班主任專業(yè)發(fā)展與管理案例撰寫(85上)

1、 班主任專業(yè)發(fā)展 鄧 濤 東北師范大學(xué)教育學(xué)部主要內(nèi)容一、政策篇班主任專業(yè)發(fā)展的必要性二、素質(zhì)篇班主任專業(yè)發(fā)展內(nèi)容三、經(jīng)驗(yàn)篇國內(nèi)外優(yōu)秀班主任案例解析四、研究篇班主任管理案例的撰寫一、班主任專業(yè)發(fā)展的必要性 2006年6月，教育部頒發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位，應(yīng)由取得教師資格、思想道德素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、身心健康、樂于奉獻(xiàn)的教師擔(dān)任。班主任應(yīng)當(dāng)敬業(yè)愛崗，不斷提高工作水平，力求工作實(shí)效?！?009：教育部又出臺(tái)了中小學(xué)班主任工作規(guī)定，四大亮點(diǎn)： 一是明確了班主任工作量。二是提高了班主任經(jīng)濟(jì)待遇。三是保證了班主任教育學(xué)生的權(quán)利。四是強(qiáng)

2、調(diào)了班主任在學(xué)校中的重要地位。規(guī)定從專業(yè)的高度定位班主任角色：中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者（？）；中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者（？）；中小學(xué)生的人生導(dǎo)師（？）；班主任工作應(yīng)由教書的“副業(yè)”變?yōu)橛说摹爸鳂I(yè)” （？）。 任課教師班主任學(xué)科育人建班育人學(xué)科教學(xué)班級(jí)建設(shè) 教 師 角 色： 任 務(wù)：操作系統(tǒng)：班主任專業(yè)屬性 班主任工作主要是精神勞動(dòng)，是與學(xué)生心靈溝通，促進(jìn)其精神發(fā)展的精神活動(dòng)； 班主任有其特殊的教育操作系統(tǒng),即發(fā)展性班級(jí)教育系統(tǒng)。 班主任神圣使命 班主任是教育的承擔(dān)者，擔(dān)負(fù)著興旺祖國，振興民族的神圣使命。 “教師的工作非為既往，也非今天，而專為將來。” 班主任工作是給人

3、以雙倍精神幸福的勞動(dòng)。 一位優(yōu)秀班主任的話 一位中小學(xué)教師，包括職業(yè)教育教師，不做班主任，就嘗不到當(dāng)教師的真正滋味。 林崇德 當(dāng)老師不當(dāng)班主任，就失去了提高能力的機(jī)會(huì)，那就是吃了大虧了。 魏書生教師發(fā)展通道層 級(jí)職稱晉升三級(jí)二級(jí)一級(jí)高級(jí)正高榮譽(yù)骨干校學(xué)科帶頭人名師特級(jí)教育家區(qū)（縣）?。ㄊ校┞殑?wù)班主任教研組長年級(jí)組長業(yè)務(wù)園長（保教主任）、副校長園長校長學(xué)歷中專大專本科碩士博士資格更新新教師資格更新資格內(nèi)涵更新反思型、研究型、學(xué)者型教師中小學(xué)教師更適合攻讀“教育博士”教育博士，Ed.D. ( education doctor) 專業(yè)型（或?qū)嵺`型）博士教育學(xué)博士，Ph.D. (Philosophy

4、doctor) 學(xué)術(shù)型博士問題與現(xiàn)狀：中小學(xué)“班主任危機(jī)” 隊(duì)伍結(jié)構(gòu)問題 角色定位問題 教育方式問題 - 問題1：角色定位問題 把班主任看作是教書的“副業(yè)”，既不看重這項(xiàng)工作，也不注重業(yè)務(wù)水平的提高，“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“幫一幫”的情況還相當(dāng)普遍。 問題2.教育方式有待改進(jìn)居高臨下 權(quán)威型教育千篇一律 切菜式教育隨心所欲 主觀型教育 簡單粗暴 體罰型教育 2013.11關(guān)于體罰及師德的新規(guī)定 材料1：英國教師體罰學(xué)生的8點(diǎn)要求英國一些地方教育當(dāng)局規(guī)定了學(xué)校及教師體罰學(xué)生的8點(diǎn)要求。（1）用鞭子或皮帶必須是經(jīng)過認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)；（2）必須備有懲罰記錄簿，列明體罰原因及處理過程，經(jīng)過校長

