay再出示，問Q4 When did they stay together?用問題引出新單詞： July(補充June)（設計意圖：采用圖片和問句相結合的方式，教授新單詞，是學生在課文中理解新單詞）出示我和父母在一起旅游的照片，引導他們自己創(chuàng)編對話,并進行展示：例：Last year, I went to Dalian with my parents a

7、nd we swam in the sea.（設計意圖：小組合作是新課標中提倡的學習方法，創(chuàng)編對話能讓學生對剛學的內容在相對真實的情境中進行運用。）第三幅圖聽第三段并回答Q5 Who are in the photo? Q6: Where do they live？回答問題，說明 Lingling和叔叔的兒子的關系，并引導他們說出句子：Linglings cousin go to Beijing in June.介紹黎族人滲透情感目標：增強民族感總結 聽課文讓學生教讀新單詞在小組內讀課文，解決問題一起復述課文表演課文（設計意圖：這五個步驟，讓學生再一次從語言的輸入到語言的輸出，學生對表演課文充

8、滿了興趣，這樣的活動能更好的激發(fā)他們的學習熱情）三、作業(yè)流利的朗讀課文 和你的朋友用英語談論一下你最喜歡的一次旅行。四、 板書設計 went to Xinjiang went with her parentsstayed with her grandma live in Hainan visit Beijing 五、課后反思 本節(jié)課的學科性目標達成的非常好，學生可以理解課文中的情境和故事情節(jié)，對新單詞的朗讀也是非常流利的。但是創(chuàng)新目標完成的不是很理想。第一個目標因為很簡單，學生基本上可以用一兩句話描述自己的一次旅行，在此過程中大多數同學可以應用到新的單詞，這一點是值得肯定的，但是第二個目標由于學生不會背誦課文，所以他們的表演只是照著書朗讀，如何使學生在第一次課時就能有感情的表演故事，是值得思考的問題。 這是一節(jié)關于過去式的課文，在教學設計中,我注重情境的創(chuàng)設，在設定的真實情境下，學生通過小組合作交流，每個層次的學生都有收獲；注重單詞的隨文理解；注重語言的輸入和輸出，使用各種教學方法激發(fā)學生的學習興趣和學習的主動性。力求讓學生敢于張口用英語進行共同合作交流。本節(jié)課始終貫徹以生為本的理念，以學生為主體來安排教學活動。我注重