九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案范文

1、 九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案范文 教學(xué)目標(biāo)： 1、布滿激情地誦讀課文，體會(huì)海燕的形象。 2、理解襯托等手法在文中的作用。 3、領(lǐng)悟象征手法在文中的運(yùn)用。 重點(diǎn)難點(diǎn)： 目標(biāo)1、2、3都是重點(diǎn)，領(lǐng)悟文中的象征手法是難點(diǎn)。 教具預(yù)備：ppt課件 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課 在20世紀(jì)初的俄國(guó)，革命斗爭(zhēng)蓬勃興起，宏大的作家高爾基創(chuàng)作了的散文詩(shī)海燕，謳歌像海燕一樣的革命先驅(qū)。讓我們一起走進(jìn)海燕，感受經(jīng)典，從經(jīng)典中獲得生活的啟迪。(幻燈片展現(xiàn)1)(板書(shū)：海燕高爾基) .高爾基簡(jiǎn)介：請(qǐng)一位同學(xué)讀幻燈片。(幻燈片展現(xiàn)2) 二、展現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)(幻燈片展現(xiàn)3) 1、體會(huì)形象 2、評(píng)說(shuō)作用 3、探究含義 三、學(xué)習(xí)活動(dòng)一：體會(huì)形

2、象(幻燈片展現(xiàn)4) 1、這篇文章塑造了怎樣的海燕形象?請(qǐng)給“海燕”加修飾語(yǔ)，并從課文中找到依據(jù)。(讀：教師引導(dǎo)學(xué)生重讀有關(guān)詞語(yǔ)，讀出海燕的精神。) 教師小結(jié)：從課文對(duì)海燕的叫聲和飛行姿勢(shì)的描寫(xiě)中，我們可以說(shuō) 強(qiáng)健的海燕、英勇的海燕(“黑色的閃電”、“箭一般”：比方，表現(xiàn)海燕的英勇強(qiáng)健，銳不行當(dāng)。)自信的海燕、樂(lè)觀的海燕(“傲岸”：擬人，表現(xiàn)海燕的自信和驕傲。 “叫喊”“大笑”“號(hào)叫”：擬人，表現(xiàn)海燕的自信，豪放) 無(wú)畏的海燕(“碰”、“沖”“穿過(guò)”“掠起”：動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)海燕的英勇無(wú)畏。) 才智的海燕、有敏銳洞察力的海燕(“敏感的精靈”“早就聽(tīng)出了困乏”：擬人，表現(xiàn)海燕的才智和敏銳的洞察力。)

3、 2、男生齊讀第1、2、3、9、10、11段，讀出海燕的形象。 四、學(xué)習(xí)活動(dòng)二：評(píng)說(shuō)作用(幻燈片展現(xiàn)5) 1、教師提出問(wèn)題：課文的題目是“海燕”，課文贊美的是海燕的精神，但是文章卻用大量篇幅寫(xiě)了海上景象和海鷗、海鴨、企鵝的表現(xiàn)，這些內(nèi)容是否離題了? 2、請(qǐng)四位同學(xué)分別朗讀第1、7-8、12-13、4-6段，(盼望同學(xué)們讀出情景來(lái)，盼望同學(xué)們用自己的聲音喚醒沉睡的文字，讀出自己的理解;到達(dá)朱熹先生說(shuō)的：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境地。在朗讀中，走進(jìn)文學(xué)作品構(gòu)建的藝術(shù)王國(guó)。) 3、這環(huán)境有什么特點(diǎn)?(沉悶，壓抑，險(xiǎn)惡) 4、海鷗、海鴨和企鵝面對(duì)這樣的環(huán)境，是怎樣的心理和姿勢(shì)?

4、(害怕，躲避) 5、三處景物描寫(xiě)和對(duì)海鷗、海鴨、企鵝的描寫(xiě)有何作用? 教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)：三處寫(xiě)景，都以險(xiǎn)惡的環(huán)境襯托了海燕強(qiáng)健威猛的雄姿和樂(lè)觀無(wú)畏的豪情。海鷗、海鴨、和企鵝的害怕、自私和躲避現(xiàn)實(shí)，比照、襯托出海燕英勇和無(wú)畏的精神。 6、歸納襯托的作用： 對(duì)陪襯事物的描寫(xiě)，可以使所要表現(xiàn)的事物更加鮮亮突出。(幻燈片展現(xiàn)6)(板書(shū)：襯托鮮亮)這就是我們所說(shuō)的“紅花需要綠葉扶”。 五、學(xué)習(xí)活動(dòng)三：探究含義(幻燈片展現(xiàn)7) 1、(海燕是一首散文詩(shī)，文中的海燕、海鷗、海鴨、企鵝，僅僅是幾種海鳥(niǎo)嗎?狂風(fēng)、烏云、雷電、 閃電、暴風(fēng)雨，僅僅是天氣現(xiàn)象嗎?解決這問(wèn)題，需要弄清晰課文的寫(xiě)作背景。) 學(xué)生齊讀寫(xiě)作背景(