5、簽署核準(zhǔn)許可，并接受查驗(yàn)；（3）實(shí)習(xí)教師、代課教師、臨時(shí)聘用教師等均不得施行體罰，至少具有三年以上教師資格者才能實(shí)行體罰；（4）年齡在8歲以下的兒童禁止體罰；（5）絕對(duì)禁止在班上或眾人面前施行體罰；（6）施用打手心的體罰，每雙手不得超過三下；（7）女學(xué)生只限于打手心，而且只能由女教師來執(zhí)行，如果鞭打男生臀部，不得超過六下；（8）對(duì)患有生理或心理缺陷的學(xué)生，必須事先獲得醫(yī)護(hù)人員許可才能實(shí)行體罰。某班的條幅班主任隊(duì)伍的建設(shè)方向班主任專業(yè)化什么是專業(yè)化？如何推進(jìn)班主任專業(yè)化？（國家政策/自身發(fā)展）專業(yè)職業(yè)半專業(yè)性職業(yè) 什么是專業(yè)化？ 專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)（1）運(yùn)用專門的知識(shí)與技能（2）具有服務(wù)的理念和職業(yè)倫理

6、 （3）經(jīng)過長期的培養(yǎng)與訓(xùn)練 （4）需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修 （5）享有有效的專業(yè)自治 （6）形成堅(jiān)強(qiáng)的專業(yè)團(tuán)體 班主任專業(yè)化知識(shí)的三個(gè)“基石” 心理學(xué)知識(shí) （包括學(xué)生品德發(fā)展規(guī)律知識(shí)） 教育學(xué)知識(shí) （包括德育方法知識(shí)） 管理學(xué)知識(shí) （包括班集體建設(shè)知識(shí)） 團(tuán)隊(duì)理論 一個(gè)專業(yè)化班主任，應(yīng)當(dāng)：讀懂學(xué)生，引領(lǐng)發(fā)展 （四個(gè)指導(dǎo)）定位角色，樹立形象建立集體，管理有序愛心耐心，感化差生善于溝通，家校合作開展活動(dòng)，全面育人規(guī)劃自我，不斷發(fā)展 優(yōu)秀的綿羊（Excellent Sheep ）一個(gè)現(xiàn)象：“精致的利己主義者和常青藤的綿羊”德雷謝維奇曾在耶魯大學(xué)教過十年書，現(xiàn)在是一名職業(yè)作家，他在書中披露了不少耶魯大學(xué)的

7、內(nèi)幕。 “讀懂”學(xué)生，做好四個(gè)方面的指導(dǎo)：初中是學(xué)生快速變化期發(fā)展方向與生涯規(guī)劃指導(dǎo)初中面臨中考升學(xué)壓力壓力緩解指導(dǎo)初中教材和學(xué)習(xí)特點(diǎn)學(xué)法指導(dǎo)初中德育水平品德發(fā)展指導(dǎo)健康方面與父母交往社會(huì)人際關(guān)系經(jīng)濟(jì)方面升學(xué)與前途學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)方面初中生的壓力初中生的壓力源壓力與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系壓力對(duì)學(xué)習(xí)效率有積極影響也有消極影響。據(jù)相關(guān)研究表明：壓力與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成倒“U”形關(guān)系。效率指數(shù)壓力程度低壓力壓力恰到好處高壓力壓力的積極影響1 2適度的壓力可以轉(zhuǎn)化為個(gè)體前進(jìn)的動(dòng)力適度的壓力可以使智力活動(dòng)處于較高的水平，可以使學(xué)生較好地處理生活中的各種事件所以，第二方面的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是，初中班主任在“施壓”和“解壓”的基礎(chǔ)

