九年級下冊語文教案范文

1、 九年級下冊語文教案范文 教學目標： 1、布滿激情地誦讀課文，體會海燕的形象。 2、理解襯托等手法在文中的作用。 3、領(lǐng)悟象征手法在文中的運用。 重點難點： 目標1、2、3都是重點，領(lǐng)悟文中的象征手法是難點。 教具預備：ppt課件 教學過程： 一、導入新課 在20世紀初的俄國，革命斗爭蓬勃興起，宏大的作家高爾基創(chuàng)作了的散文詩海燕，謳歌像海燕一樣的革命先驅(qū)。讓我們一起走進海燕，感受經(jīng)典，從經(jīng)典中獲得生活的啟迪。(幻燈片展現(xiàn)1)(板書：海燕高爾基) .高爾基簡介：請一位同學讀幻燈片。(幻燈片展現(xiàn)2) 二、展現(xiàn)學習活動(幻燈片展現(xiàn)3) 1、體會形象 2、評說作用 3、探究含義 三、學習活動一：體會形

2、象(幻燈片展現(xiàn)4) 1、這篇文章塑造了怎樣的海燕形象?請給“海燕”加修飾語，并從課文中找到依據(jù)。(讀：教師引導學生重讀有關(guān)詞語，讀出海燕的精神。) 教師小結(jié)：從課文對海燕的叫聲和飛行姿勢的描寫中，我們可以說 強健的海燕、英勇的海燕(“黑色的閃電”、“箭一般”：比方，表現(xiàn)海燕的英勇強健，銳不行當。)自信的海燕、樂觀的海燕(“傲岸”：擬人，表現(xiàn)海燕的自信和驕傲。 “叫喊”“大笑”“號叫”：擬人，表現(xiàn)海燕的自信，豪放) 無畏的海燕(“碰”、“沖”“穿過”“掠起”：動作描寫，表現(xiàn)海燕的英勇無畏。) 才智的海燕、有敏銳洞察力的海燕(“敏感的精靈”“早就聽出了困乏”：擬人，表現(xiàn)海燕的才智和敏銳的洞察力。)

3、 2、男生齊讀第1、2、3、9、10、11段，讀出海燕的形象。 四、學習活動二：評說作用(幻燈片展現(xiàn)5) 1、教師提出問題：課文的題目是“海燕”，課文贊美的是海燕的精神，但是文章卻用大量篇幅寫了海上景象和海鷗、海鴨、企鵝的表現(xiàn)，這些內(nèi)容是否離題了? 2、請四位同學分別朗讀第1、7-8、12-13、4-6段，(盼望同學們讀出情景來，盼望同學們用自己的聲音喚醒沉睡的文字，讀出自己的理解;到達朱熹先生說的：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境地。在朗讀中，走進文學作品構(gòu)建的藝術(shù)王國。) 3、這環(huán)境有什么特點?(沉悶，壓抑，險惡) 4、海鷗、海鴨和企鵝面對這樣的環(huán)境，是怎樣的心理和姿勢?

4、(害怕，躲避) 5、三處景物描寫和對海鷗、海鴨、企鵝的描寫有何作用? 教師點評總結(jié)：三處寫景，都以險惡的環(huán)境襯托了海燕強健威猛的雄姿和樂觀無畏的豪情。海鷗、海鴨、和企鵝的害怕、自私和躲避現(xiàn)實，比照、襯托出海燕英勇和無畏的精神。 6、歸納襯托的作用： 對陪襯事物的描寫，可以使所要表現(xiàn)的事物更加鮮亮突出。(幻燈片展現(xiàn)6)(板書：襯托鮮亮)這就是我們所說的“紅花需要綠葉扶”。 五、學習活動三：探究含義(幻燈片展現(xiàn)7) 1、(海燕是一首散文詩，文中的海燕、海鷗、海鴨、企鵝，僅僅是幾種海鳥嗎?狂風、烏云、雷電、 閃電、暴風雨，僅僅是天氣現(xiàn)象嗎?解決這問題，需要弄清晰課文的寫作背景。) 學生齊讀寫作背景(

