專升本教育學復習資料(完整版)

1、 C教科書20.（A教學法上的基本要求C教學進度21.因材施教原則的實質(zhì)是（A抓好尖子使他們早日成才C同時抓好尖子和后進生的，宰相并不幸福。這種講法違背了（C教科書20.（A教學法上的基本要求C教學進度21.因材施教原則的實質(zhì)是（A抓好尖子使他們早日成才C同時抓好尖子和后進生的，宰相并不幸福。這種講法違背了（A啟發(fā)性C鞏固性在一節(jié)課中只完成一種教學任務的課叫A復習課C新授課啟發(fā)性原則的實質(zhì)在于（A教師多問學生多回答C充分發(fā)揮學生主觀能動性學生掌握知識的中心階段是A檢查知識C鞏固知識“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現(xiàn)了A啟發(fā)性C因材施教創(chuàng)立暗示教學的教育家是（A洛扎諾夫C根舍因“學不邋等”體現(xiàn)

2、了（A啟發(fā)性C鞏固性地理教學中運用地球儀做教具體現(xiàn)了（A啟發(fā)性C鞏固性知識掌握與能力的發(fā)展是（A同步的C不同步的教育目標分類系統(tǒng)的作者是（A布魯納C贊可夫D杜威）教學原則。BD直觀性科學性與思想性的統(tǒng)一）。單一課綜和課）。B教師少講，學生多活動D教師要講深、講透、講全）。）。）教學原則。）。B領會知識D運用知識）教學原則B直觀性D系統(tǒng)性B斯金納D布魯納B直觀性D循序漸進）教學原則B直觀性D循序漸進D）。B無關的以上都不是B布盧姆D教學大綱）屬于教學計劃方面的內(nèi)容。B教學目的D學科課時分配）。B抓好后進生不使他們掉隊D使每個學生的才能和特長都得到充分發(fā)展一教師講“宰”字的用法時說：宰的下半部是“

3、辛”不是“幸”，說明過去宰相的工作是辛苦32提出“教學永遠具有教育性”這一原理的教育家是（）。A赫爾巴特B杜威C夸美紐斯D馬卡連柯四判斷題教學計劃就是教師上課的計劃。（）教學永遠具有教育性，單純傳授知識的教學是沒有的。（）教學過程中學生是學習的主體。（）教師只要把基礎知識講清楚，講明白，學生的智力就會自然得到發(fā)展。（）因材施教就是要發(fā)現(xiàn)學生的特長，并根據(jù)其特長加以培養(yǎng)，使之成為某一方面的特殊人才。（）單一課是在一節(jié)課中只運用一種教學方法的課。（）掌握知識是發(fā)展智力的基礎，因此，知識越多智力發(fā)展的就越好。（）課堂教學主要是傳授書本知識，使學生獲得間接經(jīng)驗。（）教學過程永遠具有教育性，脫離教育性的

4、教學是不存在的。（）教師的主導作用就在于最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。（）掌握知識和發(fā)展智力在教學過程中兩者是同步發(fā)展的。（）五簡答題教學的主要任務是什么？教學過程的基本規(guī)律是什么？常用教學原則的含義及貫徹的要求是什么？試述掌握知識和發(fā)展能力之間的關系，并分析產(chǎn)生高低能現(xiàn)象的根源。試述掌握知識和思想教育之間的關系。試述教師主導作用和學生主體作用的關系。論述教學中間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的關系。說明智力和教學，教學原則和教學規(guī)律的區(qū)別個聯(lián)系。參考答案一名詞解釋教學是由教師的教和學生的學組成的以傳遞和掌握社會經(jīng)驗為中介的雙邊統(tǒng)一活動，是教師指導學生掌握知識，發(fā)展智能，促進身心全面發(fā)展的教育活動。課程就

5、是課業(yè)的進程，是指按一定的培養(yǎng)目標，在學校安排和教師指導下使學生身心得到發(fā)展的一切活動內(nèi)容。它包括課內(nèi)教學、課外活動和社會實踐教學；它涉及到教師教什么和學生學什么的問題。課程計劃又稱教學計劃，是國家主管教育的部門根據(jù)教育目的和陪養(yǎng)目標而制定的，關于各級各類學校，教育工作的指導性文件；課程標準即教學大綱，是國家主管教育的部門依據(jù)課程標準以綱要的形式編訂的關于學校各科教學內(nèi)容的知道文件。5、教學過程是教師根據(jù)一定社會和學生身心發(fā)展的特點，有計劃、有目的、有組織地引導學生積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展智力和體力，形成一定思想品德的過程。6、教學規(guī)律就是教學過程中客觀存在的，具有

6、必然性、穩(wěn)定性、普遍性的聯(lián)系。7、教學原則是根據(jù)教育目的和教育過程的規(guī)律提出的教學工作所必須遵循的基本準則和要求：是教學實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)。8、教科書簡稱課本，是根據(jù)教學大綱和教學法的要求而編寫的系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。9、形式教育是18世紀歐洲的一種教育學說，它認為普遍教育的主要任務是訓練官能、發(fā)展能力，并據(jù)此設置課程和選擇教材，而知識的傳授無關緊要。這種教育理論以英國的教育家洛克為代表。10、實質(zhì)教育亦稱實質(zhì)訓練，是歐洲18、19世紀針對形式教育而出現(xiàn)的一種教育學說。它認為普遍教育應以獲得有價值的知識為主要任務，而學習知識本身就就包含著能力的培養(yǎng)能力無須加以特別訓練。其思想來源于英國

7、的斯賓塞等人。11、智力活動是指由注意力、觀察力、思維力和想象力等智力因素直接參與的認識活動。12、非智力活動是指由需要、興趣、動機、情感、意志和性格等非智力因素直接參與的認識活動。13、活動課程論又稱兒童中心課程，或稱經(jīng)驗課程，是以兒童從事某種活動的動機為出發(fā)點，以各種不同形式的一系列作業(yè)為核心所組成的課程。14、學科課程論也叫分科課程，就是分別的從各門科學中選取最基本的內(nèi)容，組成各種不同的學科，分學科安排教學順序、學習時數(shù)和期限的課程。二、填空題1、學科設置、學科開設順序、教學時數(shù)、學年和學周安排2、教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段3、杜威、布魯納4、問題發(fā)生的環(huán)境、確定問題的性質(zhì)、解決問題

8、的假設、假設的推論、檢驗5、學科課程6、主導作用、主體7、基礎知識的教學、基本技能的教學8、教學10、直線式、螺旋式1210、直線式、螺旋式12、單一課、綜合課14、第斯多惠11、認識、發(fā)展12、應試教育15、掌握知識和發(fā)展能力、理解知識、上課16、理解知識17、形式教育、實質(zhì)教育18、客體、主體19、激發(fā)動機、感知階段、理解階段、鞏固階段、運用階段；理解階段三、選擇題1、C2、B3、D4、A5、C6、A7、B8、D9、B10、B11、B12、A13、C14、B15、B16、D17、D18、A19、C20、D21、D22、D23、B24、C25、B26、A27、A28.D29.B30.C31.

