幼兒健康教育正確認(rèn)識(shí)幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)的挑戰(zhàn)性與安全性

1、有別于戶外運(yùn)動(dòng)，幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)是一種高結(jié)構(gòu)的教學(xué)表現(xiàn)形式，它 以幼兒的身體開展、體育精神的培養(yǎng)及社會(huì)性開展等為主要目的。在幼兒園體 育教學(xué)活動(dòng)中，“挑戰(zhàn)性”活動(dòng)常常為廣大教師所推崇，也深受幼兒的喜愛，因 為這類活動(dòng)可以增強(qiáng)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，有助于提升幼兒的運(yùn)動(dòng)水平。然而，挑 戰(zhàn)性越強(qiáng)，隨之而來的平安隱患就越多，這讓很多教師有所顧慮。實(shí)踐中，教師在處理“挑戰(zhàn)性”與“平安性”上還存在著一些誤區(qū)，在做法上 也常常出現(xiàn)顧此失彼的情況。因此，我們需要全面、深刻地認(rèn)識(shí)“挑戰(zhàn)性”與“安 全性、明確認(rèn)識(shí)，力求既使挑戰(zhàn)不失本色，又能最大程度地保障平安，處理好 兩者間的關(guān)系。一、挑戰(zhàn)的內(nèi)涵與實(shí)施要點(diǎn)幼兒園體育教

2、學(xué)活動(dòng)中的挑戰(zhàn)，是指幼兒主觀上想要突破自己原有的能力 范圍，到達(dá)高于原有基礎(chǔ)水平的行為。在當(dāng)前的體育教學(xué)活動(dòng)中，教師傾向于 設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)內(nèi)容，以提升活動(dòng)價(jià)值。然而，要真正表達(dá)活動(dòng)的挑戰(zhàn) 性，需要對(duì)挑戰(zhàn)的內(nèi)涵形成清晰的認(rèn)識(shí)，并把握實(shí)施要點(diǎn)。（一）正確認(rèn)識(shí)挑戰(zhàn)的兩個(gè)層面在體育教學(xué)活動(dòng)中，一般通過兩個(gè)層面詮釋挑戰(zhàn)，即動(dòng)作技能的提高和社 會(huì)性開展。動(dòng)作技能的提高這主要表達(dá)為教師通過激勵(lì)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒在挑戰(zhàn)中突破自我極限，使 幼兒的動(dòng)作技能水平獲得新的提高。這種單純的技能提高在體育教學(xué)活動(dòng)中備 受青睞，因?yàn)檫@可以讓教師很快看到活動(dòng)效果，使幼兒直觀地體驗(yàn)到成功的快 樂。社會(huì)性開展除了動(dòng)作技能的顯

3、性提高，教師通常還會(huì)設(shè)置一系列隱性的挑戰(zhàn)內(nèi)容，從 而開展和提高幼兒的社會(huì)性（合作、堅(jiān)持、勇敢等）。如從單一游戲到雙人配合 游戲;從單一信息整合到復(fù)合信息整合：從單一空間游戲到多元空間游戲等， 都是以隱性的方式給予幼兒挑戰(zhàn)的平臺(tái)和空間，來促進(jìn)他們社會(huì)性的開展。（二）準(zhǔn)確把握挑戰(zhàn)的“度”所謂挑戰(zhàn)的“度:一方面指難度，表達(dá)為教師所設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)內(nèi)容要符合幼 兒的年齡特點(diǎn)，考慮到幼兒的最近開展區(qū)，挑戰(zhàn)難度如果過高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幼兒 的能力范圍，就會(huì)違背幼兒的身心開展規(guī)律，不利于幼兒的開展：另一方面指 心理承受度，即教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要符合幼兒當(dāng)前的認(rèn)知特點(diǎn)和理解范圍，如 果超出了幼兒的心理承受能力，就會(huì)適得其反