5、幻燈片展現(xiàn)8) 2、學生默讀課文，學生相互溝通，探討：(幻燈片展現(xiàn)9) 海燕和海鷗、海鴨、企鵝各指當時的哪兩種人? 狂風、烏云、雷聲、閃電和大海各指當時的哪兩種力氣?暴風雨又指什么? 3、教師講解象征手法，學生齊讀象征定義。(幻燈片展現(xiàn)10) 我們探討的這一問題，是散文詩的一種重要的表現(xiàn)手法象征。 什么是象征呢?(借助某種詳細形象的事物，示意特定的人物或事理，以表達真摯的感情和深刻的寓意。包括以物喻人、借物抒情等。象征可以使作品的內(nèi)涵變得深刻，使不簡單或不便于直接說出的思想委婉表達出來。)(板書：象征深刻) 4、學生齊讀課文的象征義。(幻燈片展現(xiàn)11) 海燕象征著大智大勇的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者;

6、 海鷗、海鴨、企鵝象征著形形色色可怕革命、不革命和假革命的人; 狂風、烏云、雷聲、閃電象征著_勢力; 暴風雨象征著無產(chǎn)階級革命風暴; 大海象征著人民群眾的力氣。 5、拓展延長 結(jié)合課文和生活，理解象征手法的運用，進一步理解海燕的形象。 舉例：(幻燈片展現(xiàn)12) 海燕就是魯迅雪中的“朔方的雪”，如粉，如沙，決不粘連，充滿太空，使太空旋轉(zhuǎn)而升騰地閃耀;海燕就是魯迅，他的一生都在和黑暗勢力作斗爭。他以筆為武器，戰(zhàn)斗一生!海燕就是撲火的飛蛾，海燕就是逐日的夸父;海燕就是雷電頌中的風、雷、電 7、師生一起激情朗讀全文，進一步體會課文的象征義，把握海燕的形象。 六、課堂總結(jié) 這節(jié)課，我們從海燕的描寫中，體

7、會到海燕的英雄形象;從對海面景象和其它海鳥的描寫中，明白了襯托的作用;更重要的是我們知道了深化作品內(nèi)涵的一個重要方法象征。 同學們，不是每只鳥兒都可以飛翔藍天;不是每條小溪都可以流過險灘，不是每一株幼苗都可以長成大樹，不是每個人的旅途都可以舒適平坦 同學們，愿你就是人生暴風雨中英勇的海燕!當生活中的暴風雨降臨時，我們要像海燕一樣大聲地叫喊：讓暴風雨來得更猛烈些吧! 九年級下冊語文教案范文2 教學目標： (1)學習詩歌，感受詩人海子的博愛之心。 (2)分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達情感。 (3)訓練學生運用比擬的方法學習詩歌。 教學重點：分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達情感。 教學難點：通

8、過閱讀海子的詩作，初步了解海子的思想。 教學手段：多媒體 教學過程： 一、 導入 (大屏幕顯示海子遺照) 這里站著一個相貌平平的中國人，一般而沒有特點的面孔并不會給人留下什么記憶。然而他是才華卓越的詩人，是被當代學院派推崇的重量級詩人，他就是海子。 二、 關(guān)于海子： 1.評價： “他的一生好像只為了發(fā)光。他把特別有限的生命濃縮了，讓它在一個短暫的過程里，顯示生命的全部輝煌?！?謝冕) “詩人海子的死將成為我們這個時代的神話之一”(西川) “他不僅對現(xiàn)在、將來，而且對過去都將產(chǎn)生重大影響?！?陳東東) 2、生平：海子(19642022)，原名查海生，安徽懷寧人，當代詩人。作品有長詩土地和短詩選集

