教師教育行為與學(xué)生心理健康

1、教師教育行為與學(xué)生心理健康第1頁，共39頁，2022年，5月20日，16點11分，星期三教師教育行為是指教師在實際教育中所表現(xiàn)出的各種外顯性的活動或動作，是教師教育方法、措施與手段的總和，也是教師教育觀念的外在表現(xiàn)。第2頁，共39頁，2022年，5月20日，16點11分，星期三已有研究表明：教師教育行為對兒童認知發(fā)展、社會性發(fā)展，特別是自我概念的發(fā)展和心理健康具有重要影響。第3頁，共39頁，2022年，5月20日，16點11分，星期三教師恰當(dāng)?shù)慕逃袨閷W(xué)生的心理健康起著積極的作用。教師不恰當(dāng)?shù)慕逃袨閷W(xué)生的心理健康起著消極作用，甚至?xí)?dǎo)致心理障礙。第4頁，共39頁，2022年，5月20日，

2、16點11分，星期三教師由于對學(xué)生采取了不恰當(dāng)?shù)慕逃袨?，從而?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問題和心理疾病，稱作師源性心理障礙。心理問題包括自卑、退縮、厭學(xué)、緊張、焦慮、恐懼等，心理疾病包括學(xué)?？植腊Y、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等。第5頁，共39頁，2022年，5月20日，16點11分，星期三一、師源性心理障礙的現(xiàn)狀二、師源性心理障礙的成因三、師源性心理障礙的對策第6頁，共39頁，2022年，5月20日，16點11分，星期三一、師源性心理障礙的現(xiàn)狀心理障礙的產(chǎn)生既與個體的心理調(diào)節(jié)能力有關(guān)，又與客觀環(huán)境的各種刺激有關(guān)。有調(diào)查表明：學(xué)生不良情緒的80來自于身邊的長者，這指的主要是家長和教師。第7頁，共39頁，202

3、2年，5月20日，16點11分，星期三 教師因采用不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，直接或間接地對學(xué)生的心理造成傷害，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的現(xiàn)象，在當(dāng)前中小學(xué)教育中客觀存在，不容回避。 第8頁，共39頁，2022年，5月20日，16點11分，星期三教師教育行為是否恰當(dāng)?shù)暮饬繕?biāo)準(zhǔn)：1、是否符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律；2、是否能滿足學(xué)生的心理需要；3、教師采取的行為方式是否是學(xué)生能夠接受的。第9頁，共39頁，2022年，5月20日，16點11分，星期三據(jù)北京的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 不愛上學(xué)、害怕老師、在學(xué)校感到不快樂的小學(xué)生竟然占了近半數(shù)之多；有46.8的學(xué)生承認自己在學(xué)校有自己害怕的老師， 52.5的學(xué)生在老師請他去

4、辦公室談話時感到很緊張。第10頁，共39頁，2022年，5月20日，16點11分，星期三 有調(diào)查表明：剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，約有80對自己的學(xué)習(xí)能力極其自信，當(dāng)他們到16歲時，這一百分比急降到18。第11頁，共39頁，2022年，5月20日，16點11分，星期三師源性心理障礙的危害：第一，大多數(shù)師源性心理障礙的表現(xiàn)是隱性的，而對學(xué)生的心理傷害卻是長期的。第12頁，共39頁，2022年，5月20日，16點11分，星期三第二，大部分致使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的教師，其主觀愿望是良好的，因而這些所謂的良好愿望導(dǎo)致的不當(dāng)行為還會繼續(xù)存在，難以糾正。第13頁，共39頁，2022年，5月20日，16點11分，星期三第

5、三，當(dāng)前學(xué)校心理健康教育實際上無法消除或減少學(xué)生的師源性心理障礙。第14頁，共39頁，2022年，5月20日，16點11分，星期三二、師源性心理障礙成因分析1教師教育觀念上的誤區(qū)2、教師心理健康教育知識的缺乏3、教師自身的心理健康問題第15頁，共39頁，2022年，5月20日，16點11分，星期三據(jù)我們對浙江省中小學(xué)教師素質(zhì)的調(diào)查表明（2000年）：44.39的學(xué)生認為教師平時懲罰或變相懲罰學(xué)生，79.38的學(xué)生認為教師要譏笑學(xué)生的過失79.02%的學(xué)生反映教師對能力不足的學(xué)生的進步?jīng)]有加以贊揚。第16頁，共39頁，2022年，5月20日，16點11分，星期三據(jù)北師大王輝（2001年）對“中小