5、幻燈片展現(xiàn)8) 2、學(xué)生默讀課文，學(xué)生相互溝通，探討：(幻燈片展現(xiàn)9) 海燕和海鷗、海鴨、企鵝各指當(dāng)時(shí)的哪兩種人? 狂風(fēng)、烏云、雷聲、閃電和大海各指當(dāng)時(shí)的哪兩種力氣?暴風(fēng)雨又指什么? 3、教師講解象征手法，學(xué)生齊讀象征定義。(幻燈片展現(xiàn)10) 我們探討的這一問(wèn)題，是散文詩(shī)的一種重要的表現(xiàn)手法象征。 什么是象征呢?(借助某種詳細(xì)形象的事物，示意特定的人物或事理，以表達(dá)真摯的感情和深刻的寓意。包括以物喻人、借物抒情等。象征可以使作品的內(nèi)涵變得深刻，使不簡(jiǎn)單或不便于直接說(shuō)出的思想委婉表達(dá)出來(lái)。)(板書(shū)：象征深刻) 4、學(xué)生齊讀課文的象征義。(幻燈片展現(xiàn)11) 海燕象征著大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者;

6、 海鷗、海鴨、企鵝象征著形形色色可怕革命、不革命和假革命的人; 狂風(fēng)、烏云、雷聲、閃電象征著_勢(shì)力; 暴風(fēng)雨象征著無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命風(fēng)暴; 大海象征著人民群眾的力氣。 5、拓展延長(zhǎng) 結(jié)合課文和生活，理解象征手法的運(yùn)用，進(jìn)一步理解海燕的形象。 舉例：(幻燈片展現(xiàn)12) 海燕就是魯迅雪中的“朔方的雪”，如粉，如沙，決不粘連，充滿太空，使太空旋轉(zhuǎn)而升騰地閃耀;海燕就是魯迅，他的一生都在和黑暗勢(shì)力作斗爭(zhēng)。他以筆為武器，戰(zhàn)斗一生!海燕就是撲火的飛蛾，海燕就是逐日的夸父;海燕就是雷電頌中的風(fēng)、雷、電 7、師生一起激情朗讀全文，進(jìn)一步體會(huì)課文的象征義，把握海燕的形象。 六、課堂總結(jié) 這節(jié)課，我們從海燕的描寫(xiě)中，體

7、會(huì)到海燕的英雄形象;從對(duì)海面景象和其它海鳥(niǎo)的描寫(xiě)中，明白了襯托的作用;更重要的是我們知道了深化作品內(nèi)涵的一個(gè)重要方法象征。 同學(xué)們，不是每只鳥(niǎo)兒都可以飛翔藍(lán)天;不是每條小溪都可以流過(guò)險(xiǎn)灘，不是每一株幼苗都可以長(zhǎng)成大樹(shù)，不是每個(gè)人的旅途都可以舒適平坦 同學(xué)們，愿你就是人生暴風(fēng)雨中英勇的海燕!當(dāng)生活中的暴風(fēng)雨降臨時(shí)，我們要像海燕一樣大聲地叫喊：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧! 九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案范文2 教學(xué)目標(biāo)： (1)學(xué)習(xí)詩(shī)歌，感受詩(shī)人海子的博愛(ài)之心。 (2)分析詩(shī)歌，理解詩(shī)人如何有層次地表達(dá)情感。 (3)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用比擬的方法學(xué)習(xí)詩(shī)歌。 教學(xué)重點(diǎn)：分析詩(shī)歌，理解詩(shī)人如何有層次地表達(dá)情感。 教學(xué)難點(diǎn)：通