9、海子、駱一禾作品集等。 3.教師供應(yīng)海子詩作亞洲銅等，學生也供應(yīng)自己喜愛的海子的詩。大家朗讀觀賞，淺層次地了解海子。 三、 小組協(xié)作，學習面朝大海，春暖花開 步驟： 1.教師供應(yīng)自讀思索題。 2.學生在小組中爭論學習。 3.集體溝通學習收獲。 自讀思索題及參考答案： (1)詩人在本詩中擬想了幸福的生活畫面，它包括什么?你如何理解詩人的幸福? 明確：幸福生活的圖景由三個內(nèi)容組成：“喂馬、劈柴、周游世界”、“關(guān)懷糧食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花開”。這個圖景不離細碎尋常的凡俗生活，卻又遠離喧囂地獨立在大海邊。這是一個光明暖和的畫面，是詩人真誠擬想的情景。但很明顯，第三個內(nèi)容與前兩者好像

10、不大相容，這幸福中有沖突存在。 (2)詩人為什么要把自己的幸福告知別人，又不斷祝愿生疏人? 明確：詩人在自己擬想的幸福圖景中喜悅著，這種喜悅不斷地膨脹，使詩人抑制不住地把自己的幸福告知別人，又不斷祝愿生疏人。但究其根本，還是詩人有一顆博大而和善的心，他愛這個世界的一切。 (3)本詩的核心愿象是什么?為何以“面朝大海，春暖花開”為題目? 明確：本詩的核心愿象是“大海”。詩人以面朝大海，春暖花開為題，由于這個內(nèi)容是他擬想的幸福生活圖景的重要組成局部，也是最亮麗的局部。固然也是與其它內(nèi)容難以協(xié)調(diào)的一局部，但恰是這種不協(xié)調(diào)表達了詩人的真胸臆，也是這首詩的表達的重點所在。 四、小結(jié) 五、作業(yè)：查找海子的

11、其它詩作，讀其詩，悟其詩。 九年級下冊語文教案范文3 教學目標： 1.結(jié)合詩歌寫作背景，理解詩歌的主旨與情感。 2.分析詩歌的語言，感受詩歌的意境美和畫面感。 3.比照閱讀這幾首詩，理解早期白話新詩的共同特點。 教學過程 第1課時 月夜蕭紅墓畔口占 一、導入新課 自1917年2月新青年登載胡適的八首白話詩之后，白話詩快速引起轟動，優(yōu)秀的白話詩作不斷涌出，當時任教于北大的沈尹默的這首月夜便是其中之一?？隙ǔ潭壬现v，正是因這首詩的存在，中國首次面世的這一小批現(xiàn)代詩歌作品才可以說是真正地顯示消失代性。那么，這首詩畢竟寫了什么呢?讓我們一起來讀一讀吧。 二、教學新課 目標導學一：月夜 1.熟悉，把握寫

12、作背景。 沈尹默(1883-1971)，原名君默，出色的學者、詩人、書法家。五四運動時期，沈尹默作為北大名教授，和魯迅、陳獨秀等人輪番主編新青年雜志。1917年，正是近代中國歷最黑暗的年月，最混亂的年月，卻也是思想和文化最迸發(fā)的時代，也就是在這樣的環(huán)境下，新詩誕生了。新詩之“新”首先在于其精神和靈魂的新，即思想的現(xiàn)代性，追求“科學”與“民主”，人的個體的覺醒，思想解放、共性獨立遂成為這一時代的普遍追求。概而言之，國人有了主體意識。我國傳統(tǒng)詩歌中，是沒有“我(指獨立存在的意識)”的(除了屈原)，只有在新詩中，“我”才大量地消失，例如這首月夜。因此月夜不僅是新詩誕生的一個標志，也是真正的新文學誕生

