蘇教版選修《報(bào)任安書(shū)》教案2篇

1、文檔編碼 : CJ9O10A7V1Y6 HZ6U10B10O4H1 ZR7H5Y8Q7G3名師精編 優(yōu)秀教案報(bào)任安書(shū)教案設(shè)計(jì)楊永波- 【教學(xué)目的】1 2 3【教學(xué)重難點(diǎn)】1 的特點(diǎn)；2【教學(xué)設(shè)想】教學(xué)方法1 2 媒體設(shè)計(jì)1 2 教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí)【教學(xué)步驟】方案一第一課時(shí)一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)“ 生存仍是毀滅：這是個(gè)問(wèn)題；” 哈姆雷特被生活的困境逼到了死角,開(kāi)頭了關(guān)于生與死的摸索； 而早在兩千多年前,中國(guó)一位宏大的史學(xué)家司馬遷在生死選擇中已經(jīng)做出了嘹亮名師精編 優(yōu)秀教案的回答：“ 人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛,用之所趣異也；” 不僅如此,他也用自己 的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值；下面,我們就通過(guò)報(bào)任安書(shū)

2、來(lái)走近司馬遷,走入司馬遷 的內(nèi)心世界；（解說(shuō)：這樣設(shè)計(jì)有兩個(gè)好處,一是直奔文章主題,為閱讀指向；二是激發(fā)同學(xué)閱讀興 趣；）二、解題1說(shuō)明是寫(xiě)給誰(shuí)的信,信題多為“ 報(bào) 書(shū)”“ 答 書(shū)”“ 與 書(shū)” “ 上 書(shū)”“ 寄 書(shū)” 等,例如答司馬諫議書(shū)轍）等等；2（王安石）、與朱元思書(shū) （吳均）、上樞密韓太尉書(shū) （蘇此稍作說(shuō)明） ,被捕下獄,慘遭宮刑；出獄后,任中書(shū)令；表面上看,這是宮中的機(jī)要職務(wù),實(shí)際上卻是以一個(gè)宦者的身份在內(nèi)廷侍候,為一般士大夫所鄙視；在這期間, 任安寫(xiě)信給他,期望他利用中書(shū)令的位置“ 推賢進(jìn)士”；出于以往的沉痛教訓(xùn)和對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的深刻熟識(shí),司馬遷覺(jué)得實(shí)在難以按任安的話去做,所以始終沒(méi)

3、有復(fù)信；后來(lái),任安以重罪入獄,司馬遷擔(dān)心任安一旦被處死,就會(huì)永久失去給他回信的機(jī)會(huì),使他抱憾終生, 同時(shí)自己也無(wú)法向老朋友一抒胸中的積憤,于是寫(xiě)下了這篇報(bào)任安書(shū)；（解說(shuō)：突出“ 信” 及“ 信” 的來(lái)由和內(nèi)容,為課文內(nèi)容指向；）三、研習(xí)課文整體把握,理清思路；1.同學(xué)對(duì)比注釋,自行誦讀課文,老師巡察指導(dǎo),幫忙掃除字詞障礙；除了課文注釋外,每段需要解決的重點(diǎn)詞句有：第 1 段：再、務(wù)、流俗,表謙稱(chēng)和敬稱(chēng)的詞語(yǔ)（牛馬走、足下、辱等）第 2 段：戲弄、特、勉勵(lì)第 3 段：各個(gè)典故含義,通其道第 4 段：近自托于無(wú)能之詞、考、綜第 5 段：上父母之丘墓、無(wú)乃 乎、不信（解說(shuō)：文章字詞難度較大,好在課文

4、作了較為詳盡的注釋,決,為同學(xué)懂得文章掃除障礙；）但其中仍有些詞句需要解名師精編 優(yōu)秀教案2.播放錄音或老師有表情地朗讀課文；然后要求同學(xué)有表情地誦讀；（解說(shuō)：讓同學(xué)感受文章的抒情基調(diào),進(jìn)入文章情形；）3.內(nèi)容與形式梳理；同學(xué)摸索： 從課題和背景介紹看,體開(kāi)放的呢？這是一封復(fù)信, 其回復(fù)的內(nèi)容是什么呢？又是怎樣具此文線索脈絡(luò)特殊清楚,大意是講“ 刑余之人” 難以“ 推賢進(jìn)士”,唯有隱忍茍活,著書(shū)以償前辱之債；具體梳理如下：復(fù)信目的：對(duì)任安“ 推賢進(jìn)士” 的期望“ 略陳固陋”；（第 1 段）復(fù)信內(nèi)容：位置低下（主上所戲弄,流俗之所輕）,身遭極辱,不能勝任； （第 2 段）效古之賢人忍辱負(fù)重,退而