8、上，進(jìn)行動(dòng)機(jī)激發(fā)和心理調(diào)節(jié)方面的指導(dǎo)。第三個(gè)指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)相對(duì)于小學(xué)來說，初中的教材與學(xué)習(xí)特點(diǎn)：（1）知識(shí)量增大；（2）理論性增強(qiáng)；（3）系統(tǒng)性增強(qiáng)；（4）綜合性增強(qiáng)；（5）能力要求高。初中班主任應(yīng)積極為學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)愛因斯坦有個(gè)成功的公式：AXYZ。A代表成功，X代表艱苦勞動(dòng)，Y代表正確方法，Z代表少說廢話。這個(gè)公式指明事業(yè)成功的三要素。對(duì)于學(xué)業(yè)來說，成功也有三要素：學(xué)習(xí)成功心理素質(zhì) 十學(xué)習(xí)方法十智能素質(zhì)。課前要預(yù)習(xí)，聽課易人腦。溫故才知新，歧義見分曉。自學(xué)新內(nèi)容，要把重點(diǎn)找。問題列出來，聽課有目標(biāo)。聽課要專心，努力排干擾。扼要做筆記，動(dòng)腦多思考。課后須復(fù)習(xí)，回憶第一條。看書要深思，消化細(xì)咀

9、嚼。重視做作業(yè)，切勿照搬抄。編織知識(shí)網(wǎng)，簡潔又明了。如下此歌謠來概括：科學(xué)的學(xué)習(xí)方法可用第四個(gè)指導(dǎo)品德發(fā)展指導(dǎo)初中生價(jià)值觀特點(diǎn)是什么？初中生的品德發(fā)展處于什么水平上？什么樣的德育方法適合初中生？ 價(jià)值觀形成與發(fā)展時(shí)期，缺乏獨(dú)立的價(jià)值判斷能力 價(jià)值觀尚缺乏穩(wěn)定性；模糊不清；容易因環(huán)境等的變化而發(fā)生改變初中生價(jià)值觀的特點(diǎn)2.初中班主任要根據(jù)以上特點(diǎn)，制定針對(duì)性的價(jià)值教育方法。今天的學(xué)生缺少什么？梁植是清華新傳院博士在校生，也是清華風(fēng)云人物，在各種電視節(jié)目和清華校園里都有出色表現(xiàn)。但在最近參加高曉松、蔡康永、馬東做評(píng)委的一檔電視節(jié)目時(shí)，他表達(dá)了他的迷茫：擁有法律本科、金融碩士、新聞傳播博士三項(xiàng)清華學(xué)

10、歷，梁同學(xué)很困惑，他不知道自己畢業(yè)后該去做什么工作。梁植在節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)向評(píng)委請(qǐng)教，當(dāng)場(chǎng)遭到清華學(xué)長高曉松的駁斥：“你不去問自己能為改變這個(gè)社會(huì)做些什么，卻問我們你該找什么工作，你覺得愧不愧對(duì)清華十多年的教育？”高曉松說自己曾應(yīng)邀回清華演講，但發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的大學(xué)生對(duì)于理想應(yīng)者寥寥，“從此，我再也不愿意回去演講?！痹诟邥运煽磥?，“生活不只是眼前的茍且，還應(yīng)該有詩和遠(yuǎn)方。” 歐洲有個(gè)婦女患了癌癥，生命垂危。醫(yī)生認(rèn)為只有本城有個(gè)藥劑師新研制的藥能治好她。配制這種藥的成本為200元，但銷售價(jià)卻要2000元，病婦的丈夫海因茨到處借錢，可最終只湊得了1000元。海因茨懇求藥劑師，他妻子快要死了，能否將藥便宜點(diǎn)賣給他

11、，或者允許他賒帳。藥劑師不僅沒答應(yīng)，還說：“我研制這種藥，就是為了賺錢。”海因茨別無它法，利用晚上撬開藥劑師的倉庫門，把藥偷走了。 故事海因茨偷藥你認(rèn)為這個(gè)道德問題怎么教？初中生的德育認(rèn)知水平也與小學(xué)生不同，德育方法也應(yīng)不同 道德認(rèn)知發(fā)展階段理論（科爾伯格）兒童道德兩難推理的判斷過程舉例三種水平發(fā)展階段關(guān)于“海因茨兩難”的道德推理一前習(xí)俗水平（9歲以下）1避罰服從取向偷東西會(huì)被警察抓起來，受到懲罰2相對(duì)功利取向如果妻子一向?qū)λ?，海因茨就?yīng)關(guān)心妻子，為救她的命去偷藥二習(xí)俗水平（1020歲）1尋求認(rèn)可取向做賊會(huì)使自己的家庭名聲掃地，給自己的家人(包括妻子)帶來麻煩和恥辱2遵守法規(guī)取向偷東西是不對(duì)