8、過(guò)閱讀海子的詩(shī)作，初步了解海子的思想。 教學(xué)手段：多媒體 教學(xué)過(guò)程： 一、 導(dǎo)入 (大屏幕顯示海子遺照) 這里站著一個(gè)相貌平平的中國(guó)人，一般而沒(méi)有特點(diǎn)的面孔并不會(huì)給人留下什么記憶。然而他是才華卓越的詩(shī)人，是被當(dāng)代學(xué)院派推崇的重量級(jí)詩(shī)人，他就是海子。 二、 關(guān)于海子： 1.評(píng)價(jià)： “他的一生好像只為了發(fā)光。他把特別有限的生命濃縮了，讓它在一個(gè)短暫的過(guò)程里，顯示生命的全部輝煌?！?謝冕) “詩(shī)人海子的死將成為我們這個(gè)時(shí)代的神話之一”(西川) “他不僅對(duì)現(xiàn)在、將來(lái)，而且對(duì)過(guò)去都將產(chǎn)生重大影響?！?陳東東) 2、生平：海子(19642022)，原名查海生，安徽懷寧人，當(dāng)代詩(shī)人。作品有長(zhǎng)詩(shī)土地和短詩(shī)選集

9、海子、駱一禾作品集等。 3.教師供應(yīng)海子詩(shī)作亞洲銅等，學(xué)生也供應(yīng)自己喜愛(ài)的海子的詩(shī)。大家朗讀觀賞，淺層次地了解海子。 三、 小組協(xié)作，學(xué)習(xí)面朝大海，春暖花開(kāi) 步驟： 1.教師供應(yīng)自讀思索題。 2.學(xué)生在小組中爭(zhēng)論學(xué)習(xí)。 3.集體溝通學(xué)習(xí)收獲。 自讀思索題及參考答案： (1)詩(shī)人在本詩(shī)中擬想了幸福的生活畫(huà)面，它包括什么?你如何理解詩(shī)人的幸福? 明確：幸福生活的圖景由三個(gè)內(nèi)容組成：“喂馬、劈柴、周游世界”、“關(guān)懷糧食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花開(kāi)”。這個(gè)圖景不離細(xì)碎尋常的凡俗生活，卻又遠(yuǎn)離喧囂地獨(dú)立在大海邊。這是一個(gè)光明暖和的畫(huà)面，是詩(shī)人真誠(chéng)擬想的情景。但很明顯，第三個(gè)內(nèi)容與前兩者好像

10、不大相容，這幸福中有沖突存在。 (2)詩(shī)人為什么要把自己的幸福告知?jiǎng)e人，又不斷祝愿生疏人? 明確：詩(shī)人在自己擬想的幸福圖景中喜悅著，這種喜悅不斷地膨脹，使詩(shī)人抑制不住地把自己的幸福告知?jiǎng)e人，又不斷祝愿生疏人。但究其根本，還是詩(shī)人有一顆博大而和善的心，他愛(ài)這個(gè)世界的一切。 (3)本詩(shī)的核心愿象是什么?為何以“面朝大海，春暖花開(kāi)”為題目? 明確：本詩(shī)的核心愿象是“大?！?。詩(shī)人以面朝大海，春暖花開(kāi)為題，由于這個(gè)內(nèi)容是他擬想的幸福生活圖景的重要組成局部，也是最亮麗的局部。固然也是與其它內(nèi)容難以協(xié)調(diào)的一局部，但恰是這種不協(xié)調(diào)表達(dá)了詩(shī)人的真胸臆，也是這首詩(shī)的表達(dá)的重點(diǎn)所在。 四、小結(jié) 五、作業(yè)：查找海子的

11、其它詩(shī)作，讀其詩(shī)，悟其詩(shī)。 九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案范文3 教學(xué)目標(biāo)： 1.結(jié)合詩(shī)歌寫(xiě)作背景，理解詩(shī)歌的主旨與情感。 2.分析詩(shī)歌的語(yǔ)言，感受詩(shī)歌的意境美和畫(huà)面感。 3.比照閱讀這幾首詩(shī)，理解早期白話新詩(shī)的共同特點(diǎn)。 教學(xué)過(guò)程 第1課時(shí) 月夜蕭紅墓畔口占 一、導(dǎo)入新課 自1917年2月新青年登載胡適的八首白話詩(shī)之后，白話詩(shī)快速引起轟動(dòng)，優(yōu)秀的白話詩(shī)作不斷涌出，當(dāng)時(shí)任教于北大的沈尹默的這首月夜便是其中之一?？隙ǔ潭壬现v，正是因這首詩(shī)的存在，中國(guó)首次面世的這一小批現(xiàn)代詩(shī)歌作品才可以說(shuō)是真正地顯示消失代性。那么，這首詩(shī)畢竟寫(xiě)了什么呢?讓我們一起來(lái)讀一讀吧。 二、教學(xué)新課 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：月夜 1.熟悉，把握寫(xiě)