5、著書(shū),“ 思垂空文以自見(jiàn)”；（第 3、4 段）再次表現(xiàn)自己無(wú)可比擬的憂憤境況,點(diǎn)明自己有負(fù)囑托的緣由；（第 5 段）（解說(shuō)：訓(xùn)練概括語(yǔ)段才能,讓同學(xué)初步把握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu),為下一步突破重點(diǎn)作準(zhǔn)備；）四、布置作業(yè)課后誦讀課文；（解說(shuō)：為下節(jié)課深化學(xué)習(xí)作預(yù)備；）其次課時(shí)一、連續(xù)研習(xí)課文1；（1）分段研習(xí),懂得行文脈絡(luò),理清內(nèi)容規(guī)律；研習(xí)第 1 段：此段在文中的作用是什么？明確：此段交待了全文的內(nèi)容：復(fù)信是要為自己無(wú)法“ 推賢進(jìn)士”“ 略陳固陋”；研習(xí)第 2 段：此段在內(nèi)容上有幾個(gè)層次？與無(wú)法“ 推賢進(jìn)士” 有何關(guān)系？名師精編優(yōu)秀教案,與“ 螻蟻” 無(wú)異；一是明確：兩個(gè)層次；一是說(shuō)自己史官位置低微,

6、“ 為流俗之所輕”說(shuō)自己身受極辱,如虎陷“ 檻阱”,“ 積威約之漸也”；下獄受刑,是作者一生中最慘痛的打擊,側(cè)面說(shuō)明帝王的薄情寡恩；加之原本就低賤的位置,這就交代了自己不能完成任安期望的“ 推賢進(jìn)士” 的任務(wù)的緣由；研習(xí)第 3、4 段：兩段文字上的聯(lián)系是什么？?jī)?nèi)容上似與“ 推賢進(jìn)士” 無(wú)關(guān),為什么要這樣寫(xiě)？明確：第 3 段寫(xiě)古代“ 倜儻特殊之人” 受辱處困,退而著書(shū),“ 思垂空文以自見(jiàn)”；第 4段寫(xiě)仿效古之賢人, “ 就極刑而無(wú)慍色”,著史記以“ 償前辱之責(zé)”；第 3 段的人物是第4 段中自己的榜樣和力氣,兩段共同交代了自己忍辱負(fù)重的緣由；這似與回復(fù)內(nèi)容無(wú)關(guān),實(shí)際上有著合理的規(guī)律關(guān)系：一者,

7、上段已經(jīng)表達(dá)了自己所受的極辱,自然會(huì)讓人想到他何以能“ 茍活” ,在第 4 段對(duì)此作了回答,是由于史記“ 草創(chuàng)未就”,“ 惜其不成”,“ 是以就極刑而無(wú)慍色”；再者,任安是作者的好友,對(duì)好友（也只能對(duì)好友）傾吐個(gè)人情懷是極為正常的,所以作者說(shuō)“ 然此可為智者道,難為俗人言也”；研習(xí)第 5 段：此段在結(jié)構(gòu)上有何作用？明確： 此段在內(nèi)容上又回到作者目前的凄慘境況上,如有所亡,出就不知其所往” 的無(wú)限痛楚和孤寂,從而回應(yīng)第描寫(xiě)自己 “ 腸一日而九, 居就忽忽 1 段,結(jié)構(gòu)特殊嚴(yán)密；小結(jié)：全文顯現(xiàn)出總分總的結(jié)構(gòu)模式,借回答任安“ 推賢進(jìn)士” 數(shù)語(yǔ),圍繞一個(gè)“ 辱”字,訴說(shuō)了自己的不幸遭受和精神上難以形