9、B32.A判斷題x2.V3.V4.X5.X6.X7.X8.J9.J10.V11.X五簡答題1.A：向?qū)W生傳授系統(tǒng)的現(xiàn)代文化科學知識基礎，形成基本技能.技巧；B:在“雙基”教學的基礎上發(fā)展學生的智力和體力，提高學生身心健康水平；C:培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)；D:形成科學世界觀的基礎和良好的個性心理品質(zhì).直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律;掌握知識的發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律;傳授知識和思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律；教師主導作用和學生主體作用相結(jié)合的規(guī)律.（1）科學性與教育性相結(jié)合的原則.基本涵義：教學過程中，教師既要給學生傳授文化科學知識，發(fā)展學生的智力，又要培養(yǎng)學生的科學世界觀和良好的道德品質(zhì)

10、。亦即要求教學既要有嚴密的科學性，又要有高度的思想性，使科學性與教育性有機結(jié)合起來寓思想教育于科學教育之中。依據(jù)：這一原則是教學永遠具教育性客觀規(guī)律的反映。貫徹要求：A教學內(nèi)容要反映客觀規(guī)律性和當代最新科學成就，傳授的知識必須時科學的、準確可靠的；B要求注意在傳授科學知識時，發(fā)揮科學知識本身的教育力量，要根據(jù)各門學科的性質(zhì)特點進行思想教育，將知識技能的傳授與思想教育結(jié)合起來；C要培養(yǎng)學生實事求是、尊重科學的態(tài)度，教育要以自身的思想水平和道德修養(yǎng)影響學生。（2）理論聯(lián)系實際的原則?；竞x：在教學中傳授和學習理論知識時，要注意密切聯(lián)系實際，以豐富學生的感性認識，深入理解理論知識，并引導學生應用所

11、獲得的知識去解決各種實際問題，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。依據(jù)：這是馬克思主義學風對教學工作的要求和體現(xiàn)；也是“直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合”這一教學規(guī)律的反映。貫徹要求：A切實加強基礎知識基本理論的教學；B從教學的實際出發(fā)，把教學與實際密切聯(lián)系起來，注意講與練的結(jié)合；C培養(yǎng)學生實事求是，理論聯(lián)系實際的學風，培養(yǎng)學生將知識運用與實際能力；D根據(jù)教學需要，適當補充鄉(xiāng)土教材，以使理論能為實踐服務。（3）啟發(fā)性原則?；竞x：教學中充分調(diào)動學生學習的自覺性、積極性，引導他們積極活潑的學習，獨立思考，積極探索，融會貫通的掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。依據(jù)：學生的認識規(guī)律；教師的主導和學生主體相

12、統(tǒng)一規(guī)律的反映。貫徹要求：A引起學生學習動機，調(diào)動學生學習的自覺性和主動性：B激發(fā)學生積極的思維活動，發(fā)展學生的思維能力；C要啟發(fā)學生獨立思考，使他們學會思考問題的方法；D教學過程中要發(fā)揚民主，形成良好的師生關系，生動活潑的課堂氛圍。（4）直觀性原則基本涵義：在學習中要引導學生直接感知事物.模型或通過教師形象語言描繪學習對象，使學生獲得感性認識，減少抽象思維的困難，激發(fā)學習興趣和熱情，發(fā)展感官和形象思維能力，促進對知識的理解和鞏固。依據(jù)：教學過程的認識規(guī)律和學生思維的特點。貫徹要求：A運用感知覺規(guī)律加強直觀教學；B要根據(jù)教學的目的.任務.教材特點和學生情況，加強直觀的目的性與針對性，恰當?shù)剡x用

13、直觀方試；C在使用直觀教具時，要使語言指導與啟發(fā)思維相結(jié)合；D充分利用直觀教具培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生進行觀察思維等活動：提倡自制教具。循序漸進(系統(tǒng)性)原則基本內(nèi)涵：教學中要根據(jù)傳授的科學.學科知識內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)以及學生能力發(fā)展，知識掌握順序.連貫的進行。依據(jù)：兩個序：一是學科知識的邏輯順序；二是學生身心發(fā)展的順序貫徹要求：A按照教學大綱的要求和教材的系統(tǒng)進行教學，處理好教學活動順序與科學知識邏輯順序之間.學生能力發(fā)展.知識掌握之間的關系；B在尊重學科體系的前提下，突出重點.難點.關，主次有別；C在作業(yè)布置.復習.知識檢查等各個教學環(huán)節(jié)，均應有順序地進行，培養(yǎng)學生系統(tǒng)學習的習慣；D及時發(fā)

14、現(xiàn)和補救學生在學習中的缺陷。鞏固性原則基本涵義：在教學中要求學生所學的知識.技能達到牢固和熟練的程度，能夠在需要的時候，及時準確地再現(xiàn)出來。依據(jù)：學生認識的特殊性和教學任務的多樣性決定了教學中必須執(zhí)行這一原則。貫徹要求：A教師要將好課，使學生深刻理解所學的知識；B組織好學生的復習，教給學生復習的方法，培養(yǎng)學生的記憶能力；C要在學習新知識，不斷擴大原有知識中鞏固提高；D要組織好學生的各種作業(yè)和其它實踐活動，理論聯(lián)系實際。因才施教原則基本涵義：在教學中要求教師從學生的實際情況出發(fā)，依據(jù)學生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進行教學，使全體學生都能得到全面發(fā)展。依據(jù)：學生身心發(fā)展的個別差異性規(guī)律；實事

15、求是的精神對教學的要求；貫徹要求：A教師要了解學生特點，做到教學的統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合；B要面向大多數(shù)進行教學，照顧大多數(shù)，使每一個學生都能在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展，反對只照顧優(yōu)秀生的“因材施教”而不顧差生的要求。4(1)關于知識與能力的關系來歷存在著兩派之爭：行式教育派與實質(zhì)教育派：掌握知識是發(fā)展能力的基礎；能力的發(fā)展又能促進對知識的掌握；知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步進行的；產(chǎn)生高分低能現(xiàn)象的根源主要有：一、陳舊的教育觀念，應試教育橫行，沒有廣泛實施素質(zhì)教育；二、教育評價手段單一，只用分數(shù)去衡量教師與學生；三、在教育的各項發(fā)展中只重視智育而忽視其他各育的發(fā)展。5、(1)傳授知識