12、，可不這樣做的話，海因茨就沒有盡到丈夫的義務(wù)。三后習(xí)俗水平（20歲以上）1社會(huì)法制取向海因茨不得不偷藥救命，如果有什么不對(duì)的話，需要改正的是現(xiàn)行的法律2普遍倫理取向?qū)τ谌魏我粋€(gè)有道德理性的人來說，人的生命最可貴。皮亞杰美國教育家雷夫，運(yùn)用道德教育六階段理論引領(lǐng)學(xué)生人格成長，創(chuàng)造了第56號(hào)教室的奇跡 注意把握最佳教育時(shí)機(jī)一、某種不良行為剛剛露頭的時(shí)候。二、新時(shí)期開始的時(shí)候。三、孩子受到委屈或挫折的時(shí)候。四、教師和家長在一起的家訪時(shí)候。五、遇有困難或失敗的時(shí)候。六、有較大過失的時(shí)候。七、他人或自己取得成績、做了好事的時(shí)候。八、對(duì)某一事物產(chǎn)生濃厚興趣的時(shí)候。十、出外做客或家中來客人的時(shí)候。班主任專業(yè)

13、化發(fā)展的案例與解析 學(xué)習(xí)名班主任的經(jīng)驗(yàn)是專業(yè)發(fā)展的路徑之一：任小艾 1 2孫維剛魏書生李鎮(zhèn)西班主任專業(yè)化發(fā)展的案例與解析國外小學(xué)、中學(xué)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn) 案例1：美國雷夫教育 案例2：英國 、小學(xué)班主任的德育 案例3：伊頓公學(xué) 及其個(gè)性化教育 四、班主任的專業(yè)發(fā)展路徑之一 撰寫管理案例問題研討：1.談一談什么是案例研究？2. 您認(rèn)為撰寫管理案例有哪些好處？、 例2 先來看一位班主任撰寫的管理案例，并思考什么是班級(jí)管理案例研究，如何撰寫？題目“特色章”不是優(yōu)等生的專利（一、引言）去年以來，我校結(jié)合特色中隊(duì)創(chuàng)建活動(dòng)，推出了新的學(xué)生評(píng)價(jià)激勵(lì)制度，創(chuàng)設(shè)了新的“爭(zhēng)章”體系，采用分級(jí)爭(zhēng)章的方法。主要包含中隊(duì)章（

14、含特色中隊(duì)章、綠葉章、紅花章）和校級(jí)章（含銅級(jí)院士、銀級(jí)院士、金級(jí)院士）兩個(gè)級(jí)別。這套學(xué)生激勵(lì)制度的最大好處就在于與我們學(xué)校的辦學(xué)思想、中隊(duì)的實(shí)際工作和學(xué)生的興趣結(jié)合，具有可操作性。實(shí)施新的爭(zhēng)章體系以來，對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來了極大的好處。（二、背景）張某是六年級(jí)二班的一個(gè)比較特殊的學(xué)生，父母離異，父親在菜市場(chǎng)賣菜，母親改嫁。張某跟著繼母一起生活，繼母對(duì)她也沒有好好照顧，家里連個(gè)學(xué)習(xí)的地方也沒有，加上她自己懶惰，作業(yè)時(shí)常不能及時(shí)完成。由于缺乏照顧，搞不好個(gè)人衛(wèi)生，身上常散發(fā)出一種臭味。再加上她愛打小報(bào)告，同學(xué)們都不太喜歡她。所以，她與同班同學(xué)之間沒有正常的交往，時(shí)常找低年級(jí)或其他班級(jí)的同學(xué)