8、容的苦痛,表現(xiàn)了自己發(fā)憤著書(shū)、雪恥傳名的頑強(qiáng)意志；（解說(shuō)：在初步把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步探究課文的內(nèi)在規(guī)律結(jié)構(gòu),實(shí)際上也是要同學(xué)懂得作者思想感情進(jìn)展的脈絡(luò),從而更透徹地懂得課文；可結(jié)合板書(shū)設(shè)計(jì)進(jìn)行；）（2）體會(huì)性閱讀；讓同學(xué)自選語(yǔ)段來(lái)閱讀,體會(huì)作者的憂憤情感,然后爭(zhēng)辯溝通；明確 以第 2 段為例 ：第 2 段：作者著力表現(xiàn)了自己屈辱的位置和屈辱的遭受；寫(xiě)自己的位置,先以“ 固主上所戲弄” 幾句來(lái)表現(xiàn)其低下,進(jìn)而使用一組假設(shè)關(guān)系的句子（“ 假令仆伏法受誅,如九牛亡一毛,與螻蟻何以異？”）來(lái)突出其低賤；寫(xiě)自己遭受的屈辱,列舉了“ 四不辱” 和“ 六受辱” ,先把“ 不辱” 和“ 受辱” 對(duì)比,

9、更顯“ 受辱” 之可悲；又把“ 六受辱” 以程度由淺入深依次排開(kāi),恥辱感逐次加強(qiáng),最終點(diǎn)出自己遭受的是“ 最下” 之辱；這樣寫(xiě)來(lái),渲染出作者遭受不公正待遇的凄慘境況和由此產(chǎn)生的巨大的精神苦痛,感人至深；（解說(shuō)：努力打破同學(xué)與作家、作品的“ 隔”,讓同學(xué)真正走入作者的情感世界,去體會(huì)、懂得作者宏大的痛楚和宏大的精神；要把品嘗的權(quán)益仍給同學(xué)；）名師精編 優(yōu)秀教案2主要通過(guò)品讀課文來(lái)領(lǐng)會(huì)其文辭流暢漂亮,與思想感情的表達(dá)協(xié)作無(wú)間的特點(diǎn)；比如,作者特殊善于運(yùn)用排比和對(duì)偶手法來(lái)抒情,課文第2 段寫(xiě)“ 四不辱” 和“ 六受辱”,第 3 段寫(xiě)古代賢人被辱著書(shū)的典故,就接受了排比和對(duì)偶手法,表達(dá)情感一氣貫下,酣

10、暢淋漓；同學(xué)誦讀體會(huì)；（解說(shuō)： 重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是同學(xué)的品讀,來(lái)體會(huì)；）二、課堂訓(xùn)練完成課后練習(xí)一和練習(xí)三；語(yǔ)言形式對(duì)思想感情表達(dá)上的作用要由同學(xué)通過(guò)多讀（解說(shuō)：鞏固課文內(nèi)容的懂得,訓(xùn)練同學(xué)分析評(píng)判的才能；）三、課堂小結(jié)在文中,司馬遷以極為激憤的心情,申述了自己的不幸遭受,抒發(fā)了內(nèi)心的無(wú)限痛楚,表現(xiàn)了他為實(shí)現(xiàn)寶貴的理想而甘受凌辱、堅(jiān)強(qiáng)不屈的戰(zhàn)爭(zhēng)精神；文章感情真摯,語(yǔ)言流暢,具有猛烈的藝術(shù)感染力；總之,報(bào)任安書(shū)被稱(chēng)為“ 天下奇文” 是當(dāng)之無(wú)愧的,它在思想內(nèi)容上表現(xiàn)了一個(gè)奇人的奇?zhèn)デ椴? 它在行文、 語(yǔ)言上縱橫開(kāi)闔, 筆法雄健, 讓人千年后仍能想見(jiàn)司馬遷的為人,懂得他、佩服他,并為他一灑同情之淚；（解說(shuō)：