16、與思想教育是密切結(jié)合的，赫爾巴特早就提出“教學具有教育性”的論斷。教學的教育性是一種客觀存在。A知識本身就具有重要的思想道德教育價值；B教師在教學中總是以一定的哲學觀點和思想觀念影響教育學生；C教學方法、組織形式也具有教育因素。思想覺悟的提高有助于對知識的學習與掌握。6、教學過程是師生共同活動的過程。教師的主導作用與學生主體作用之間有著密切的本質(zhì)聯(lián)系。教師在教學活動中起主導作用，是由教學任務和教師本身特點所決定的；學生即是教育的對象，又是學習的主體，是由他們自身發(fā)展的規(guī)律決定的；學生是發(fā)展成長中的人，它需要教師的指導，但最根本的還是靠自身努力；教師的主導作用與學生主體作用是辨證統(tǒng)一的，不可偏廢

17、。7、教學中間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的關系表現(xiàn)在：(1)教學必須以間接經(jīng)驗為主；以間接經(jīng)驗為主并不是不要直接經(jīng)驗，學生的學習和掌握知識是離不開直接經(jīng)驗的；教學中要把直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗結(jié)合起來。8、(1)智力俗稱智慧，是保證人們有效地進行認識活動所必須的各種認識能力的有機綜合。主要有觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力。其核心是思維能力。教學是由教師的教和學生的學所組成的一種雙邊活動，是促進學生全面發(fā)展的基本途徑，教學任務涵蓋了德智體美勞等各個方面。教學的基本任務之一是發(fā)展學生的智力，教學只是發(fā)展智力的途徑之一。智力的發(fā)展是一個復雜的、綜合的心理活動，要求教師必須有目的的、有意識的培養(yǎng)學生的智力，在

18、教學過程中，學生智力的發(fā)展不僅是和學生學習什么相一致，又與學生如何學習相一致，這是要教會學生學習，重視啟發(fā)式教學。（2）教學規(guī)律是教學內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系，是客觀的，不依人們的意志為轉(zhuǎn)移的；教學原則是第二性的，是由人們制定的、帶有一定的主觀性。教學原則是教學規(guī)律在教學中的反映；不同的教學體系有不同的教學原則。教學規(guī)律與教學原則既有區(qū)別又有聯(lián)系。從區(qū)別上說，一個是客觀的，一個是主觀的；一個是揭示了教學過程的“必然”，一個是提出了教學工作的“必須”。而二者又是密切聯(lián)系著的，教學規(guī)律是制定教學原則的依據(jù)，教學原則是教學規(guī)律的重要體現(xiàn)。那些反映了教學規(guī)律并體現(xiàn)了教育目的的要求和時代特點的教學原則，是正確的、

19、科學的，反之則是錯誤的、不科學的。第七章教學論（下）一、名詞解釋1.教學方法2.啟發(fā)式教學3.課外活動4.班級授課制5.教學相長6.產(chǎn)婆術7.注入式教學8.課的類型和課的結(jié)構(gòu)二、填空題1.“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育思想，最早是由（2.教學方法改革的指導思想是（講授法包括（教學的輔助形式有（教學工作的基本環(huán)節(jié)是（）、（）在教學實踐中總結(jié)出來的。）、（）、其中（）、）、（）。學業(yè)成績的檢查主要分考察和考試兩種?？疾彀ǎǎ┑龋豢荚嚪譃椋▽W生的作業(yè)形式一般分為（正確全面貫徹（）、（）、）、（）是上好課的根本保證。）、（、（是中心環(huán)節(jié)。（三種。（）、）、）、）四種方式。）。）、）、（）。）、課外活動

20、的組織形式一般分（課外教育活動，就其性質(zhì)來說，它是在教師的組織指導下學生自愿參加的，因此，它具有（）和（）的特點；就其活動內(nèi)容有（）和（式上有（）和（）的特點；組織形式和考核方式上有（）的特點。課外教育活動的內(nèi)容大致可以分為（）、（）五個方面。評定學生成績的方法，一類是百分制記分法，另一類是教學方法多種多樣，但從指導思想來說可分兩類，即（對班級授課制進行系統(tǒng)論證確立的教育家是（我國采用班級授課制，始于（綜合課的結(jié)構(gòu)一般包括（課外校外教育是指在課程計劃和的、有計劃、有組織的教育活動。“頭腦不是一個可以填滿的容器，而是一只需要被點燃的火把”，這句話體現(xiàn)了（）的教學方法思想。根據(jù)課程標準系統(tǒng)表述學科

21、內(nèi)容的是（）。A課程計劃B教學計劃C教科書D教學大綱（）屬于教學計劃方面的內(nèi)容。A教學法上的基本要求B教學目的C教學進度D學科課時分配）、（）、（）。）、（）三種。）的特點；活動方）和）。和（）、）。年在北京開辦的、（）。（）、（）學校。）、）以外，利用課余時間，對學生實施的各種有目21.因材施教原則的實質(zhì)是（）。A抓好尖子使他們早日成才B抓好后進生不使他們掉隊C同時抓好尖子和后進生D使每個學生的才能和特長都得到充分發(fā)展22.一教師講“宰”字的用法時說：宰的下半部是“辛”不是“幸”，說明過去宰相的工作是辛苦的，宰相并不幸福。這種講法違背了（）教學原則。A啟發(fā)性C鞏固性B直觀性D科學性與思想性的

22、統(tǒng)一23.在一節(jié)課中只完成一種教學任務的課叫（）。A復習課C新授課24.啟發(fā)性原則的實質(zhì)在于（A教師多問學生多回答C充分發(fā)揮學生主觀能動性B單一課D綜和課）。B教師少講，學生多活動D教師要講深、講透、講全25.學生掌握知識的中心階段是（）。A檢查知識C鞏固知識B領會知識D運用知識26.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現(xiàn)了（）教學原則。A啟發(fā)性C因材施教B直觀性D系統(tǒng)性27.創(chuàng)立暗示教學的教育家是（）。A洛扎諾夫C根舍因28.“學不邋等”體現(xiàn)了（A啟發(fā)性C鞏固性B斯金納D布魯納）教學原則。B直觀性D循序漸進29.地理教學中運用地球儀做教具體現(xiàn)了（）教學原則。A啟發(fā)性C鞏固性B直觀性D循序漸進3

23、0.知識掌握與能力的發(fā)展是（）。A同步的C不同步的B無關的D以上都不是31.教育目標分類系統(tǒng)的作者是（）。A布魯納B布盧姆三、選擇題1.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（A.備課B.上課）。C課外輔導D學業(yè)成績的檢查與評定2.由教師提出問題，激發(fā)學生思考，通過雙邊活動而獲取知識的方法叫（）。A講授法C討論法3.課堂教學是教學的（A唯一組織形式C基本組織形式B談話法D講讀法）B重要組織形式D輔助形式4.我國學校普遍實行班級授課制的時間是（）A1862年C1935年B1903年D1949年5。教師上課時，把實物、教具展示給學生看，或者作示范性試驗，來說明或印證所傳授的知識，這種教學方法叫（）A演示法C參觀法6