15、玩，并且把自己扮成老大的角色。她很聰明和單純，總是很樂意接受并認(rèn)真完成老師交給的任務(wù)，也常常刻意地去做一些事情，希望引起老師對(duì)她的注意。雖然平時(shí)學(xué)習(xí)不是很認(rèn)真，但考試成績也能過得去。（三、沖突或問題的產(chǎn)生） 某個(gè)周一下午第一節(jié)課，我在六年級(jí)上品德課。上課已經(jīng)好幾分鐘了，學(xué)生張某才匆匆忙忙、滿頭大汗的推開教室的門，睜著一雙充滿恐懼神情的眼睛，直愣愣地看著我，等著我對(duì)她的批評(píng)。好幾個(gè)學(xué)生添油加醋地打起小報(bào)告：“老師，她又遲到了，她是故意的，她經(jīng)常這樣?！贝蠹液孟褚苍诘戎覍?duì)她進(jìn)行批評(píng)。 如何處理張某的遲到呢？ 如果我不表態(tài)就讓她進(jìn)去，她可能會(huì)想：這老師上課遲到?jīng)]關(guān)系，不會(huì)罵我的。這樣，以后她可能還

16、會(huì)出現(xiàn)遲到的現(xiàn)象。其他同學(xué)可能也會(huì)想：老師是否對(duì)她有偏愛？或者想：以后我也可以遲到了，反正也沒有關(guān)系。 如果對(duì)她進(jìn)行嚴(yán)厲地批評(píng)，她可能會(huì)想：我遲到了，你批評(píng)了我，我們之間已經(jīng)兩清了，以后誰也不欠誰了。其他同學(xué)可能是幸災(zāi)樂禍地看一場(chǎng)熱鬧。這時(shí)，我深深地感受到張某的孤獨(dú)與無助。（四、沖突或問題的解決） 其實(shí)，張某不管對(duì)我，還是對(duì)品德課的態(tài)度，還是非常認(rèn)真的。有一次，班級(jí)要在種植園里種竹子，那個(gè)星期六，她帶了幾位同學(xué)到后山去挖竹子；有一次我們做藝竹活動(dòng)時(shí)，就她記得把“快板”帶過來；我經(jīng)?？吹剿秊橛⒄Z老師提錄音機(jī) 想到這些，我不但沒有批評(píng)她，反而當(dāng)著其他同學(xué)的面表揚(yáng)起張某來，細(xì)數(shù)她所做的每一件事情。其

17、他同學(xué)啞口無言，而這時(shí)張某的臉上也露出了一絲笑容。我知道最佳的教育時(shí)機(jī)到了，于是，我說：“這么一位能干的朋友，我們還有什么理由不發(fā)給她中隊(duì)章呢？我們富有愛心的翠竹幽幽隊(duì)員怎么會(huì)把她遺忘呢？” “老師，我們認(rèn)為應(yīng)該給她發(fā)一張中隊(duì)章，一是讓她記住同學(xué)們相信她以后不會(huì)遲到了，二是對(duì)她過去所做的肯定，我們還希望她能做得更好，我們相信她！”老班長站起來說。 “對(duì)，我們相信她！” “發(fā)一張中隊(duì)章！” 同學(xué)們紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，這時(shí)只見張某走上臺(tái)，說：“謝謝你們，我以后不遲到了，我會(huì)認(rèn)真的，我會(huì)努力的”我看到她的眼眶濕潤了，不過她強(qiáng)忍著不讓淚水流下來。這時(shí)，她是激動(dòng)的，她的心靈正體驗(yàn)著從未有過的震撼。 此

18、時(shí)，最成功的就是我了，一張中隊(duì)章不僅教育了一位學(xué)生，還教育了55名學(xué)生，使他們懂得在學(xué)習(xí)生活中要善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何鼓勵(lì)學(xué)習(xí)生活中有困難的人。 從那以后，我就沒見過張某遲到，她對(duì)學(xué)習(xí)的興趣似乎也越來越濃厚了。尤其不久后一次到山區(qū)體驗(yàn)活動(dòng)中她的手臂受傷，我經(jīng)常關(guān)心痊愈情況，發(fā)現(xiàn)她更是在悄悄地改變，現(xiàn)在上了初中還經(jīng)?；貋砀摇皡R報(bào)”：“校長，我得了”或干了什么等等。（五、反思）這件事以后，我更進(jìn)一步體會(huì)到了學(xué)校的特色章激勵(lì)制度所注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)與教育過程，它在教學(xué)活動(dòng)中是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段，它不是優(yōu)等生或某一部分人的專利，它要成為全體學(xué)生的“最愛”。老師在發(fā)中隊(duì)章或綠葉章的時(shí)候，