11、在課堂練習(xí)基礎(chǔ)上順勢(shì)總結(jié)課文,能與導(dǎo)語(yǔ)呼應(yīng),強(qiáng)化對(duì)文章主旨的懂得；）四、布置作業(yè)課外練筆：中國(guó)有句俗語(yǔ), “ 士可殺,不行辱； ” 請(qǐng)課后收集有關(guān)材料,通過(guò)分析,寫(xiě)一篇短文“ 士可殺,不行辱” 之我見(jiàn)；（解說(shuō)：這是對(duì)課文主題的延長(zhǎng)摸索,旨在培養(yǎng)同學(xué)的爭(zhēng)辯性學(xué)習(xí)才能；）方案二（比較閱讀；把原文與課文節(jié)選進(jìn)行比較,體會(huì)原汁原味的好處；）第一課時(shí)一、導(dǎo)語(yǔ)（同“ 方案一”）二、解題（同“ 方案一”）三、學(xué)習(xí)揣摩課文節(jié)選文字名師精編 優(yōu)秀教案12四、供應(yīng)原文被刪節(jié)的文字,懂得疏通11 段刪節(jié)內(nèi)容：闕然久不報(bào)的簡(jiǎn)要緣由；（身殘?zhí)幏x,動(dòng)而見(jiàn)尤,欲益反損；忙于侍奉皇上； ）2 2 段（課文 1、 2 段之間刪

12、節(jié)內(nèi)容） ：奈何以刀鋸之余薦天下豪俊；3 3、4 段（課文 1、2 段之間刪節(jié)內(nèi)容） ：自己因李陵案獲罪的經(jīng)過(guò)；4 5 段（即課文第 2 段后半部分刪節(jié)內(nèi)容） ：所以隱忍茍活,是私心有所不盡,文采不表于后世；五、布置作業(yè)摸索： 把課文 （節(jié)選） 和原文對(duì)比閱讀,其次課時(shí)一、明確任務(wù),分組爭(zhēng)辯,老師巡回指導(dǎo)看看兩文在內(nèi)容、 形式、 抒情等方面有何差異；1節(jié)選 和原文在內(nèi)容上的差異；的差異；2二、溝通發(fā)言,成果共享三、老師歸納、點(diǎn)評(píng)1 相像內(nèi)容；2（1）內(nèi)蘊(yùn)深厚,文氣偉壯：蓄積已久的對(duì)現(xiàn)實(shí)的深刻熟識(shí)和內(nèi)心的猛烈感受,洶涌流 出,不行遏抑,是憤慨的抗?fàn)?是靈魂的吶喊；（2）縱橫開(kāi)闔,筆法雄健：古今人

13、己,正反橫豎,任意揮灑,把自己的難言之痛抒寫(xiě) 得淋漓盡致；名師精編 優(yōu)秀教案（3）行文迂曲,留意鋪墊： “ 于欲盡力處控勒,于宜伸處故作停留；” （林紆春覺(jué)齋論文）,有回腸蕩氣的藝術(shù)魅力；四、課堂小結(jié)（同“ 方案一”）五、布置作業(yè)（同“ 方案一”）教學(xué)目標(biāo)和要求1、明白史記的寫(xiě)作過(guò)程和成書(shū)緣由,懂得本文的背景與司馬遷的遭受；2、感受司馬遷逆境中發(fā)憤的高尚人格和他的生死觀；3、體會(huì)本文敘事、說(shuō)理、抒情融于一爐的寫(xiě)法；4、積存實(shí)詞、虛詞與句式；教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1、積存重要實(shí)詞、虛詞與句式；2、感受司馬遷逆境中發(fā)憤的高尚人格和他的生死觀；教學(xué)設(shè)想本文詞句難度較大,同學(xué)很難弄清句意,需要老師宜多指導(dǎo)并檢

14、查同學(xué)對(duì)文意的懂得；課時(shí)支配：三教時(shí)；教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容第一課時(shí)一、同學(xué)看單元后學(xué)問(wèn)短文司馬遷和史記由同學(xué)介紹所明白的司馬遷的生平經(jīng)受；老師補(bǔ)充解說(shuō)史記 ,強(qiáng)調(diào)： 1、思想（四點(diǎn)） ；2、文學(xué)價(jià)值（鮮明的人物個(gè)性,猛烈的抒情性） 3、影響；二、解說(shuō)文題,并指導(dǎo)同學(xué)明白原文大意；1、本篇是司馬遷寫(xiě)給其友人任安的一封回信；司馬遷因李陵之禍處以宮刑,出獄后任中書(shū)令,表面上是皇帝近臣,實(shí)就近于宦官,為士大夫所輕賤；任安此時(shí)曾寫(xiě)信給他,期望他能“ 推賢進(jìn)士”；司馬遷由于自己的遭受和境況,感到很犯難,所以始終未能復(fù)信；后任安因罪下獄,被判死刑,司馬遷才給他寫(xiě)了這封回信；司馬遷在此信中以無(wú)比激憤的心情,向伴侶、