24、.課外活動是課堂教學的（B實習作業(yè)法D實驗法）A一個部分B延續(xù)C必要補充D對立面TOC o 1-5 h z為課外活動奠定基礎，提供有利條件的是（）A思想教育B課堂教學C群眾組織D科學技術課外活動最適合的組織者、知道者是（）A班主任B學校領導C各科教師D輔導員學校直接組織和領導的課外教育工作，通常稱之為（）A團隊活動B公益活動C校外活動D課外活動課外活動是整個教學工作中的（）A輔助部分B可有可無的部分C必不可少的組成部分D重要部分教學的特殊組織形式是（）A課堂教學B小組教學C現(xiàn)場教學D復式教學創(chuàng)立“發(fā)現(xiàn)法”教學的是（）A諾扎洛夫B斯金納C根舍因D布魯諾古代學校教學的組織形式是（）A班級授課制B個

25、別教學C分組教學D個別教學與班級授課相結(jié)合處理課堂教學和課外活動關系的正確觀點是（）A并重B各有特點，有機配合C課堂教學為住，課外活動為輔TOC o 1-5 h z在教師的各種備課中，最為深入最為具體的是（）A課時備課B學期備課C單元備課四、判斷題講授法對學生來說，是一種接受性的學習方法（）教學方法的選擇受教學目的，學科性質(zhì)，內(nèi)容和學生認識規(guī)律的制約。（）“問答式談話”主要用于傳授新知識。（）任何教學方法都具有啟發(fā)因素。（）教學方法的改革主要是運用現(xiàn)代化教學手段。（）教學有法，且有定法。（）衡量一課堂的好壞，標準是教師教的怎么樣。（）上課一般包括組織教學，檢查復習，學習新材料，鞏固新教材，布置

26、課外作業(yè)5個環(huán)節(jié)，這5個環(huán)節(jié)應體現(xiàn)在教師的每節(jié)課中。（）不管采用什么方法，只要把學生的積極性調(diào)動起來接是啟發(fā)式教學。（）課外活動與課堂教學的目的一致，它是課堂教學的延續(xù)和補充。（）課外活動對于才智出眾的學生的培養(yǎng)有重要意義。（）教學是教育學生的基本途徑，課外活動也是教育學生的重要途徑。（）課外活動中學生獲得的理性知識和間接經(jīng)驗，也可以作為課堂教學時掌握理論知識的準備。（）TOC o 1-5 h z教學方法是教師教的方法。（）精講多練就是教師上課少講一些，讓學生多練一些。（）備課就是鉆研教材寫教案。（）啟發(fā)式教學就是教師提問啟發(fā)，學生回答問題的教學方法。（）啟發(fā)式教學是一種好的教學方法。（）單一

27、課是一節(jié)課中制裁用一種教學方法的課。（）課堂教學主要是傳授課本知識，使學生獲得間接經(jīng)驗。（）五簡答題常用教學方法的含義及運用要求是什么？選擇教學方法的基本依據(jù)是什么？課堂教學有何優(yōu)點？電化教學的優(yōu)越性包括哪幾方面？如何上好一堂課？（一堂好課要遵循那些基本要求？）教學的輔助形式有哪些？注入式教學與啟發(fā)式教學的根本區(qū)別是什么？談談對啟發(fā)式教學的認識。體溫們學生的基本要求是什么？課的類型和結(jié)構(gòu)是什么？什么是教學的重點、難點和關鍵？六、設計題聯(lián)系實際，談談應如何備課，并設計一表式教案。參考答案一、名詞解釋1、教學方法是指師生為達到一定的教學目標要求所采取的工作方式或手段。它是教師教的方法和學生學的方法

28、的有機統(tǒng)一。2、啟發(fā)式教學是相對于注入式教學而言的，是指教師從學生實際出發(fā)，遵循教學規(guī)律，運用各種有效的形式去調(diào)動和維持學生學習的積極性、主動性和獨立性，引導學生發(fā)展智力的一種教學指導思想；它不是一種具體的教學方法，而是選擇和運用教學方法的指導思想。3、課外活動是在教學大綱范圍以外由學生自愿參加的多種教育活動的總稱。廣義的課外活動包括正式課程以外的校內(nèi)外各種教育活動，狹義的課外活動僅指校內(nèi)的課外活動。4、班級授課制也指課堂教學，是將學生按大致相同的年齡和知識程度編成有固定人數(shù)的教學班級，由教師按照固定的課程表和教學時間表向全體同學進行集體教學的組織形式，它是教學的基本組織形式，由夸美紐斯論證確

29、力。5、教學相長是指在教學活動中教師和學生相互促進、共同提高的教學互動原則。6、產(chǎn)婆術是古希臘哲學家蘇格拉底善于用回答方式來激發(fā)和引導學生自己去尋求正確的答案，這種蘇格拉底法被稱為“產(chǎn)婆術”。7、注入式教學是指教師從自己的主觀愿望出發(fā)，不考慮學生的實際情況，否定學生的主觀能動性，把學生看作是接受知識的容器，硬性地向?qū)W生灌輸知識的教學指導思想。8、課的類型是指按完成教學任務的多少而劃分的課的種類。一般分為兩大類：一類是單一課，另一類是綜合課。課的結(jié)構(gòu)是指基本的構(gòu)成部分以及各部分進行的順序和時間分配。一般包括組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等五個部分。二、填空題孔子2、堅持

30、啟發(fā)式、反對注入式3、講述、講解、講讀、講演4、現(xiàn)場教學、個別教學、分組教學5、備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學習成績的檢查與評定、上課6、口頭提問、檢查作業(yè)、書面訓練、日常觀察、口試、筆試、實踐考察7、口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實踐活動作業(yè)8、教學規(guī)律和教學原則9、群眾性活動、小組活動、個別活動10、自愿性、選擇性、伸縮性、多面性、獨立性、自主性、多樣性、靈活性11、科技工作、文化藝術、體育活動、勞動工藝、社會活動等級制記分法13.啟發(fā)式.注入式14.夸美紐斯15.1862.京師同文館16.組織教學.檢查復習.講授新知識.鞏固新知識.布置作業(yè)17.教學大綱18.啟發(fā)式選擇題B2.B3.C