19、應(yīng)該平等地去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生不要戴有色眼鏡。不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績好就對(duì)他另眼相看，而對(duì)那些所謂的差生，家庭條件差的就不屑一顧，這些弱勢(shì)群體，我們更應(yīng)該去關(guān)注他們、了解他們、幫助他們。教師要能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都是有差異的，每個(gè)學(xué)生的身上都是有閃光點(diǎn)的。做一位教師要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并給予以表揚(yáng)、肯定，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓他感受到自己在別人心里有著重要的位置。教師要講究教育的方法。正面教育、適度表揚(yáng)有時(shí)比批評(píng)的效果要好得多，同時(shí)，教育要抓住最佳時(shí)機(jī)，有時(shí)利用突發(fā)事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的教育，從高處著眼，從小處著手，力求達(dá)到最佳效果。 （浙江省溫州市永嘉甌北四小 繆星

20、火老師撰寫） 示例2：真誠所至 頑石開花【背景】小華，一個(gè)壯實(shí)的小家伙。老師們聚在一起談?wù)摗皢栴}學(xué)生”的時(shí)候，他的名字出現(xiàn)的頻率最高。有關(guān)小華的種種劣跡不絕于耳：打架、斗毆、逃學(xué)、偷竊、上課不聽、作業(yè)不寫、目無尊長、自由散漫、擾亂班級(jí)秩序、天下唯我獨(dú)尊教他的老師個(gè)個(gè)揪心，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也頭疼。幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，小華被校長親自送到我們四（1）班（他原來應(yīng)該上五年級(jí)）。我深感肩上的擔(dān)子更重了，責(zé)任更大了。剛開始幾天，小華還挺規(guī)矩。我不禁暗暗慶幸，情況并沒有我想象的那么糟糕。可是好景不長，接下來的日子，各種各樣的問題接二連三地出現(xiàn)，麻煩也隨之而來。（問題的產(chǎn)生）一天，一個(gè)同學(xué)慌慌忙忙跑到辦公室告訴我，體育課上，小

21、華雙手卡住方鴻運(yùn)的脖子，幸虧體育老師及時(shí)制止，否則后果不堪設(shè)想我一聽嚇了一跳，心想，這還了得，小小年紀(jì)竟敢在學(xué)校里使用暴力，我得趕快找小華談一談。我把小華喊到面前，和顏悅色地問他：“你告訴老師，為什么要卡方鴻運(yùn)的脖子？”他漫不經(jīng)心地嘟囔了一句：“看他不順眼唄。”難道看不順眼就該卡人家的脖子？我正想就此事對(duì)他進(jìn)行一番教育，只見他狠狠地踢起一塊石頭，飛也似的從我身邊逃開了。我滿腔熱情換來的是不屑一顧，我的心一下子涼了半截。他的加入使我的班主任工作受到了前所未有的挑戰(zhàn)。一個(gè)滴水成冰的日子，他把抹布沾了水后放到一個(gè)同學(xué)的頭頂，并且揚(yáng)言誰敢取下，就揍誰；課間，他又趁女同學(xué)不在，把顏料擠在女同學(xué)凳子上，且

22、不準(zhǔn)擦掉，女同學(xué)只好站著上課；課堂上，他還把膠帶往女同學(xué)頭上扔，當(dāng)膠帶粘住女同學(xué)頭發(fā)后，他就使勁往后拽，女同學(xué)痛得直叫，他卻在一旁偷偷樂著，一只眼睛斜睨著老師，仿佛在說：看你能把我怎么樣？一波未平，一波又起。一個(gè)下雨天，同學(xué)們帶了雨傘放在教室后面，小華見一把就折斷一把，一連折斷了二十幾把傘，并把折斷的傘柄當(dāng)刺刀揮舞著，叫囂著，同學(xué)們都嚇得四處逃竄。又有同學(xué)告訴我小華在小店里買了兩把槍，一把青銅刀，另外還買了火藥。他揚(yáng)言：誰敢告訴湯老師，他就完蛋了。小華，讓我憂心，這樣下去，他會(huì)毀了自己呀！我更擔(dān)心我的那些無辜的學(xué)生會(huì)受到傷害。一方面，我積極尋找更好的教育方法，另一方面我多次推心置腹地與家長溝通