12、作背景。 沈尹默(1883-1971)，原名君默，出色的學(xué)者、詩(shī)人、書(shū)法家。五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期，沈尹默作為北大名教授，和魯迅、陳獨(dú)秀等人輪番主編新青年雜志。1917年，正是近代中國(guó)歷最黑暗的年月，最混亂的年月，卻也是思想和文化最迸發(fā)的時(shí)代，也就是在這樣的環(huán)境下，新詩(shī)誕生了。新詩(shī)之“新”首先在于其精神和靈魂的新，即思想的現(xiàn)代性，追求“科學(xué)”與“民主”，人的個(gè)體的覺(jué)醒，思想解放、共性獨(dú)立遂成為這一時(shí)代的普遍追求。概而言之，國(guó)人有了主體意識(shí)。我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中，是沒(méi)有“我(指獨(dú)立存在的意識(shí))”的(除了屈原)，只有在新詩(shī)中，“我”才大量地消失，例如這首月夜。因此月夜不僅是新詩(shī)誕生的一個(gè)標(biāo)志，也是真正的新文學(xué)誕生

13、的標(biāo)志。 2.朗讀詩(shī)歌，理解象征意象與主旨。 (1)這首小詩(shī)描繪了一幅月夜圖景，請(qǐng)用你自己的語(yǔ)言將這幅月夜圖描繪出來(lái)。 明確：霜風(fēng)呼呼地吹著，月光明明地照著。霜風(fēng)寒月的冬夜中，頂天立地的高樹(shù)與獨(dú)立不倚的“我”并排站立著，布滿了美的意蘊(yùn)。 【教學(xué)提示】 抓住詩(shī)中景物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。 (2)這是一首很隱晦的詩(shī)，看似是紀(jì)實(shí)，簡(jiǎn)潔地描寫(xiě)記錄當(dāng)時(shí)的某種場(chǎng)景，但這何嘗又不是對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀的描寫(xiě)?請(qǐng)你結(jié)合這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，說(shuō)說(shuō)對(duì)這首詩(shī)的象征意象和主旨的理解。 明確：象征意象：這首詩(shī)反映了五四運(yùn)動(dòng)之前的一個(gè)社會(huì)側(cè)面半封建半殖民地中國(guó)的某種社會(huì)相?！皹?shù)”象征著古老的觀念，傳統(tǒng)、穩(wěn)健、根基深厚、固執(zhí)而迂腐。“并排立著”是思

14、想的并立?！皼](méi)有靠著”是擺脫、是倔強(qiáng)、也是追求獨(dú)立。“我和一株頂高的樹(shù)并排立著，卻沒(méi)有靠著”象征著詩(shī)人獨(dú)立不倚的頑強(qiáng)性格和奮斗精神。 主旨：在寒冷下不妥協(xié)，在孤獨(dú)中不退縮，這首詩(shī)表現(xiàn)了“五四”時(shí)期覺(jué)醒的一代學(xué)問(wèn)分子追求獨(dú)立自由、崇尚光明的意識(shí)和探究真理的精神與人格。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：蕭紅墓畔口占 1.簡(jiǎn)要了解及寫(xiě)作背景。 戴望舒(19051950)，現(xiàn)代詩(shī)人。1929年4月，出版第一本詩(shī)集我的記憶，其中雨巷傳誦一時(shí)，因而有“雨巷詩(shī)人”之譽(yù)。1941年底被日寇逮捕入獄。在獄中寫(xiě)下獄中題壁我用殘損的手掌等待等詩(shī)篇。 蕭紅(1911-1942)，原名張廼瑩，身世坎坷而創(chuàng)作成就很大的現(xiàn)代女性作家。蕭紅老家

15、在黑龍江省呼蘭區(qū)，她很早就從東北逃亡進(jìn)關(guān)，輾轉(zhuǎn)呼號(hào)，1932年開(kāi)頭文學(xué)創(chuàng)作，用自己的筆投入了抗日的洪流，1935年發(fā)表成名作生死場(chǎng)，晚期的主要作品有呼蘭河傳。 戴望舒與蕭紅友情深厚。1940年1月，二人在香港首次晤面，卻是一見(jiàn)如故。在太平洋戰(zhàn)斗爆發(fā)之際，蕭紅生病卻得不到正常的治療，死在極度混亂中的香港，年僅31歲。這對(duì)于當(dāng)時(shí)同樣在香港堅(jiān)持抗日的友人戴望舒來(lái)說(shuō)，自然是一個(gè)極大的刺激。這首詩(shī)是戴望舒在被日本人抓走放出來(lái)后拜謁蕭紅墓時(shí)所作，“口占”，說(shuō)明這是隨口吟成。 2.朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)中的情感表達(dá)。 (1)走六小時(shí)孤獨(dú)的長(zhǎng)途。 明確：“六小時(shí)”說(shuō)明時(shí)間之長(zhǎng)，“長(zhǎng)途”說(shuō)明距離之遠(yuǎn)，強(qiáng)調(diào)“六小時(shí)”和