31、4.B5.A6.C7.B8.C9.D10.C11.D12.D13.B14.C15.A判斷題T2.T3.F4.T5.F6.F7.F8.F9.F10.F11.T12.T13.T14.F15.F16.F17.F18.F19.F20.T簡答題教學方法分類多種多樣,常用的教學方法主要有講授法.談話法.討論法.讀書指導法.演示法.參觀法.實驗法.實習作業(yè)法.練習法等.講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識的教學方法,它包括講述.講解.講演.講讀等四種方式.運用要求:A.教師應具有較強的語言表達能力與組織學生聽講的能力；B.要根據(jù)不同性質(zhì)的教學內(nèi)容和學生的實際水平,使講授的內(nèi)容盡可能與學生的認識基礎發(fā)

32、生聯(lián)系；C.要靈活地變換講授的具體方式并與其他教學方法相配合;D.適當運用板書.談話法又稱問答法,是教師根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗出問題,并引導學生思考,通過師生間相互對話進行教學.獲取知識的方法.方式:主要有用于傳授新知識的啟發(fā)性談話；用于復習.檢查知識的鞏固性談話；用于參觀.實習.實驗后的總結(jié)性談話.運用要求:A.對問題的提出和組織，有充分的準備;B.要充分考慮談話的主題內(nèi)容度及學生的實際水平;C.要靈活掌握談話技巧，充分考慮可能出現(xiàn)的問題;D.要面向全體學生且具思考余地；E.對問題的提問要簡明扼要，切忌摸棱兩可及暗示性;F.要啟發(fā)學生思考，作好針對性談話總結(jié)等.討論法是在教師指導下,由全班或

33、小組成員圍繞某一中心問題表達自己的看法從而進行相互學習的一種教學方法.運用要求:A.要選有討論價值的題目,指導學生對有關問題進行調(diào)查研究，準備資料;B.要考慮學生的知識經(jīng)驗;C.教師要善于圍繞問題中心啟發(fā)引導;D.要讓全體學生參加，要進行總結(jié)，允許保留不同的意見等.演示法是教師在課堂上通過展示各種實物直觀教具或進行師范性實驗，指導學生經(jīng)過觀察獲得感性認識的方法.演示的方式:可分為實物.標本.模型的演示;圖片的演示.實驗演示;幻燈.電影.錄象演示.運用要求:A.要注意按教學任務和教材邏輯順序事先考慮好演示目的，所有的教具以及在何時用何法;B.演示對象要突出材料特征，要使所有同學都能看到并觀察其特

34、征;C.要有助于激發(fā)學生的觀察興趣.求知欲和抽象思維.參觀法是指根據(jù)教學目的的要求，組織學生對現(xiàn)象的直接觀察，接觸客觀事物或現(xiàn)象以獲取.驗證知識的教學方法。形式：可分為準備性參觀.進行性參觀.總結(jié)性參觀。運用要求：A要作好準備工作，使學生明確參觀的目的.計劃及步驟；B要有參觀指導，提出有關注意的問題；C做好參觀總結(jié).座談.討論，寫好參觀報告等。實驗法是學時在教師指導下，按照一定規(guī)程，通過獨立操作儀器設備，引起事物或現(xiàn)象的某中變化，通過觀察.研究這些變化而獲得知識的教學方法?；疽螅篈要作好計劃準備工作，明確實驗題目和任務，規(guī)定實驗操作程序；B作好示范性實驗，加強巡回指導；C作好實驗檢查與總結(jié)

35、等。聯(lián)系法是在教師指導下，為使學生形成一定技能.技巧，培養(yǎng)創(chuàng)造能力而反復多次完成某些動作或活動方式的教學方法。分類：依方式可分口頭.書面.操作三種；依性質(zhì)可分為訓練性練習和創(chuàng)造性練習；依內(nèi)容可分心智技能練習.動作技能練習和文明行為習慣練習等。基本要求：A要使學生明確目的和要求，精選練習材料；B知道學生掌握正確的學習方法；C科學分配練習的時間.分量和次數(shù)，注意循序漸進，逐步提高；D要有反饋，及時檢查.評價練習結(jié)果；E練習的方式要多樣化，以引起學生興趣，使之保持注意。讀書指導法是教師指導學生，通過閱讀教科書和課外讀物，獨立獲取知識.提高自學能力的方法。基本要求：A指導學生作好預習和復習；B指導學生

36、如何使用工具書和收集資料；C指導學生閱讀課外書；D指導做讀書筆記，摘錄與心得。A要依據(jù)具體的教學目的和任務不同，選擇的方法也不同；B要依據(jù)教材內(nèi)容的實際，符合教材實際和學科特點；C要依據(jù)學生的實際，符合學生的知識基礎和年齡特征；D要考慮學生的班級特點，學校環(huán)境與教學設備情況；E要考慮教師自身的素質(zhì)條件。3、班級授課的優(yōu)點：第一，有利于發(fā)揮教師的主導作用；第二，有利于發(fā)揮集體的教育作用，培養(yǎng)組織性.紀律性和集體主義精神等優(yōu)良品質(zhì)；第三，有利于管理教學，使教學有目的.有計劃.有組織的進行，提高教學質(zhì)量班級授課制的缺點：第一，重視統(tǒng)一要求，不能適應學生的個別差異；第二，課堂上學生活動少，不利于發(fā)揮其

37、主動性.積極性，而且容易養(yǎng)成依賴思想，不利于培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)新能力；第三，只強調(diào)傳授現(xiàn)成的知識，忽視發(fā)展智力.培養(yǎng)能力；第四，由于強調(diào)以課堂為中心，學生接觸實踐的機會少，容易出現(xiàn)理論脫離實際。4、（1）有利于擴大教學規(guī)模，加速教育普及；（2）有利于提高教學效率；（3）有利于教師輕松教學；（4）有利于學生自學，更好的適應個別差異。5、教學目的明確.教學內(nèi)容正確.教學方法恰當.課堂結(jié)構(gòu)緊湊.教學基本功好.教學效果好。6、現(xiàn)場教學，是指教師組織學生到與教學內(nèi)容有關的現(xiàn)場進行教學的一種教學組織形式。個別教學，是指教師分別對學生進行傳授與指導的教學組織形式。分組織教學是按照學生智力水平或?qū)W習成績分成不同

38、的組進行教學的一種教學組織形式。7、啟發(fā)式與注入式的區(qū)別在于：第一理論基礎不同。第二教學的目的任務不同。第三學生觀不同。第四教學信息傳輸?shù)姆绞讲煌?。第五師生心理相融不同?？傊瑔l(fā)式教學與注入式教學，在處理一系列教與學的關系上是相互對立的。8、“啟發(fā)式”又稱“啟發(fā)式教學”是指教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，引導學生通過自己的各種感官去獲得知識，開發(fā)智能，發(fā)展個性的教學思想。其作用表現(xiàn)在：（1）啟發(fā)式教學能激發(fā)學生的學習動機。（2）啟發(fā)式教學有助于學生的智力開發(fā)。（3）啟發(fā)式教學有助于學生的個性發(fā)展。（4）啟發(fā)式教學能有效地傳遞科學信息。（5）啟發(fā)式教學是教學規(guī)律