23、交流，不僅站在老師的角度，還用一顆母親的心和家長共同商討教育孩子的方法。（問題是如何解決的） 我知道，面對(duì)這樣的一個(gè)學(xué)生，一味地批評(píng)教育是不管用的，因?yàn)樗呀?jīng)是什么陣勢(shì)都不怕了。于是，我決定換一個(gè)方式對(duì)他進(jìn)行教育。 我主動(dòng)尋找各種機(jī)會(huì)和他接觸，盡量發(fā)現(xiàn)他好的一面，一旦我他有進(jìn)步了，便在班上鄭重其事地表揚(yáng)他。我發(fā)現(xiàn)每表揚(yáng)他一次，他的好心情就會(huì)持續(xù)好幾天，起碼在這幾天里他不會(huì)惹是生非。于是我常常使用鼓勵(lì)、肯定的激勵(lì)式語言，讓他找到進(jìn)步的信心和動(dòng)力，使他更有效地克服自己的缺點(diǎn)，獲得成長和進(jìn)步的樂趣。 我經(jīng)常對(duì)我班的學(xué)生說，盡管小華身上有這樣那樣的問題，但我們不能因此而歧視他，應(yīng)該和他友好相處，盡量去

24、幫他一把。一次，我們組織秋游，我發(fā)現(xiàn)小華背包里吃的東西特別多，走路有些吃力，我就讓力氣大的同學(xué)幫他背包。到了目的地，大家分組自由活動(dòng)，我說，有好東西大家要分享。這時(shí)，同學(xué)們紛紛把自己帶來的好吃的分送給其他同學(xué)。只見小華面前堆了一大堆好吃的，他很高興。我笑著對(duì)他說：“小華，你該怎么做呢？”他二話沒說，連忙把自己的包打開，把好吃的拿出來，分給其他同學(xué)，還不忘送給我一些。我表揚(yáng)他說：“你今天真大方！” 他顯得特別開心。久而久之，我發(fā)現(xiàn)原來整天陰沉著臉的小華，有時(shí)臉上也會(huì)露出愉快的表情；原來不高興搭理同學(xué)的他，偶爾也會(huì)跟同學(xué)說上幾句。這讓我看到了希望，更讓我堅(jiān)信“只要心誠，石頭也能開出花來?！闭n堂上從

25、來坐不住的小華，現(xiàn)在上語文課也能坐正一會(huì)兒，聽上十幾分鐘，偶爾會(huì)舉起小手回答一些簡單的問題。我會(huì)抓住時(shí)機(jī)對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng)。每當(dāng)表揚(yáng)他時(shí)，我會(huì)“直呼其名”，激發(fā)他內(nèi)心的自豪感，我發(fā)現(xiàn)這樣小小的激勵(lì)，能使他保持較長時(shí)間的聽課熱情。當(dāng)他走神時(shí)，我總會(huì)“隱諱其名”，用委婉間接的方式暗示，以保護(hù)他的自尊心。上課前，我的口袋里總習(xí)慣裝一些糖果之類，當(dāng)一節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)小華有所進(jìn)步時(shí)，我會(huì)悄悄走近他，塞給他幾粒糖果，然后輕輕地對(duì)他說：“你今天表現(xiàn)很好，這是老師對(duì)你的獎(jiǎng)勵(lì)，別告訴其他的同學(xué)，不然他們會(huì)說我包庇你。”我看到此時(shí)的小華總是一臉的幸?！，F(xiàn)在的小華脾氣比剛來我班時(shí)好多了，犯錯(cuò)的時(shí)候越來越少，他終于有了自己的

26、朋友，班里很多同學(xué)都愿意和他一起玩了。這個(gè)小家伙慢慢地融入了我們的班集體，一向“冷酷”的他終于有了“桃花朵朵開”。一個(gè)不太正常的孩子，逐漸過上了正常孩子的生活，參與了正常的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到相處的快樂，體驗(yàn)到被愛的幸福，這讓我感到欣慰。小學(xué)階段是人生至關(guān)重要的起步時(shí)期，是培養(yǎng)健全人格和良好心理素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于小華這樣特殊的學(xué)生，我沒有嫌棄，更沒有放棄，我總是用無限關(guān)愛和寬厚的愛心去感化他，我真心希望他能和其他孩子一樣健康、快樂地成長，能早日走出陰影，步入燦爛的陽光地帶。 【 反思】 記得有一位優(yōu)秀的班主任說過：“我們要允許學(xué)生犯一百次錯(cuò)誤，但我們要有一百零一次的耐心?！痹谛∪A屢次犯錯(cuò)誤的情況下，