16、“長(zhǎng)途”，是寫(xiě)實(shí)，更隱指詩(shī)人對(duì)已故者友情的深厚和真誠(chéng)?！肮陋?dú)”既是詩(shī)人當(dāng)時(shí)的實(shí)際感受，又是詩(shī)人長(zhǎng)期以來(lái)心境的真實(shí)寫(xiě)照，是詩(shī)篇最主要的感情基調(diào)。 (2)到你頭邊放一束紅山茶。 明確：不說(shuō)“墓畔”而說(shuō)“頭邊”，隱藏著詩(shī)人痛惜她的早逝，盼望她仍舊活著，夢(mèng)想她只不過(guò)是臨時(shí)安睡等豐富簡(jiǎn)單的感情。 (3)我等待著，長(zhǎng)夜漫漫。 明確：“長(zhǎng)夜漫漫”，寫(xiě)出這種“等待”的漫長(zhǎng)、苦痛，難以忍受，也隱喻蕭紅的生命正是在這漫漫長(zhǎng)夜中被摧殘的。 (4)你卻臥聽(tīng)著海濤閑談。 明確：“卻”字，表示詩(shī)人與友人雖然天人永隔，逝者卻自有其穿透世事的安詳與達(dá)觀。聽(tīng)“海濤閑談”，海陪伴著逝者，雖仍舊不免孤獨(dú)，但靈魂卻超然靜觀，沉著安詳

17、，道盡的人生感悟。 本詩(shī)語(yǔ)言樸實(shí)、洗練又富于質(zhì)感，布滿示意;情感表現(xiàn)沉靜、抑制，而又深摯，平淡中見(jiàn)深厚，委婉中滲透出激情，是戴望舒秀的詩(shī)篇之一。 三、板書(shū)設(shè)計(jì) 品嘗新詩(shī)的美月夜：意境美 蕭紅墓畔口占：情感美 第2課時(shí) 斷章風(fēng)雨吟統(tǒng)一 一、導(dǎo)入新課 有句話這樣說(shuō)道：“有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成蔭?！苯袢瘴覀円獙W(xué)習(xí)的這首詩(shī)斷章，選自卞之琳的魚(yú)目集，寫(xiě)于1935年10月，是詩(shī)人的重要代表作之一。據(jù)詩(shī)人自己說(shuō)，這首詩(shī)原來(lái)是一首詩(shī)中的四句，因只有這四句詩(shī)人感到滿足才保存下來(lái)，自成一篇。不料這首詩(shī)竟成了詩(shī)人流傳最廣，最有代表性的一首。 二、教學(xué)新課 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：斷章 1.朗讀詩(shī)歌，分析意象，品嘗畫(huà)面美。

18、 (1)這首詩(shī)雖只有三十幾個(gè)字，但是卻有許多意象，由這些意象構(gòu)成了一種模糊的意境，請(qǐng)你找出來(lái)。 明確：詩(shī)人在剎那的欣賞中提煉出八個(gè)意象：“站在橋上的你”“樓上看風(fēng)景的人”“橋”“樓”“明月”“窗子”“別人”“夢(mèng)”。 (2)詩(shī)歌的八個(gè)意象是相互穿插重疊的，由這些意象組合成了四個(gè)漂亮而形象的畫(huà)面。這四個(gè)畫(huà)面之間又有什么聯(lián)系呢? 明確：前兩個(gè)畫(huà)面，“你站在橋上看風(fēng)景”“看風(fēng)景的人在樓上看你”，“橋上”“樓上”這兩個(gè)地點(diǎn)，外表看來(lái)好像互不相關(guān)，卻由于“看風(fēng)景”這個(gè)動(dòng)作發(fā)生了聯(lián)系。后兩個(gè)畫(huà)面，“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢(mèng)”，“窗子”與“夢(mèng)”互不相關(guān)，卻在“裝飾”這一點(diǎn)上又發(fā)生了聯(lián)系。非常尋常