39、的正確反映。9、（1）教師必須根據(jù)教學目的、任務和學生的認識水平擬出提問提綱；所提出的問題在內(nèi)容上應是正確的、具體的；在形式上，應該是簡短明確的；在語法上，應該是正確的，并且能為學生所理解的，同時要富于啟發(fā)性，不是摸棱兩可和暗示性的問題。（2）提問要面向全體同學，并給予一定的思考時間，然后指名讓學生回答。（3）提問結(jié)束教師應根據(jù)學生回答的情況進行小結(jié)，作出明確的結(jié)論。10、（1）課的類型是指按完成教學任務的多少而劃分的課的種類。一般分為兩大類：一類是單一課，即指在一節(jié)課內(nèi)，主要完成嚴重教學任務的課；另一類是綜合課，是在一節(jié)課中完成兩種以上教學任務的課。（2）課的結(jié)構(gòu)是指課的基本構(gòu)成部分以及各部

40、分進行的順序和時間分配。一般包括組織教學、檢查復習、教授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等五個部分。綜合課包括以上組成部分，單一課主要依據(jù)具體的教學任務而確定。11、重點：是最基本最重要的核心內(nèi)容，具體包括基本概念、基本理論、基本技能；能夠吸引學生的注意力，誘導智力卷入的內(nèi)容；對學生有較大應用價值和實際意義的內(nèi)容。關鍵：是指對知識的掌握和智力的發(fā)展起突破性作用的內(nèi)容。知識是一環(huán)扣一環(huán)的，在知識的鏈條中最緊要的一環(huán)就是關鍵點，抓住知識的關鍵節(jié)，可使學生的認識上發(fā)生頓悟，豁然開朗。難點：是指教與學中最困難的內(nèi)容。包括特別抽象概括的內(nèi)容；文字深奧、寓意深刻的內(nèi)容；學生缺乏感性認識的生僻內(nèi)容。六、設計

41、題備好課是上好課的前提，是提高教學質(zhì)量的保證。備課要做好三方面的工作：1、鉆研教材，鉆研教材包括鉆研教學大綱、鉆研教科書和閱讀有關參考資料。2、了解學生，即了解和熟悉學生的思想狀況、學習態(tài)度、興趣愛好、知識技能基礎、智力狀況、理解能力、學習方法、習慣、班風和學習中存在的問題等。3、考慮教法，即考慮如何組織教材，如何確定教學方法等問題。備課要寫好三種計劃：（1）、學年或?qū)W期教學進度計劃：內(nèi)容包括：學生情況的簡要分析、教學要求、章節(jié)或課題內(nèi)容及教學時數(shù)和時間的具體安排、各個課題所主要直觀教具等。第八章德育理論與實踐一、名詞解釋1、德育2、德育過程3、德育原則6、實際鍛煉法7、陶冶法8、慎獨二、填空

42、題1、思想品德，就其內(nèi)容來看，它是（結(jié)構(gòu)來說，它是（4、德育方法9、道德認識5、說服法10、德育的多端性）、（2、3、4、5、（德育過程的兩個轉(zhuǎn)化是（德育過程的基本矛盾或主要矛盾是（德育的途徑主要有（）、）、）、（）、（）的統(tǒng)一。）。）的統(tǒng)一；就其心理（）是學生思想品德形成和發(fā)展的源泉。（）、（）、之間的矛盾。）、）。學校教育的基本途徑是德育方法包括（8、德育工作的方法主要有（6、7、）、（）傳遞方式和（）。）、修養(yǎng)方式。（）、）、）、（9、說服教育的形式主要有（）、（）、10、實際鍛煉的方式主要有（11、品德評價的方式主要有（12、學校德育中始終存在著兩種根本對立的方法:（）、（）、（）、一

43、種是）兩類。）；）。另一種是13、14、15、16171819、）。培養(yǎng)學生思想品德的一般程序可概括為我過學校德育包括（）、（在德育工作中最基本的方法是（）、）和）。）、）、（三個組成部分。）。人的思想品行發(fā)展的根本動力是其自身的構(gòu)成德育過程的基本要素是（學生思想品德由（鍛煉自我監(jiān)督、自我控制能力的最主要和最有效的方法是）、（）、（）、）和）。、（）四個因素組成。）。三、選擇題1、學記中提出的“長善救失”的教育主張，體現(xiàn)了（A知行統(tǒng)一原則B尊重信任與要求想結(jié)合的原則C教育影響的一致性與連貫性原則D發(fā)揚積極因素，克服消極因素的原則學校教育效果決定于（）A學校教育C先天遺傳素質(zhì)德育過程是對學生知情

44、意行的培養(yǎng)提高過程，其進行的順序是A以知為開端，知情意行依次進行C以意為開端，知情意行依次進行道德和品質(zhì)的區(qū)別是（）A道德是社會現(xiàn)象，品德是個體現(xiàn)象C道德是自然現(xiàn)象，品德是生物現(xiàn)象德育應堅持正面引導與紀律約束相結(jié)合，所以A只有說服法就可以了C說服教育為主，輔以紀律約束班集體輿論對學生的思想品德（A起好作用C不起作用德育過程的基礎是（）2、3、4、5、6、7、）。以情為開端，視具體情況，B學校周圍環(huán)境D教師個體）知情意行依次進行可有多種開端B品德是社會現(xiàn)象，道德是個體現(xiàn)象D道德是生物現(xiàn)象，品德是自然現(xiàn)象）B適當體罰也可以紀律為主，說服為輔起壞作用可能起好作用也可能起壞作用A活動和交往B自我教育C

45、學校教育D道德內(nèi)化8、前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所提倡的“平行教育”的德育原則是指（）A知行統(tǒng)一原則B尊重信任與嚴格要求相結(jié)合的原則C教育影響的一致性與連貫性原則D集體教育與個別教育相結(jié)合的原則9、通過談話、討論、參觀、訪問對學生進行德育的方法屬于（）A情感陶冶法B榜樣示范法C實際鍛煉法D說服教育法10、通過常規(guī)訓練對學生進行德育的方法屬于（）A說理教育法B陶冶教育法C榜樣示范法D實際鍛煉法11、“盡量多的要求一個人，也盡可能的尊重一個人”，這體現(xiàn)了（）A嚴格要求與尊重信任相結(jié)合原則B集體教育與個別教育相結(jié)合原則C正面引導與紀律約束相結(jié)合的原則D“平行教育”原則12、學校教育要逐步形成學校、家庭、社