13、的標志。 2.朗讀詩歌，理解象征意象與主旨。 (1)這首小詩描繪了一幅月夜圖景，請用你自己的語言將這幅月夜圖描繪出來。 明確：霜風呼呼地吹著，月光明明地照著。霜風寒月的冬夜中，頂天立地的高樹與獨立不倚的“我”并排站立著，布滿了美的意蘊。 【教學提示】 抓住詩中景物特點來寫。 (2)這是一首很隱晦的詩，看似是紀實，簡潔地描寫記錄當時的某種場景，但這何嘗又不是對當時現(xiàn)狀的描寫?請你結(jié)合這首詩的寫作背景，說說對這首詩的象征意象和主旨的理解。 明確：象征意象：這首詩反映了五四運動之前的一個社會側(cè)面半封建半殖民地中國的某種社會相?！皹洹毕笳髦爬系挠^念，傳統(tǒng)、穩(wěn)健、根基深厚、固執(zhí)而迂腐?！安⑴帕⒅笔撬?/p>

14、想的并立?！皼]有靠著”是擺脫、是倔強、也是追求獨立?！拔液鸵恢觏敻叩臉洳⑴帕⒅?，卻沒有靠著”象征著詩人獨立不倚的頑強性格和奮斗精神。 主旨：在寒冷下不妥協(xié)，在孤獨中不退縮，這首詩表現(xiàn)了“五四”時期覺醒的一代學問分子追求獨立自由、崇尚光明的意識和探究真理的精神與人格。 目標導學二：蕭紅墓畔口占 1.簡要了解及寫作背景。 戴望舒(19051950)，現(xiàn)代詩人。1929年4月，出版第一本詩集我的記憶，其中雨巷傳誦一時，因而有“雨巷詩人”之譽。1941年底被日寇逮捕入獄。在獄中寫下獄中題壁我用殘損的手掌等待等詩篇。 蕭紅(1911-1942)，原名張廼瑩，身世坎坷而創(chuàng)作成就很大的現(xiàn)代女性作家。蕭紅老家

15、在黑龍江省呼蘭區(qū)，她很早就從東北逃亡進關(guān)，輾轉(zhuǎn)呼號，1932年開頭文學創(chuàng)作，用自己的筆投入了抗日的洪流，1935年發(fā)表成名作生死場，晚期的主要作品有呼蘭河傳。 戴望舒與蕭紅友情深厚。1940年1月，二人在香港首次晤面，卻是一見如故。在太平洋戰(zhàn)斗爆發(fā)之際，蕭紅生病卻得不到正常的治療，死在極度混亂中的香港，年僅31歲。這對于當時同樣在香港堅持抗日的友人戴望舒來說，自然是一個極大的刺激。這首詩是戴望舒在被日本人抓走放出來后拜謁蕭紅墓時所作，“口占”，說明這是隨口吟成。 2.朗讀詩歌，體會詩中的情感表達。 (1)走六小時孤獨的長途。 明確：“六小時”說明時間之長，“長途”說明距離之遠，強調(diào)“六小時”和

16、“長途”，是寫實，更隱指詩人對已故者友情的深厚和真誠?！肮陋殹奔仁窃娙水敃r的實際感受，又是詩人長期以來心境的真實寫照，是詩篇最主要的感情基調(diào)。 (2)到你頭邊放一束紅山茶。 明確：不說“墓畔”而說“頭邊”，隱藏著詩人痛惜她的早逝，盼望她仍舊活著，夢想她只不過是臨時安睡等豐富簡單的感情。 (3)我等待著，長夜漫漫。 明確：“長夜漫漫”，寫出這種“等待”的漫長、苦痛，難以忍受，也隱喻蕭紅的生命正是在這漫漫長夜中被摧殘的。 (4)你卻臥聽著海濤閑談。 明確：“卻”字，表示詩人與友人雖然天人永隔，逝者卻自有其穿透世事的安詳與達觀。聽“海濤閑談”，海陪伴著逝者，雖仍舊不免孤獨，但靈魂卻超然靜觀，沉著安詳