4、。如教師在體育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)避 免營造恐懼的氣氛和環(huán)境，尤其對(duì)于小班幼兒，布置的場景不能過于黑暗，模 仿的動(dòng)物不能過于兇惡，以免對(duì)心理承受能力弱的幼兒造成陰影與創(chuàng)傷Q（三）合理設(shè)置不同難度的“挑戰(zhàn)點(diǎn)”幼兒的體育運(yùn)動(dòng)水平參差不齊，教師不能用一種標(biāo)準(zhǔn)去恒定“挑戰(zhàn)點(diǎn)”，而 要根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)的需要和幼兒的實(shí)際情況，設(shè)置不同難度的“挑戰(zhàn)點(diǎn)”，以滿足 全體幼兒積極挑戰(zhàn)的欲望。如在跳遠(yuǎn)活動(dòng)中，教師可設(shè)置不同寬度的障礙供幼 兒選擇，鼓勵(lì)幼兒勇敢嘗試挑戰(zhàn)，同時(shí)也要尊重幼兒的自主選擇。（四）采取富于變化的激勵(lì)方式在體育教學(xué)活動(dòng)中，很多教師在鼓勵(lì)幼兒嘗試挑戰(zhàn)時(shí)，語言較為平淡，肢 體動(dòng)作較為貧乏，不能很好地吸引幼兒的注意

5、力，這直接影響了挑戰(zhàn)的效果。因此，教師要采取富于變化的激勵(lì)方式，以激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)的積極性和主動(dòng) 性，如教師可以變換姿勢(shì)，或放松地站著說，或蹲下來說，或用夸張的肢體動(dòng) 作表達(dá)要求：教師可以變換語調(diào)，或輕聲細(xì)語地描述，或響亮地提出要求等。 這些強(qiáng)烈的反差能讓幼兒更好地保持注意力與興奮度，對(duì)于同一件事物表現(xiàn)出 更多的好奇，從而增強(qiáng)挑戰(zhàn)的欲望。（五）挑戰(zhàn)應(yīng)注重表達(dá)包容性在體育教學(xué)活動(dòng)的挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，教師不能硬性地規(guī)定每個(gè)幼兒都必須完成挑 戰(zhàn)，而不考慮幼兒的生理和心理開展水平，把自己的主觀意愿強(qiáng)加給幼兒，這 種“一廂情愿”的做法是不可取的。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到，不是每個(gè)幼兒都能 挑戰(zhàn)成功，挑戰(zhàn)最有價(jià)值的地方就

6、在于勇于挑戰(zhàn)、樂意挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該看重幼 兒主觀積極的挑戰(zhàn)意愿和挑戰(zhàn)過程，要表達(dá)挑戰(zhàn)的包容性，允許有瑕疵，更要 允許有失敗。二、平安的貫徹與實(shí)施要點(diǎn)平安是幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)中最基本、最重要的要求。然而，隨著挑戰(zhàn)的 難度不斷增加，活動(dòng)中的平安隱患也在增多。為了使挑戰(zhàn)有平安保障，在體育 教學(xué)活動(dòng)中不折不扣地落實(shí)平安工作，教師可以從以下幾方面著手保障幼兒的 平安。（一）活動(dòng)前仔細(xì)詢問在開展體育教學(xué)活動(dòng)前，教師必須詢問班級(jí)幼兒有無身體不適、患疾或疲 勞的情況，應(yīng)防止讓這些幼兒參與挑戰(zhàn)難度較大的活動(dòng)，以免造成更大程度的 傷害。0（二）進(jìn)行規(guī)范的示范與講解教師的示范動(dòng)作、示范用語如果不規(guī)范，就會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)