46、會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡，這體現(xiàn)了（）A社會主義方向性原則B尊重信任與嚴格要求相結(jié)合的原則C教育影響的一致性與連貫性的原則D集體教育與個別教育相結(jié)合的原則13、對學生進行思想教育效果較顯著的方式方法是（）A說理B感化C情理交融D表揚14、說服教育法包括的方式是（）A學習B自我批評C文藝熏陶D參觀四判斷題1根據(jù)德育過程的規(guī)律，學生在改正錯誤后肯定會出現(xiàn)反復現(xiàn)象（）2德育過程中的教育者就是指教師（）3受教育者將形成什么樣的品德，不僅取決于各種教育影響，而且取決于其如何接受各種教育影響（）4德育中的主要矛盾就其實質(zhì)說是一種社會矛盾（）5德育過程中知情意行的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，既是思想品德形成的標準，又是促進思想品德

47、形成和發(fā)展的手段（）6活動和交往是思想品德形成和發(fā)展的基礎，因此，把學生置于活動和交往的環(huán)境中就必然會促進他們思想品質(zhì)的形成和發(fā)展（）7社會環(huán)境對學生思想品德的發(fā)展既有積極影響，也有許多消極的影響，因此，不應讓學生參加校外活動和交往（）8學生思想品德的形成和發(fā)展是一個從量變到質(zhì)變、再從量變到質(zhì)變的螺旋式上升的過程（）9學生思想品德在形成和發(fā)展中出現(xiàn)反復和曲折是正?，F(xiàn)象（）10俗話說：“棒頭底下出孝子”，因此，體罰學生也是必要的（）11德育過程就是學生思想品德的形成過程（）12依靠積極因素克服消極因素的原則主要適用于比較落后的學生（）五簡答題1德育的任務是什么？2德育內(nèi)容主要有哪些？確立德育內(nèi)容

48、的依據(jù)是什么？3德育過程與智育過程的區(qū)別和聯(lián)系是什么？4德育過程有哪些基本規(guī)律？5德育過程與學生思想品德形成過程有什么區(qū)別與聯(lián)系？6常用的德育原則主要有哪些？它們的含義和貫徹要求是什么？7德育的方法主要有哪些？各有什么特點？如何運用？8結(jié)合實際談談德育工作的意義。9、如何理解德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程？10、如何理解德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程？11、說服教育、榜樣示范、實際鍛煉法之間是什么關系？12、愛國教育的主要內(nèi)容是什么？六、論述1、為什么說德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程？2、德育工作具有多種開端是何道理？3、為何在德育工作中要積極引導、正面教育、堅

49、持疏導相結(jié)合的原則？參考答案一、名詞解釋1、德育是指教育者按一定要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的思想施加影響，以培養(yǎng)起受教育者所期望的思想品德的教育活動。2、德育過程是指教育者按照一定社會的德育要求和受教育者品德形成的規(guī)律，并通過受教育者的活動，把一定社會的思想觀念和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者個體思想品德的過程。3、道德原則是根據(jù)德育過程的規(guī)律和任務，在總結(jié)德育實踐經(jīng)驗的基礎上提出的德育過程中必須遵循的基本準則和要求。4、德育方法是為了實現(xiàn)德育目的，在德育原則的指導下而采取的措施和手段。它是教師傳遞方式和學生修養(yǎng)方式的統(tǒng)一。5、說服法又稱說服教育是通過擺事實講道理，使學生弄清楚是非界限，

50、掌握行為規(guī)范標準，提高思想品德覺悟的一種方法。主要有講解、報告、討論、談話等形式。6、實際鍛煉法是指教育者組織學生經(jīng)常參加各種實踐活動，從中獲得情感體驗并磨練意志，以形成良好的思想品德和行為習慣的方法。7、陶冶法指教育者創(chuàng)設和利用有教育意義的情境以及自身教育因素，使學生從中受到熏陶感染，從而潛移默化地培養(yǎng)學生思想品德的方法。8、慎獨指個人獨處時，即使無人監(jiān)督，仍能嚴格遵守道德原則，不做任何壞事。9、道德認知即道德認識（知識、觀念），是人們對行為準則中的是非、善惡、美丑等的認識和評價。10、德育的多端性是指德育過程有多種開端，不一定都從“知”開始，也可從情、意、行開始。二、填空題1、政治品質(zhì)、思

51、想品質(zhì)、道德品質(zhì)、認識、情感、遺志、行為習慣2、社會規(guī)范轉(zhuǎn)化為個體意識、個體意識轉(zhuǎn)化為個體行為習慣3、社會要求、學生思想品德現(xiàn)有水平4、活動和交往5、教學工作、社會實踐、班主任工作、團隊活動、校會和班會、校園文化環(huán)境各科教學7教育者，受教育8.說服教育，榜樣示范，實際鍛煉，情感陶冶，自我教育，品德教育講解，報告，談話，討論，參觀，訪問，調(diào)查常規(guī)性鍛煉，各種實踐活動鍛煉獎勵，懲罰，操行評定12.以理服人。以力服人曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒政治教育，思想教育，品德教育15.說服教育16.思想內(nèi)部矛盾的斗爭與發(fā)展17.教育者，受教育者，德育內(nèi)容，德育方法18.知，情，意，行19.自我教育

52、三，選擇題D2A.3D.4A.5C6D.7A.8D.9D.10D.11A.12C.13A.14D判斷題1錯2錯3對4對5對6錯7錯8對9對10錯11錯12錯五。簡答題培養(yǎng)學生堅定正確的政治方向；引導學生樹立科學的世界觀和人生觀；培養(yǎng)學生的共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。養(yǎng)成良好的文明行為習慣；培養(yǎng)學生的自我教育能力和道德評價能力。（1）內(nèi)容：愛國主義教育；集體主義教育；理想教育；民主和法制教育；自覺規(guī)律教育；勞動教育；科學世界觀和人生觀教育；公民道德教育（2）依據(jù)；道德的目的和任務；學生的年齡特征和道德發(fā)展水平；當前的形式任務和學生的思想實際區(qū)別；（1）任務不同；智育側(cè)重傳受知識，發(fā)展知識；德育則是形成學生

53、科學世界觀和良好的道德品質(zhì)；（2）；過程不同。智育通過逐年增加和變換課程來實現(xiàn)；而德育則在各年紀同時反復進行；（3）；涉及的范圍不同；德育比智育具有更廣泛的社會性。（4）德育比智育具有情感性，智育則是以興趣激人，德育則是以情感人。聯(lián)系；目的相同，內(nèi)容和組織形式有聯(lián)系；兩著相互依存，相互制約，辨證統(tǒng)一在全面發(fā)展教育中。4，德育過程是對學生知，情，意，行的培養(yǎng)提高過程；是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程；是學生在活動和交往中接受各方面影響?zhàn)I過程；是長期的反復的逐步提高的過程。德育過程是外在的教育過程，而品德形成過程是個體內(nèi)在的發(fā)展過程；兩者有內(nèi)在聯(lián)系；德育過程必須遵循品德形成的規(guī)律，才能實現(xiàn)把社