19、的生活畫(huà)面，幾個(gè)毫不相關(guān)的事物，經(jīng)過(guò)詩(shī)人細(xì)心構(gòu)思與組合，變得非常耐人尋味。 2.再讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的主旨。 (1)從詩(shī)人描繪的四個(gè)相互聯(lián)系的畫(huà)面中，你得出了什么道理? 明確：人可以看風(fēng)景，也可以成為別人的風(fēng)景;明月可以裝飾你的窗子，你也可以去裝飾別人的夢(mèng)，人生可以相互裝飾。 (2)結(jié)合你對(duì)詩(shī)歌的理解，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)了怎樣的哲理內(nèi)涵。 明確：世間萬(wàn)物原來(lái)就是相互關(guān)聯(lián)、相互依存的，人與人之間、物與物之間，不管自覺(jué)與不自覺(jué)，都有可能產(chǎn)生這樣或那樣的聯(lián)系。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：風(fēng)雨吟 1.朗讀詩(shī)歌，描繪詩(shī)歌畫(huà)面。 這首詩(shī)雖然只有短短六行，畫(huà)面感卻很強(qiáng)，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)中一些有特征的詞，如“卷”“奔”“?！薄爸邸薄岸媸?/p>

20、”等等，想象出畫(huà)面并做描繪。 明確：“風(fēng)”“雨”從大地“卷來(lái)”“奔來(lái)”，氣概十足，風(fēng)雨中的大地看起來(lái)像是波濤起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飄搖不定的舟船;“我”面對(duì)“大地的海”，憂思滿懷，就像一個(gè)缺乏出海閱歷的年輕舵手，不知道如何把握自己的方向。 2.結(jié)合寫(xiě)作背景，分析語(yǔ)言，提煉象征意義，理解情感。 (1)開(kāi)頭兩句“風(fēng)從大地卷來(lái)，雨從大地奔來(lái)”中的“卷”“奔”二字有什么表達(dá)效果? 明確：“卷”“奔”這兩個(gè)動(dòng)詞極為生動(dòng)，描繪出了“大地”的動(dòng)亂、擔(dān)心定和被裹挾著的頗有氣概的沖過(guò)來(lái)的動(dòng)態(tài)。 (2)詩(shī)歌之中的“風(fēng)”“雨”僅指自然界的風(fēng)雨嗎?還有什么象征意義?“大地”又有什么深層內(nèi)涵? 明確：

21、它們不僅僅是指自然界中的風(fēng)雨，對(duì)于“我”這樣一個(gè)“年輕”沒(méi)有人生閱歷與生活閱歷的“舵手”來(lái)說(shuō)，它們也象征著人生的坎坷與遭受。這首詩(shī)作于二十世紀(jì)三十年月，這里患病“風(fēng)雨”侵襲的“大地”指的是當(dāng)時(shí)風(fēng)雨如晦的中國(guó)局勢(shì)。這樣來(lái)說(shuō)，“風(fēng)雨”又有了一層更深層次的含義：當(dāng)時(shí)的中國(guó)社會(huì)所承受的苦難。 (3)面對(duì)這樣的“大地”，“我”又是一個(gè)怎樣的形象? 明確：“我”作為一個(gè)有志向的敢于像舵手一樣乘風(fēng)破浪的有為青年，面對(duì)苦難中的祖國(guó)，產(chǎn)生了劇烈責(zé)任感、使命感與對(duì)中國(guó)社會(huì)前途、對(duì)民族命運(yùn)的深深的擔(dān)憂。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：統(tǒng)一 1.朗讀詩(shī)歌，結(jié)合題目說(shuō)說(shuō)是如何表現(xiàn)“統(tǒng)一”這個(gè)思想的。 明確：全部的葉與一片葉，全部的花與一

22、朵花，全部的樹(shù)與一棵樹(shù)，它們都是多對(duì)一的關(guān)系，“多”與“一”本是對(duì)立的關(guān)系，但是在此用“是”字將其等同起來(lái)，用對(duì)立物表現(xiàn)了“統(tǒng)一”的思想。 2.為什么認(rèn)為“多”就是“一”呢?為什么說(shuō)“繁多是個(gè)謊話”?請(qǐng)你結(jié)合的答復(fù)談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。 明確：認(rèn)為“一切果實(shí)并無(wú)差異”，因此“繁多是個(gè)謊話”。先寫(xiě)到了花，又寫(xiě)到了葉，然而花、葉不管它們擁有怎樣的萬(wàn)象姿勢(shì)，它們的本質(zhì)是為了結(jié)出果實(shí)，而果實(shí)的本質(zhì)又是為了生命的傳遞。從這點(diǎn)上看，全部的花、葉、果實(shí)都有著自己的本質(zhì)，且就生命傳承的角度而言，這本質(zhì)也并無(wú)不同。因此，繁多是眾多生物存在的表象，它們的本質(zhì)都是同一的。 3.有人說(shuō)：“由于全部的葉都是這一片葉，所