15、 也是向世人訴說(shuō)了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱, 傾吐了內(nèi)心郁積已久的痛楚與憤懣,大膽揭露了朝廷大臣的自私,甚至仍不加掩飾地顯露了對(duì)漢武帝是非不辨、薄情寡恩的不滿；信中仍委婉述說(shuō)了他受刑后“ 隱忍茍活”的一片苦衷；為了完成史記的著述,司馬遷所忍耐的屈辱和譏笑,絕特殊人所能想象；但他有一條特殊堅(jiān)決的信念,死要死得有價(jià)值,要“ 重于泰山”,所以,不完成史記的寫(xiě)作,絕不能輕易去死, 即使一時(shí)被人誤會(huì)也在所不惜；就是這樣的信念支持他在“ 腸一日而九回”的痛楚掙扎中堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái),忍辱負(fù)重,堅(jiān)忍不拔,最終實(shí)現(xiàn)了他的夙愿,完成了他的大業(yè)；今日我們讀著這部不朽的巨著,名師精編優(yōu)秀教案怎能不對(duì)他的崇遙想司馬遷

16、當(dāng)年寫(xiě)作時(shí)的艱辛與堅(jiān)決,高精神無(wú)比佩服呢！本篇不僅對(duì)我們爭(zhēng)辯司馬遷的思想以及史記的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和完成過(guò)程有極其重要的價(jià)值,并且在文學(xué)史上是不行多得的散文杰作,古人早就把它視為天下奇文,可與離騷媲美；此文之奇, 第一表現(xiàn)為氣概的磅礴；作者長(zhǎng)期郁積心中的悲憤,借此文噴薄而出,有如長(zhǎng)江大河,一瀉千里,其氣概之壯闊,令人稱(chēng)贊；此文之奇,更在于他的縱橫開(kāi)闔、起伏迭巖；作者是坦率的, 但內(nèi)心的沖突與痛楚又是極其復(fù)雜的,他無(wú)意矯飾, 但三言兩語(yǔ)又無(wú)法說(shuō)清,所以他就一一地照實(shí)道來(lái)；時(shí)而大方激揚(yáng),時(shí)而如泣如訴；時(shí)而旁征博引,時(shí)而欲言又止；曲折反復(fù),一波三折,充分表現(xiàn)出筆力的雄?。淮送?行文的流暢,語(yǔ)言的生動(dòng),駢句、

17、散 句自然錯(cuò)落,排句、疊句時(shí)有穿插,使本篇在散文形式上也具有獨(dú)具一格的藝術(shù)魅力；2、同學(xué)朗讀課文,劃出有疑難之處；3、老師讀課文；三、集中學(xué)習(xí) 13 節(jié)1、同學(xué)對(duì)比注釋看課文,并將注釋下的注音、部分疑難詞語(yǔ)的注釋寫(xiě)到原文中；2、師生共同疏通,積存、把握重點(diǎn)詞句；3、落實(shí)具體文言語(yǔ)段翻譯；其次課時(shí) 一、集中學(xué)習(xí) 45 節(jié) 1、同學(xué)對(duì)比注釋看課文,并將注釋下的注音、部分疑難詞語(yǔ)的注釋寫(xiě)到原文中；2、師生共同疏通,積存、把握重點(diǎn)詞句；3、落實(shí)具體文言語(yǔ)段翻譯；二、指導(dǎo)同學(xué)熟讀鋪排句和用典句1、鋪排句：太上不辱先,其次不辱身,其次不辱理色,其次不辱辭令；其次詘體受辱,其次易服受辱,其次關(guān)木索、被箠楚受