6、學(xué)生在學(xué)校中最害怕什么？”的問題調(diào)查表明，“教師批評或體罰”的選中率（30.8%）位居第一，學(xué)生經(jīng)常和偶爾有被教師懲罰的比率在30以上。第17頁，共39頁，2022年，5月20日，16點11分，星期三教師懲罰或變相懲罰主要包括： 被教師罰站、罰跑、罰抄課文或作業(yè)、放學(xué)后被罰留校、不讓進教室聽課、被教師諷刺、挖苦、責(zé)罵甚至打罵。第18頁，共39頁，2022年，5月20日，16點11分，星期三教師以批評為主、懲罰學(xué)生，盡管主觀愿望是良好的，但其結(jié)果卻會傷害學(xué)生的心理健康。 第19頁，共39頁，2022年，5月20日，16點11分，星期三美國心理學(xué)家斯波爾丁研究發(fā)現(xiàn)，教師采用懲罰手段會增加學(xué)生的焦慮

7、感。華爾伯格和安德森在對美國2000多名高中學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，專斷型教師會使學(xué)生產(chǎn)生較高水平的挫折，對教師表現(xiàn)出一定程度的反感，學(xué)習(xí)氣氛低落，學(xué)習(xí)績效明顯下降 。第20頁，共39頁，2022年，5月20日，16點11分，星期三以批評為主、懲罰的教育方法，會使學(xué)生產(chǎn)生自卑。以批評為主、懲罰的教育方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較少體驗到成功感、喜悅感，長此以往，容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏動力。第21頁，共39頁，2022年，5月20日，16點11分，星期三（1）學(xué)生心理發(fā)展知識的缺乏，從而采取不恰當(dāng)?shù)慕逃胧?，影響學(xué)生的健康發(fā)展。舉例：不少小學(xué)教師將小學(xué)生看作“小大人”，中學(xué)教師將中學(xué)生看作未成熟的

8、孩子。第22頁，共39頁，2022年，5月20日，16點11分，星期三（2）心理衛(wèi)生知識的缺乏，教師不能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，不能正確地判斷學(xué)生的心理問題，在處理學(xué)生的心理問題時采取不恰當(dāng)?shù)拇胧?，從而影響學(xué)生的健康發(fā)展。第23頁，共39頁，2022年，5月20日，16點11分，星期三舉例1：學(xué)生做作業(yè)拖拉現(xiàn)象與感覺統(tǒng)合失調(diào)。 感覺發(fā)展 ：視覺、聽覺、觸覺、運動覺、平衡覺 初級感覺統(tǒng)合：身體雙側(cè)協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)、情緒 穩(wěn)定、從事目的性活動。 高級感覺統(tǒng)合：注意力集中、組織能力加強、自 我控制、學(xué)習(xí)能力、概括和推理 能力不斷發(fā)展。第24頁，共39頁，2022年，5月20日，16點11分，星期三舉

9、例2：教師判斷學(xué)生心理是否健康時存在的問題： （1）重視學(xué)生中打架、偷盜、說謊、性犯罪等為主的品行問題，忽視焦慮、孤獨、沮喪、抑郁、自殺等心理異常的行為。 第25頁，共39頁，2022年，5月20日，16點11分，星期三（2）重視行為問題而忽視人格問題。一般教師比較容易注意到學(xué)生暴露出來的問題，如逃學(xué)、打架、不合群、破壞公共財物等，而對自卑、敏感、依賴等人格問題較為忽視。第26頁，共39頁，2022年，5月20日，16點11分，星期三（3）重視外在原因，不重視內(nèi)在原因。一些教師忽略了學(xué)生個性特點和認知風(fēng)格等內(nèi)在原因?qū)ι鐣m應(yīng)的重大影響，而只看到家庭、班級、同伴對學(xué)生的影響。第27頁，共39頁，