17、，道盡的人生感悟。 本詩語言樸實、洗練又富于質(zhì)感，布滿示意;情感表現(xiàn)沉靜、抑制，而又深摯，平淡中見深厚，委婉中滲透出激情，是戴望舒秀的詩篇之一。 三、板書設(shè)計 品嘗新詩的美月夜：意境美 蕭紅墓畔口占：情感美 第2課時 斷章風雨吟統(tǒng)一 一、導入新課 有句話這樣說道：“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭?！苯袢瘴覀円獙W習的這首詩斷章，選自卞之琳的魚目集，寫于1935年10月，是詩人的重要代表作之一。據(jù)詩人自己說，這首詩原來是一首詩中的四句，因只有這四句詩人感到滿足才保存下來，自成一篇。不料這首詩竟成了詩人流傳最廣，最有代表性的一首。 二、教學新課 目標導學一：斷章 1.朗讀詩歌，分析意象，品嘗畫面美。

18、 (1)這首詩雖只有三十幾個字，但是卻有許多意象，由這些意象構(gòu)成了一種模糊的意境，請你找出來。 明確：詩人在剎那的欣賞中提煉出八個意象：“站在橋上的你”“樓上看風景的人”“橋”“樓”“明月”“窗子”“別人”“夢”。 (2)詩歌的八個意象是相互穿插重疊的，由這些意象組合成了四個漂亮而形象的畫面。這四個畫面之間又有什么聯(lián)系呢? 明確：前兩個畫面，“你站在橋上看風景”“看風景的人在樓上看你”，“橋上”“樓上”這兩個地點，外表看來好像互不相關(guān)，卻由于“看風景”這個動作發(fā)生了聯(lián)系。后兩個畫面，“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢”，“窗子”與“夢”互不相關(guān)，卻在“裝飾”這一點上又發(fā)生了聯(lián)系。非常尋常

19、的生活畫面，幾個毫不相關(guān)的事物，經(jīng)過詩人細心構(gòu)思與組合，變得非常耐人尋味。 2.再讀詩歌，理解詩歌的主旨。 (1)從詩人描繪的四個相互聯(lián)系的畫面中，你得出了什么道理? 明確：人可以看風景，也可以成為別人的風景;明月可以裝飾你的窗子，你也可以去裝飾別人的夢，人生可以相互裝飾。 (2)結(jié)合你對詩歌的理解，說說這首詩表達了怎樣的哲理內(nèi)涵。 明確：世間萬物原來就是相互關(guān)聯(lián)、相互依存的，人與人之間、物與物之間，不管自覺與不自覺，都有可能產(chǎn)生這樣或那樣的聯(lián)系。 目標導學二：風雨吟 1.朗讀詩歌，描繪詩歌畫面。 這首詩雖然只有短短六行，畫面感卻很強，請結(jié)合詩中一些有特征的詞，如“卷”“奔”“?！薄爸邸薄岸媸?/p>

20、”等等，想象出畫面并做描繪。 明確：“風”“雨”從大地“卷來”“奔來”，氣概十足，風雨中的大地看起來像是波濤起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飄搖不定的舟船;“我”面對“大地的?！保瑧n思滿懷，就像一個缺乏出海閱歷的年輕舵手，不知道如何把握自己的方向。 2.結(jié)合寫作背景，分析語言，提煉象征意義，理解情感。 (1)開頭兩句“風從大地卷來，雨從大地奔來”中的“卷”“奔”二字有什么表達效果? 明確：“卷”“奔”這兩個動詞極為生動，描繪出了“大地”的動亂、擔心定和被裹挾著的頗有氣概的沖過來的動態(tài)。 (2)詩歌之中的“風”“雨”僅指自然界的風雨嗎?還有什么象征意義?“大地”又有什么深層內(nèi)涵? 明確：

21、它們不僅僅是指自然界中的風雨，對于“我”這樣一個“年輕”沒有人生閱歷與生活閱歷的“舵手”來說，它們也象征著人生的坎坷與遭受。這首詩作于二十世紀三十年月，這里患病“風雨”侵襲的“大地”指的是當時風雨如晦的中國局勢。這樣來說，“風雨”又有了一層更深層次的含義：當時的中國社會所承受的苦難。 (3)面對這樣的“大地”，“我”又是一個怎樣的形象? 明確：“我”作為一個有志向的敢于像舵手一樣乘風破浪的有為青年，面對苦難中的祖國，產(chǎn)生了劇烈責任感、使命感與對中國社會前途、對民族命運的深深的擔憂。 目標導學三：統(tǒng)一 1.朗讀詩歌，結(jié)合題目說說是如何表現(xiàn)“統(tǒng)一”這個思想的。 明確：全部的葉與一片葉，全部的花與一