18、辱,其次剔毛發(fā)、嬰金鐵受辱,其次毀肌膚、斷支體受辱,最下腐刑 極矣！蓋西伯拘而演周易 ；仲尼厄而作春秋 ；屈原放逐,乃賦離騷 ；左丘失明,厥有國(guó)語(yǔ)；孫子臏腳,兵法修列；不韋遷蜀,世傳呂覽三百篇,大氐圣賢發(fā)憤之所為作也；2、用典句：蓋西伯拘而演周易 大氐圣賢發(fā)憤之所為作也；韓非囚秦,說(shuō)難、孤憤；詩(shī)且西伯,伯也,拘牖里；李斯,相也,具五刑；淮陰,王也,受械于陳；彭越、張敖,南向稱(chēng)孤,系獄具罪；絳侯誅諸呂,權(quán)傾五伯,囚于請(qǐng)室；魏其,大將也,衣赭、關(guān)三木；季布為朱家鉗奴；灌夫受辱居室；第三課時(shí)一、師生共同探討以下內(nèi)容：1、司馬遷在李陵之禍后, 受到了哪些肉體和精神上的摧殘？司馬遷受宮刑后的感受是什么？

19、明確：司馬遷下獄之后受盡酷刑,“ 交手足,受木索,暴肌膚,受榜箠,幽于圜墻之中；” 直至受宮刑； 精神上也受到殘酷的迫害, “ 見(jiàn)獄吏就頭槍地,視徒隸就心惕息”；毀謗譏笑接踵而來(lái)；在這種可怕的輿論壓力下,他直至沒(méi)有面目再上父母的丘墓,“ 是以腸一日而九回,居就忽忽如有所亡,出就不知所如往；每念斯恥,汗未嘗不發(fā)背沾衣也；”2、司馬遷在遭受奇恥大辱后為什么仍“ 茍活于世” ？名師精編 優(yōu)秀教案A、司馬遷強(qiáng)調(diào)“ 人固有一死,死,有重于泰山,或輕于鴻毛,用之所趨異也”；B、“ 所以隱忍茍活,函糞土之中而不辭者,恨私心有所不盡,鄙陋沒(méi)世,而文采不表于后也；” 司馬遷之所以忍耐著屈辱活下來(lái),陷于糞土般的污

20、濁環(huán)境中而不愿死的緣由,是由于史記沒(méi)有完成；C、“ 蓋西伯拘而演周易 ；仲尼厄而作春秋 ；屈原放逐,乃賦離騷；左丘失明,厥有國(guó)語(yǔ)；孫子臏腳,兵法 修列； 不韋遷蜀, 世傳呂覽；韓非囚秦,說(shuō)難、孤憤；詩(shī)三百篇,大氐圣賢發(fā)憤之所為作也；” 司馬遷熱忱歌頌了這些古代圣賢,他們雖然身處逆境,備受迫害,但并不因此而消沉,而是努力給后人留下有價(jià)值的東西；作者以此作為對(duì)自己的勉勵(lì),表現(xiàn)了司馬遷那種堅(jiān)強(qiáng)的意志,堅(jiān)強(qiáng)奮斗的精神；二、體會(huì)本文敘事、說(shuō)理、抒情融于一爐的寫(xiě)法A、“ 理至” ：敘事談?wù)摋l理清楚,環(huán)環(huán)緊扣,層層深化；作者談?wù)摰幕韭窂绞牵菏苋枰龥Q（士人應(yīng)持的態(tài)度）；受辱隱忍完成宏大的事業(yè)（高尚的士人,如文王、孔子、屈原、左丘明等）；“ 我” （司馬遷）受辱學(xué)習(xí)前賢,選擇隱忍為了完成巨著史記；這說(shuō)明,對(duì)待受辱,引決不是唯獨(dú)的處理方法,那要從生命的價(jià)值來(lái)熟識(shí),從“ 義” 的深層意義去懂得； 作者一方面說(shuō)要學(xué)習(xí)前賢,有忍辱負(fù)重的精神；一方面說(shuō)假如自己受辱就去死的話,就不能完成著述史記的任務(wù),一個(gè)人死的窩窩囊囊,無(wú)所作為,就失去了人生的價(jià)值,也就“ 輕于鴻毛” 了；這個(gè)道理講得清楚明白,環(huán)環(huán)緊扣,層層深化；當(dāng)然,這并不是說(shuō),人不應(yīng)當(dāng)為“ 義” 去死,而是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義上懂得這個(gè)“ 義” 的含義；B、“