10、2022年，5月20日，16點11分，星期三3、教師自身的心理健康問題給學(xué)生心理健康帶來不利的影響。約有13的中小學(xué)教師存在心理衛(wèi)生問題，特別是男教師、年輕教師、工作量大的教師的問題尤其嚴重。（杭州市中小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查報告2001年）。中外研究表明：教師心理健康水平低下。第28頁，共39頁，2022年，5月20日，16點11分，星期三教師因心理健康問題導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的情況有：（1）教師的行為方式、情緒狀態(tài)、人格品質(zhì)等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的對象，而且學(xué)生的這種學(xué)習(xí)和模仿是潛移默化的、無意識的。第29頁，共39頁，2022年，5月20日，16點11分，星期三（2）有些心理不健康的教

11、師對外界缺乏正常的認識過程和一定的認識能力。（3）有些心理不健康教師不善于協(xié)調(diào)與控制自己不良情緒。第30頁，共39頁，2022年，5月20日，16點11分，星期三（4）有些心理不健康的教師缺乏理解他人和與他人交往的能力。第31頁，共39頁，2022年，5月20日，16點11分，星期三三、師源性心理障礙的對策及對當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的啟示1、提高教師心理健康教育意識和能力心理健康教育的一般概念與理論學(xué)生的心理健康教育教師的心理健康與保健教育教學(xué)中的心理健康教育學(xué)習(xí)第32頁，共39頁，2022年，5月20日，16點11分，星期三校本培訓(xùn)的形式：學(xué)習(xí)反思再學(xué)習(xí)再反思第33頁，共39頁，2022年，5

12、月20日，16點11分，星期三2改革目前我國學(xué)校心理健康教育的工作模式所有教師都負有心理健康教育的責(zé)任。學(xué)校要建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育的工作模式，將心理健康教育滲透到教師的教育教學(xué)各個方面。第34頁，共39頁，2022年，5月20日，16點11分，星期三發(fā)展性心理輔導(dǎo)的“金三角”模式社區(qū)資源系統(tǒng)社會支持系統(tǒng)社區(qū)咨詢醫(yī)療服務(wù)機構(gòu)社區(qū)家庭輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)成長環(huán)境成長環(huán)境成長環(huán)境發(fā)展性輔導(dǎo)理念要素組織學(xué)科滲透班團隊活動班組輔導(dǎo)活動課學(xué)校班級輔導(dǎo)活動學(xué)校個別團體輔導(dǎo)小組輔導(dǎo)面談書信電話輔導(dǎo)第35頁，共39頁，2022年，5月20日，16點11分，星期

13、三成長環(huán)境：理想的成長環(huán)境是一種具備輔導(dǎo)關(guān)系基本特征的氛圍，即一種充滿自由、信任、融洽、安全和支持的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系及親子關(guān)系。班級輔導(dǎo)：包括班級輔導(dǎo)活動課、主題班會、學(xué)科滲透。班級輔導(dǎo)活動是實施發(fā)展性心理輔導(dǎo)的主渠道，主題班會和學(xué)科滲透是輔助深化途徑，結(jié)合學(xué)科教學(xué)是心理健康教育的重要特點。第36頁，共39頁，2022年，5月20日，16點11分，星期三學(xué)校要建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育的工作模式。 學(xué)校心理健康教育工作者的層級劃分心理輔導(dǎo)教師班主任一般教師第37頁，共39頁，2022年，5月20日，16點11分，星期三心理輔導(dǎo)教師：學(xué)校心理健康教育的專業(yè)人員，職責(zé)包括：擬定全校輔導(dǎo)計劃，負責(zé)心理輔導(dǎo)室建設(shè)、管理；開展個別輔導(dǎo)、團體輔導(dǎo)工作學(xué)校行政人員、教師、家長提供輔導(dǎo)專業(yè)服務(wù)織、開展心理輔導(dǎo)的研究工作。班主任：實施班級輔導(dǎo)活動；配合輔導(dǎo)教師做好個別輔導(dǎo)、小團體輔導(dǎo)、建立心理檔