27、我總是給自己許一道黎明前的曙光，他現(xiàn)在不接受，不改變，但以后一定會(huì)去改變。在我堅(jiān)信希望的同時(shí)，也永葆那顆關(guān)愛他的恒心。我真誠的關(guān)愛終于讓這顆“頑石開花”。 前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說“如果你不愛學(xué)生，那么你的教育一開始就失敗”。我始終相信，真誠的教師之愛一定能夠敲開學(xué)生們那扇緊閉的心扉之門，而每一扇門的后面，都是一個(gè)無法預(yù)測(cè)的未來。 國培計(jì)劃班主任培訓(xùn)學(xué)員論文：江蘇湯榮梅案例：“唱歌風(fēng)波”指含有問題或疑難情境在內(nèi)的、真實(shí)發(fā)生的典型性事件。班級(jí)管理案例是班主任對(duì)工作中所碰到的真實(shí)發(fā)生的典型性事件所做的反思與總結(jié)，以此來提高班級(jí)管理工作實(shí)效的一種手段。 什么是案例？ 案例的特點(diǎn)情境性。案例

28、是班主任在教育管理過程中一個(gè)實(shí)際情境的描述，它敘述的是一個(gè)由時(shí)間、地點(diǎn)、具體人物（一般是教師與學(xué)生）組成的，并按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來的情境，它使班主任或?qū)W生在看了之后都會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境或似曾相識(shí)的感覺。 問題性。案例往往包含班主任在實(shí)際的教育管理工作中所碰到的問題或疑難情境，這些問題是很多班主任會(huì)時(shí)常碰到但又覺得比較難以解決，而且這些問題中可能還包含著解決問題的方法，只是不注意挖掘與思考比較難以發(fā)現(xiàn)而已。 典型性。每個(gè)班主任在每天的班級(jí)管理實(shí)踐中會(huì)碰到太多的問題，但不可能事事都去記載，這就要求在工作反思中所撰寫的德育案例具有一定的典型性，不是信手拈來的，但能夠在該問題的解決中給班主任帶來深刻

29、的啟示與普遍的指導(dǎo)意義。 真實(shí)性。案例展示的是師生間充斥矛盾或有趣味的故事，但案例與一般的故事存在的本質(zhì)區(qū)別是故事可以杜撰，但班主任管理案例中所涉及的情境是在處于自然狀態(tài)下真實(shí)發(fā)生的事件，是源自班主任的日常管理與學(xué)生的日常生活。 如何理解“典型性”事件很奇特，很少出現(xiàn)；很普通，但在新的背景下有新意；具有深入研究的價(jià)值 案例不等于實(shí)例和實(shí)錄 有相當(dāng)多的人將兩者混為一談。它們的聯(lián)系在于，案例必須有客觀性，它基本上是真實(shí)的。但案例的寫實(shí)性并不意味著簡單地從報(bào)刊上摘剪一段關(guān)于某某教育的報(bào)道就是教育案例。 除了寫實(shí)性之外，案例和完全以自然狀態(tài)呈現(xiàn)的實(shí)例不同，案例經(jīng)過了適當(dāng)?shù)娜∩?，體現(xiàn)了撰寫者隱含的價(jià)值取向，并需要遵守特定的文體和書寫規(guī)范。 案例撰寫的格式標(biāo)題 引言背景問題問題的解決反思與討論附錄案例研究的一般功能深化理論素養(yǎng)豐富默會(huì)知識(shí)增強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)不確定性的容忍度提高處理人際關(guān)系的能力培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力全面提高聽、說、讀、寫的技能對(duì)班主任專業(yè)發(fā)展的意義案例研究為班主任提供了一個(gè)記錄自己教育實(shí)踐經(jīng)歷的機(jī)會(huì)深刻地洞察和認(rèn)識(shí)到教育過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步梳理難以化解的難題有效地促進(jìn)對(duì)自身行為的反思，提升班主任的專業(yè)化水平案例寫作為班主任之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了有效渠道波斯納提出的教師成長公式：教師