7、認(rèn)知上的偏差 與錯(cuò)誤的模仿行為。如同樣是帶著幼兒跑步，有的教師會(huì)認(rèn)真地將每一個(gè)動(dòng)作 進(jìn)行分解，并做好擺臂、開步、手的形狀甚至呼吸等示范：有的教師只是隨便 跑跑，簡單地要求幼兒模仿。不規(guī)范的動(dòng)作示范與講解，會(huì)讓幼兒形成不良的 動(dòng)作習(xí)慣，成為幼兒運(yùn)動(dòng)中的“平安隱患二因此，教師要以正確、規(guī)范的動(dòng)作 示范與用語傳授幼兒技能，給予幼兒直觀的視覺沖擊，為幼兒的自主運(yùn)動(dòng)作好 鋪墊。（三）采取必要的保護(hù)措施在挑戰(zhàn)難度較大的活動(dòng)環(huán)節(jié)，除了放置必要的保護(hù)器械（如軟墊、護(hù)具等） 外，教師還要采取必要的保護(hù)措施。教師的站位、手勢(shì)、距離等，都是直接影 響幼兒身體平安的重要因素。如在“跳山羊”體育教學(xué)活動(dòng)中，教師的站位及

8、動(dòng) 作直接影響幼兒活動(dòng)的平安性，活動(dòng)中教師應(yīng)迎面站于幼兒落地一側(cè)，雙腿呈 弓步狀，雙手自然迎出，以防幼兒落地時(shí)跌倒。教師必要的保護(hù)行為，既能保 障活動(dòng)的順利開展，又能使幼兒潛移默化地學(xué)習(xí)科學(xué)有效的保護(hù)動(dòng)作，從而增 強(qiáng)幼兒運(yùn)動(dòng)中自我保護(hù)的意識(shí)和能力。（四）積累日常體育運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)日常體育運(yùn)動(dòng)是平安的有力保障，幼兒經(jīng)常參與各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，有利于身 體各關(guān)節(jié)、肌肉、器官得到鍛煉與開展，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力Q如教師可以帶著幼兒 每天進(jìn)行晨跑：帶著幼兒復(fù)習(xí)已學(xué)過的體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，練習(xí)主要?jiǎng)幼?；組織幼 兒開展體育游戲或比賽活動(dòng);開展親子體育游戲，將運(yùn)動(dòng)的理念融于家庭教育 中等。幼兒在日常鍛煉中不斷積累運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，無論從生

9、理還是心理上，都可以 通過有效刺激進(jìn)行不斷完善與突破，這種運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成有助于幼兒沉著應(yīng)對(duì) 體育教學(xué)活動(dòng)中的挑戰(zhàn)，在平安上也有較大的保障。（五）組織專題練習(xí)活動(dòng)教師可以設(shè)計(jì)一些“專題性”的體育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的平安意識(shí)與自我 保護(hù)行為，并通過創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，讓幼兒在某一情境中進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，使幼 兒形成某一特定的自我保護(hù)意識(shí)與行為。如游泳、遇震遇火逃生、滾落時(shí)的自 我保護(hù)動(dòng)作等，這些特色鮮明的體育教學(xué)活動(dòng)能給幼兒留下深刻的印象，讓幼 兒形成固有的平安意識(shí)。三、“挑戰(zhàn)性與平安性”的關(guān)系從以上關(guān)于挑戰(zhàn)和平安的分析中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)中的“挑戰(zhàn) 性,，與“平安性,，并非相互獨(dú)立的，兩者也不是相互包含的關(guān)系，而應(yīng)該不分彼 此、相互融合于體育教學(xué)活動(dòng)中。（一）“挑戰(zhàn)”是“平安”的高層次表現(xiàn)在幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)中，只有將“挑戰(zhàn)”之前所有的平安工作都做到位， 做好充分的準(zhǔn)備，“挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)才能得以順利地開展與實(shí)施。如在一個(gè)高處向下 跳的體育教學(xué)活動(dòng)中，只有在幼兒熟悉向下跳的起跳、落地等一系列正確動(dòng)作 后，并且在幼兒心理承受能力允許的情況下，教師才能實(shí)施難度更大的“疊高” 挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)。因此，只有當(dāng)“平安”得到了有效保障，“挑戰(zhàn)”才有意義。換句話 說，有了平安保障的“挑戰(zhàn)”才能稱之為“挑戰(zhàn)、否那么只能叫