54、會思想道德轉(zhuǎn)化為個體品德的目的。集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；涵義；是指德育工作要教育集體，培養(yǎng)集體，并依靠，通過集體影響教育。又通過教育個人影響集體的形成和發(fā)展，將兩者統(tǒng)一起來。依據(jù)：（1）這是馬卡連柯的成功經(jīng)驗：即“平行教育原則”。（2）學生集體和個人辨證統(tǒng)一關系的要求。貫徹要求：A培養(yǎng)和建立良好集體，使其成為教育的力量；B針對集體中每個成員的特點和問題，加強個別教育；C充分運用健康的集體輿論和優(yōu)良傳統(tǒng)，對每個成員施加影響。（2）知行統(tǒng)一原則：涵義：即理論聯(lián)系實際的原則，是指德育過程中系統(tǒng)的理論教育與實際鍛煉并重，提高思想認識與培養(yǎng)行為習慣相結(jié)合，使學生成為言行一致的人。依據(jù)：（1）辨證

55、唯物主義認識論：（2）學生思想品德是“知情意行統(tǒng)一培養(yǎng)發(fā)展”規(guī)律的要求。貫徹要求：A要注意結(jié)合現(xiàn)代化建設和學生思想實際進行理論教育；B要組織學生參加社會實踐活動，有計劃、有目的的進行思想道德行為的訓練，把道德原理轉(zhuǎn)化為行為，形成習慣和信念；C教師還應做到以身作則、表里如一，發(fā)揮自身的表率作用。（3）正面引導與紀律約束相結(jié)合原則：涵義：指在德育過程中，既要通過擺事實、講道理、樹榜樣進行正面啟發(fā)誘導，同時還要制定必要的規(guī)章制度進行約束。依據(jù)：（1）社會主義教育目的：（2）德育過程本質(zhì)和學生思想品德形成規(guī)律。貫徹要求：A要注意運用正確思想教育學生B在評價學生時要以表揚、鼓勵為主；C要建立、健全學校規(guī)

56、章制度，定期檢查監(jiān)督；D養(yǎng)成學生自覺遵守紀律及各項規(guī)章制度的行為和習慣（4）發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則：涵義：指注意發(fā)現(xiàn)、調(diào)動和依靠學生的積極因素，克服其消極因素，抵制不良影響，促使學生不斷進步。依據(jù)：以學生思想品德形成和發(fā)展要通過自身內(nèi)部矛盾運動的客觀規(guī)律為依據(jù)貫徹要求：A要全面了解學生特點，既看到優(yōu)點也看到缺點；B對待學生應一視同仁，既不偏愛學生，也不歧視后進生；C要注意發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，善于因勢利導，化消極因素為積極因素；D培養(yǎng)學生的進取心和自信心。（5）嚴格要求與尊重信任相結(jié)合原則：涵義：指在德育過程中，教育者既要熱愛、尊重、信任學生，又要向他們提出嚴格的合理的要求，使他

57、們受到關懷和鼓舞，增強進取心。依據(jù)：（1）這是馬卡連柯的成功經(jīng)驗；（2）社會主義新型師生關系的體現(xiàn)；（3）“思想品德形成是學生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的結(jié)果”這一規(guī)律的要求。貫徹要求：A在尊重信任學生的同時，堅持嚴格要求，防止無原則遷就和放任；B要根據(jù)學生年齡特征和原有道德水平提出合理、明確、具體、適度的要求；C要尊重學生的個別差異，因材施教，不強求一致；D教育者要嚴于律己，以身作則。（6）照顧學生年齡特點與照顧個別差異相結(jié)合原則：涵義：指德育的要求、內(nèi)容、形式和方法要與學生的年齡特點和個別差異相適應。依據(jù)：學生身心發(fā)展的一般特點和差異理論。貫徹要求：A要全面深入研究各年齡階段學生特點，同時注意掌

58、握不同教育對象的具體情況：B教育內(nèi)容、要求、形式應該同學生年齡特征、生活經(jīng)驗、已有能力相適應：C要研究學生的個性特點，做到因材施教。（7）教育影響的一致性和連續(xù)性相結(jié)合的原則：涵義：指學校、家庭、社會各種教育力量，要按照德育的目的和要求相互配合、步調(diào)一致、前后連貫地對學生進行思想品德教育。依據(jù)：（1）學生思想品德是在各方面綜合影響下形成和發(fā)展的規(guī)律；（2）學生思想品德的形成與發(fā)展是一個由許多低級到高級相互聯(lián)系的階段構(gòu)成的長期積累的過程；（3）德育的內(nèi)容是具有系統(tǒng)性和邏輯性的，德育的要求要前后連貫，循序漸進方可取得的應有的效果。貫徹要求：A要統(tǒng)一學校內(nèi)部的各種教育力量，做到同心協(xié)力，相互支持；B

59、要統(tǒng)一校外的各種教育力量，逐步形成以學校為中心的學校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡；C教育者對學生的教育影響要保證一致性和連貫性，使之沿著正確的統(tǒng)一的軌道向前發(fā)展；D教育工作要保持經(jīng)?；⒅贫然?。7、（1）說服教育法是通過擺事實講道理，使學生弄清楚是非界限，掌握行為規(guī)范標準，提高思想道德覺悟一種方法。它是學校德育工作的最基本的方法。包括談話、報告、討論、參觀、訪問、調(diào)查、指導閱讀形式。運用要求：A說理要有針對性，應符合學生的思想實際和年齡特征；B說理要生動有趣，富有知識性和藝術性；C要注意真實性、民主性；D方式要多樣化。（2）榜樣示范法是已他人的模范行為做為榜樣，影響受教育者的思想、感情與行為以

60、達到德育目的的一種方法。運用要求：A要提出明確的目的要求；B要選好榜樣，必須具有先進性、時代性、真實性；C要正確的運用榜樣，引導學生學習榜樣的精神實質(zhì)，不能簡單模仿；D學習榜樣要抓實效，不能走形式，一陣風。（3）情感陶冶法是指教育者利用或創(chuàng)設有教育意義的情景，使學生在潛移默化中受到感染和熏陶的一種教育方法。包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術熏陶三種方式。運用要求：A要精心設計和創(chuàng)設良好的情景；B要加強學校物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境的建設，注意環(huán)境對人的影響；C要發(fā)揮教師人格的感化作用；D要引導學生參與情景的創(chuàng)設（4）實際鍛煉法是指教育者組織學生參加各種實踐活動，從中獲得情感體驗并磨練意志，以形成良好的思想品