23、以熟悉了這一片葉也就能對(duì)全部的葉有所熟悉?！蹦阏J(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)嗎?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法。 明確：例如：我認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，由于全部的葉都有著葉的共同本質(zhì)。將零散的事物化繁多為統(tǒng)一，通過(guò)事物現(xiàn)象歸結(jié)出事物的本質(zhì)，從而到達(dá)對(duì)事物更清楚的熟悉，這也是人類本身就存在的認(rèn)知規(guī)律。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：比照閱讀 比照閱讀這五首短詩(shī)，舉例說(shuō)說(shuō)新詩(shī)的“新”指的是哪些方面。 明確：在形式上：不拘平仄，不拘長(zhǎng)短，沒(méi)有字?jǐn)?shù)規(guī)定;在韻律上，押韻比擬松散，沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)定，但是一般還是遵循肯定的韻腳，如風(fēng)雨吟中的“來(lái)”“?！薄?在語(yǔ)言上：以白話寫(xiě)詩(shī)，不僅以白話詞語(yǔ)代替文言，而且以白話的語(yǔ)法構(gòu)造代替文言語(yǔ)法，并汲取國(guó)外新語(yǔ)法，如“霜風(fēng)呼呼的吹著”

24、“走六小時(shí)孤獨(dú)的長(zhǎng)途”等，語(yǔ)言散文化。 觀念上：追求共性與獨(dú)立，強(qiáng)調(diào)主體性情、情感與見(jiàn)解，如月夜斷章風(fēng)雨吟等。 三、板書(shū)設(shè)計(jì) 斷章哲理：世間萬(wàn)物相互依存 風(fēng)雨吟象征：風(fēng)雨大地“我” 統(tǒng)一推理：對(duì)立之中存在統(tǒng)一，透過(guò)繁多的現(xiàn)象窺見(jiàn)單一的本質(zhì)。 教學(xué)反思 可取之處這節(jié)課一步步地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感受并理解五首短詩(shī)的內(nèi)在主旨，將學(xué)生比擬難以理解的內(nèi)容深入淺出地講解出來(lái)，收到了比擬好的效果。 缺乏之處對(duì)“五四”時(shí)期以來(lái)的白話新詩(shī)的比照閱讀，受限于學(xué)生的學(xué)問(wèn)面和對(duì)特定歷史背景的了解缺乏，并沒(méi)有綻開(kāi)細(xì)品，講解得比擬廣泛，學(xué)生沒(méi)有形成清楚明確的見(jiàn)解，收效不大。 九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案范文4 【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】 1、

25、對(duì)詩(shī)歌感情(我與祖國(guó)血肉相連，榮辱與共)的把握和朗讀的方法(膚淺而哀思、舒緩、消沉); 2、模糊詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)(借助一些物象來(lái)示意或間接地表現(xiàn)閱歷等曲折委婉地抒情)。 【教學(xué)設(shè)想】 1、以誦讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在朗讀、品讀、析讀中通過(guò)文中把握詩(shī)歌的內(nèi)涵，可以個(gè)別讀，男女生對(duì)讀。 2、聯(lián)系九年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的星星變奏曲來(lái)理解模糊詩(shī)的特點(diǎn)。 3、引導(dǎo)閱讀一些模糊詩(shī)派的詩(shī)作，培育興趣。 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 一、情境導(dǎo)入 二、溝通課前探究的作家、作品常識(shí) 三、自主、合作的探究課文 1、朗讀，整體感知： 學(xué)生生成問(wèn)題估計(jì)： 有感情地朗讀這首詩(shī)，并嘗試用/和標(biāo)出節(jié)奏和重音。 在詩(shī)中，詩(shī)人抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)怎樣的感情?這種感