22、朵花，全部的樹與一棵樹，它們都是多對一的關(guān)系，“多”與“一”本是對立的關(guān)系，但是在此用“是”字將其等同起來，用對立物表現(xiàn)了“統(tǒng)一”的思想。 2.為什么認為“多”就是“一”呢?為什么說“繁多是個謊話”?請你結(jié)合的答復談?wù)勀銓@句話的理解。 明確：認為“一切果實并無差異”，因此“繁多是個謊話”。先寫到了花，又寫到了葉，然而花、葉不管它們擁有怎樣的萬象姿勢，它們的本質(zhì)是為了結(jié)出果實，而果實的本質(zhì)又是為了生命的傳遞。從這點上看，全部的花、葉、果實都有著自己的本質(zhì)，且就生命傳承的角度而言，這本質(zhì)也并無不同。因此，繁多是眾多生物存在的表象，它們的本質(zhì)都是同一的。 3.有人說：“由于全部的葉都是這一片葉，所

23、以熟悉了這一片葉也就能對全部的葉有所熟悉。”你認同這個觀點嗎?請說說你的看法。 明確：例如：我認同這個觀點，由于全部的葉都有著葉的共同本質(zhì)。將零散的事物化繁多為統(tǒng)一，通過事物現(xiàn)象歸結(jié)出事物的本質(zhì)，從而到達對事物更清楚的熟悉，這也是人類本身就存在的認知規(guī)律。 目標導學四：比照閱讀 比照閱讀這五首短詩，舉例說說新詩的“新”指的是哪些方面。 明確：在形式上：不拘平仄，不拘長短，沒有字數(shù)規(guī)定;在韻律上，押韻比擬松散，沒有嚴格規(guī)定，但是一般還是遵循肯定的韻腳，如風雨吟中的“來”“海”。 在語言上：以白話寫詩，不僅以白話詞語代替文言，而且以白話的語法構(gòu)造代替文言語法，并汲取國外新語法，如“霜風呼呼的吹著”

24、“走六小時孤獨的長途”等，語言散文化。 觀念上：追求共性與獨立，強調(diào)主體性情、情感與見解，如月夜斷章風雨吟等。 三、板書設(shè)計 斷章哲理：世間萬物相互依存 風雨吟象征：風雨大地“我” 統(tǒng)一推理：對立之中存在統(tǒng)一，透過繁多的現(xiàn)象窺見單一的本質(zhì)。 教學反思 可取之處這節(jié)課一步步地引導學生體會、感受并理解五首短詩的內(nèi)在主旨，將學生比擬難以理解的內(nèi)容深入淺出地講解出來，收到了比擬好的效果。 缺乏之處對“五四”時期以來的白話新詩的比照閱讀，受限于學生的學問面和對特定歷史背景的了解缺乏，并沒有綻開細品，講解得比擬廣泛，學生沒有形成清楚明確的見解，收效不大。 九年級下冊語文教案范文4 【教學重點和難點】 1、

25、對詩歌感情(我與祖國血肉相連，榮辱與共)的把握和朗讀的方法(膚淺而哀思、舒緩、消沉); 2、模糊詩的寫作特點(借助一些物象來示意或間接地表現(xiàn)閱歷等曲折委婉地抒情)。 【教學設(shè)想】 1、以誦讀貫穿整個教學過程，在朗讀、品讀、析讀中通過文中把握詩歌的內(nèi)涵，可以個別讀，男女生對讀。 2、聯(lián)系九年級上冊學過的星星變奏曲來理解模糊詩的特點。 3、引導閱讀一些模糊詩派的詩作，培育興趣。 【教學設(shè)計】 一、情境導入 二、溝通課前探究的作家、作品常識 三、自主、合作的探究課文 1、朗讀，整體感知： 學生生成問題估計： 有感情地朗讀這首詩，并嘗試用/和標出節(jié)奏和重音。 在詩中，詩人抒發(fā)了對祖國怎樣的感情?這種感

26、情又是通過哪些事物來表現(xiàn)了?這些事物有什么特點? 模糊詩的特點就是曲折委婉的抒情，這首詩哪些地方表達這樣的特點?請舉例說明。 2、就自己最喜愛的詩句進展質(zhì)疑探究(重在讀)。 3、有感情地朗讀(競賽)(男女生各讀一節(jié)) 四、拓展閱讀 其它模糊詩作，如舒婷饋贈、致橡樹。 五、綜合創(chuàng)新、產(chǎn)生新疑 詩人通過老水牛礦燈稻穗等眾多詳細事物來表現(xiàn)自己劇烈的愛國情感，使詩具有美的意境。請你仿照本詩，制造其它的事物，構(gòu)成相應(yīng)的意境，仿寫其中一節(jié)。 九年級下冊語文教案范文5 教學目標： 1、結(jié)合的生活經(jīng)受及作品的寫作背景理解這五首詞的內(nèi)容。 2、感悟作品的思想內(nèi)涵，把握的感情。 3、領(lǐng)悟詞中大方激揚的愛國熱忱，激

27、發(fā)自己的愛國情感。 教學重、難點：作品的思想內(nèi)涵 課時安排：2課時 教學過程： 第一課時 一、導入 在我國古代，往往不同的時代有這個時代代表性的文學體裁，如唐代的代表性文學體裁是詩，還有宋詞、元曲，明清的小說等。今日我們來集中學習一下幾首詞，體會一下這種體裁的藝術(shù)特色，把握的思想感情。 二、檢查預習： 三、朗讀 1、要求學生結(jié)合解釋將這五首詞掃瞄通讀一遍。 2、教師范讀。 3、學生齊讀。 望江南 1、文學常識 (1)簡介。溫庭筠，原名岐，字飛卿。晚唐太原祁人。是花間派的重要作家。 (2)花間派。五代時，后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為花間集。他們多寫閨情。在詞風上也大體全都

28、，因此，后世就將他們稱為“花間派”。 2、理解大意。學生概述，教師補充指正。 文章大意：一位思念愛人的女子在早晨梳洗完畢后，在樓上憑欄遠眺，她看到許很多多帆船從樓前駛過，但卻沒有自己要等的那只船。夕陽西下，愛人沒有回來，只空見江水東流，思念讓她肝腸寸斷。 3、體會文章寫作特色。 (1)教師提問：“梳洗罷”這三個字能提醒出這位女子的什么心態(tài)? (投影展現(xiàn))“獨倚望江樓”中哪個字最能說明女子的生活狀態(tài)? “過盡千帆皆不是”這句話中你能不能體會出她的心理變化? 從這首詞中你認為她等了多長時間? 你認為白頻洲會是一個什么地方? (2)學生爭論。 (3)學生發(fā)表意見，教師總結(jié)指正，必要的時候，教師要予以講解。 (4)答案提示： “女為悅己者容”她細心梳洗說明她信任愛人肯定會回來，心中布滿盼望。 “獨”這個字寫盡了她的孤獨和期盼。 “過盡千帆皆不是”從“盼望是”到發(fā)覺“不是”，寫出了女子一次次從盼望到絕望的過程，讓人為之心碎。 從“斜暉”可以看出她等了一天，而從全文，我們卻能讀出，以前她可能在這里等過，而以后，她也將連續(xù)她的等候，直到愛人歸來。 白頻洲又可能是她和愛人分手的地方。 (5)教師總結(jié)：本文短短27個字，卻容納了許多內(nèi)容：時間，從早晨到黃昏;景物，從樓頭、千帆寫到斜暉、江水，又寫到白頻洲;就人物情感而言，從盼望到絕望以至最終的“腸斷”。顯示了它高度概括