26、情又是通過(guò)哪些事物來(lái)表現(xiàn)了?這些事物有什么特點(diǎn)? 模糊詩(shī)的特點(diǎn)就是曲折委婉的抒情，這首詩(shī)哪些地方表達(dá)這樣的特點(diǎn)?請(qǐng)舉例說(shuō)明。 2、就自己最喜愛(ài)的詩(shī)句進(jìn)展質(zhì)疑探究(重在讀)。 3、有感情地朗讀(競(jìng)賽)(男女生各讀一節(jié)) 四、拓展閱讀 其它模糊詩(shī)作，如舒婷饋贈(zèng)、致橡樹(shù)。 五、綜合創(chuàng)新、產(chǎn)生新疑 詩(shī)人通過(guò)老水牛礦燈稻穗等眾多詳細(xì)事物來(lái)表現(xiàn)自己劇烈的愛(ài)國(guó)情感，使詩(shī)具有美的意境。請(qǐng)你仿照本詩(shī)，制造其它的事物，構(gòu)成相應(yīng)的意境，仿寫(xiě)其中一節(jié)。 九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案范文5 教學(xué)目標(biāo)： 1、結(jié)合的生活經(jīng)受及作品的寫(xiě)作背景理解這五首詞的內(nèi)容。 2、感悟作品的思想內(nèi)涵，把握的感情。 3、領(lǐng)悟詞中大方激揚(yáng)的愛(ài)國(guó)熱忱，激

27、發(fā)自己的愛(ài)國(guó)情感。 教學(xué)重、難點(diǎn)：作品的思想內(nèi)涵 課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入 在我國(guó)古代，往往不同的時(shí)代有這個(gè)時(shí)代代表性的文學(xué)體裁，如唐代的代表性文學(xué)體裁是詩(shī)，還有宋詞、元曲，明清的小說(shuō)等。今日我們來(lái)集中學(xué)習(xí)一下幾首詞，體會(huì)一下這種體裁的藝術(shù)特色，把握的思想感情。 二、檢查預(yù)習(xí)： 三、朗讀 1、要求學(xué)生結(jié)合解釋將這五首詞掃瞄通讀一遍。 2、教師范讀。 3、學(xué)生齊讀。 望江南 1、文學(xué)常識(shí) (1)簡(jiǎn)介。溫庭筠，原名岐，字飛卿。晚唐太原祁人。是花間派的重要作家。 (2)花間派。五代時(shí)，后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為花間集。他們多寫(xiě)閨情。在詞風(fēng)上也大體全都

28、，因此，后世就將他們稱為“花間派”。 2、理解大意。學(xué)生概述，教師補(bǔ)充指正。 文章大意：一位思念愛(ài)人的女子在早晨梳洗完畢后，在樓上憑欄遠(yuǎn)眺，她看到許很多多帆船從樓前駛過(guò)，但卻沒(méi)有自己要等的那只船。夕陽(yáng)西下，愛(ài)人沒(méi)有回來(lái)，只空見(jiàn)江水東流，思念讓她肝腸寸斷。 3、體會(huì)文章寫(xiě)作特色。 (1)教師提問(wèn)：“梳洗罷”這三個(gè)字能提醒出這位女子的什么心態(tài)? (投影展現(xiàn))“獨(dú)倚望江樓”中哪個(gè)字最能說(shuō)明女子的生活狀態(tài)? “過(guò)盡千帆皆不是”這句話中你能不能體會(huì)出她的心理變化? 從這首詞中你認(rèn)為她等了多長(zhǎng)時(shí)間? 你認(rèn)為白頻洲會(huì)是一個(gè)什么地方? (2)學(xué)生爭(zhēng)論。 (3)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，教師總結(jié)指正，必要的時(shí)候，教師要予以講解。 (4)答案提示： “女為悅己者容”她細(xì)心梳洗說(shuō)明她信任愛(ài)人肯定會(huì)回來(lái)，心中布滿盼望。 “獨(dú)”這個(gè)字寫(xiě)盡了她的孤獨(dú)和期盼。 “過(guò)盡千帆皆不是”從“盼望是”到發(fā)覺(jué)“不是”，寫(xiě)出了女子一次次從盼望到絕望的過(guò)程，讓人為之心碎。 從“斜暉”可以看出她等了一天，而從全文，我們卻能讀出，以前她可能在這里等過(guò)，而以后，她也將連續(xù)她的等候，直到愛(ài)人歸來(lái)。 白頻洲又可能是她和愛(ài)人分手的地方。 (5)教師總結(jié)：本文短短27個(gè)字，卻容納了許多內(nèi)容：時(shí)間，從早晨到黃昏;景物，從樓頭、千帆寫(xiě)到斜暉、江水，又寫(xiě)到白頻洲;就人物情感而言，從盼望到絕望以至最終的“腸斷”。顯示了它高度概括