兒童常見(jiàn)急性中毒救治72張課件

1、36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。兒童常見(jiàn)急性中毒救治兒童常見(jiàn)急性中毒救治36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不

2、要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。兒童常見(jiàn)急性中毒救治農(nóng)村兒童常見(jiàn)急性中毒、意外傷害的現(xiàn)場(chǎng)救治常見(jiàn)急性中毒1病因2臨床表現(xiàn)3檢查4診斷5鑒別診斷6治療7預(yù)后8預(yù)防 鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升不能脫離鄉(xiāng)村的文化氛圍，不能脫離鄉(xiāng)村教育發(fā)展脈絡(luò)，更不能脫離鄉(xiāng)村教師的日常生活；否則，提升行動(dòng)就會(huì)虛化。所有的教師都認(rèn)同成長(zhǎng)環(huán)境的威力，哪怕是在一些很小的方面改變鄉(xiāng)村教師身邊的環(huán)境，

3、也會(huì)在短期內(nèi)讓他們表現(xiàn)出新行為。因此，要?jiǎng)?chuàng)造使鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)具有良好環(huán)境的機(jī)制。 理解鄉(xiāng)村教師，提供個(gè)性化專(zhuān)業(yè)支持 理解鄉(xiāng)村教師是制定其能力素質(zhì)提升策略的基礎(chǔ)。理解鄉(xiāng)村教師，需要將他們置于其生活場(chǎng)景和制度環(huán)境中，要考慮鄉(xiāng)村教師作為普通人，長(zhǎng)期面臨收入低、工作壓力大及發(fā)展機(jī)會(huì)稀缺的困境，因此，不能脫離鄉(xiāng)村教師的實(shí)際工作狀況空談他們的專(zhuān)業(yè)性，要為鄉(xiāng)村教師提供個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)支持。要基于每一個(gè)教師的個(gè)體需求進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)，并提供豐富的教育資源選擇，以適切的方式提供專(zhuān)業(yè)支持。這就需要引導(dǎo)每個(gè)鄉(xiāng)村教師找到適合自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式，包括制定出符合自己情況的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，能為他們配備專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師，能為鄉(xiāng)村教師提供有

4、效的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐案例，能全面對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行客觀公正評(píng)價(jià)等。個(gè)性化專(zhuān)業(yè)支持要聚焦鄉(xiāng)村教師“我的問(wèn)題”。鄉(xiāng)村教師有各種困惑，他們每天辛辛苦苦地工作著，但教學(xué)效果卻不盡人意，他們想不清楚是哪里出現(xiàn)了問(wèn)題，面對(duì)留守學(xué)生存在的問(wèn)題，他們不知如何解決。因此，無(wú)論是針對(duì)鄉(xiāng)村教師的教學(xué)改進(jìn)指導(dǎo)，還是理論培訓(xùn)，都應(yīng)基于他們特定的真實(shí)場(chǎng)域，提供實(shí)操型的方法與建議，以解決他們的真問(wèn)題。 滋養(yǎng)鄉(xiāng)村教師，樹(shù)立價(jià)值典范 鄉(xiāng)村教師的能力素質(zhì)提升需要心靈的滋養(yǎng)，需要文化的滋養(yǎng)。正如帕爾默所言：“方法固然重要，然而，無(wú)論我們做什么，最能獲得實(shí)踐效果的東西是在操作中去洞悉我們內(nèi)心發(fā)生的事。越熟悉我們的內(nèi)心領(lǐng)域，我們的教學(xué)就越穩(wěn)健

5、，我們的生活就越踏實(shí)?！编l(xiāng)村工作和生活的艱苦環(huán)境，需要鄉(xiāng)村教師具有堅(jiān)守、默默奉獻(xiàn)、仁心大愛(ài)的品格，這種無(wú)悔堅(jiān)持需要其守望對(duì)鄉(xiāng)村教育的信仰。因此，鄉(xiāng)村教師要不斷滋養(yǎng)自己的心靈，接受鄉(xiāng)村的文化，植入其行為習(xí)慣和心靈深處。滋養(yǎng)鄉(xiāng)村教師最好能為他們提供系列零負(fù)擔(dān)活動(dòng)，如依托教師工會(huì)組織減壓增力的團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng)、讀書(shū)交流活動(dòng)及其他體驗(yàn)活動(dòng)，在系列活動(dòng)中鄉(xiāng)村教師能與“內(nèi)在的自我”進(jìn)行溝通，不僅讓他們工作之余放松心情，汲取更多的力量，而且更有助于反思。另外，要向鄉(xiāng)村教師示范重要的價(jià)值觀和實(shí)踐，這為鄉(xiāng)村教師提供一種導(dǎo)向。通過(guò)身邊最美鄉(xiāng)村教師示范的力量，感染浸潤(rùn)教師，讓這些價(jià)值觀和實(shí)踐融入每個(gè)鄉(xiāng)村教師的日常生活，

6、并內(nèi)化為時(shí)刻奉行的信念。 引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師，激發(fā)教學(xué)實(shí)踐反思 鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升需要專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)，既是源于鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，也是在后喻文化推動(dòng)下學(xué)生變化使然。通過(guò)激發(fā)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的思考，可以促進(jìn)其教育教學(xué)水平的提高。對(duì)鄉(xiāng)村教師的引領(lǐng)需要關(guān)注工作場(chǎng)景中的真實(shí)，研究表明，在一個(gè)場(chǎng)景中獲得的知識(shí)很少能被學(xué)習(xí)者運(yùn)用于另一個(gè)場(chǎng)景中，只有在真實(shí)的教育實(shí)踐中采用并取得效果的理論才會(huì)被教師所理解。引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師要以尊重、平等為前提，對(duì)他們的教學(xué)診斷應(yīng)是建設(shè)性意見(jiàn)，而非破壞性意見(jiàn)，注重鄉(xiāng)村教師的內(nèi)生性發(fā)展。教師對(duì)于和自己教學(xué)直接相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)通常會(huì)表現(xiàn)出興趣，教學(xué)實(shí)踐是激發(fā)他們思考的重要載體，因此，為了實(shí)

7、現(xiàn)上述目標(biāo)，要設(shè)計(jì)一些能激發(fā)鄉(xiāng)村教師思考的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如鼓勵(lì)嘗試新的教學(xué)方法，開(kāi)展以學(xué)科核心內(nèi)容教學(xué)為主題的研修，鼓勵(lì)反思自己的課堂教學(xué)并將其通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，鼓勵(lì)分享學(xué)習(xí)所得，等等。總之，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師，激發(fā)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的思考，并非是要?jiǎng)?chuàng)生新的與眾不同的形式，而是要采取恰當(dāng)并具有日常性的方式，讓鄉(xiāng)村教師在常態(tài)化的教學(xué)實(shí)踐中提升能力素質(zhì)。 摘自教育研究2015年5期 課堂提問(wèn)是教師最常用的一種教學(xué)手段，有利于實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的溝通與交流。好的課堂提問(wèn)能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂的教學(xué)效率。本文試圖通過(guò)分析初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，提出如何改進(jìn)和提高初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的方法，從而提高初中語(yǔ)文

8、課堂教學(xué)效果。 一、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀 首先，在初中語(yǔ)文課堂中教師所提出的一些問(wèn)題有的太過(guò)淺顯、直接，有的則又過(guò)于深?yuàn)W、迂回，產(chǎn)生不了課堂提問(wèn)的積極效果。太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生根本不需要思考就可以回答出來(lái)；太直接的問(wèn)題，學(xué)生能毫不費(fèi)力的從課本原文中找到答案；太難的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生害怕的心理。這樣的提問(wèn)都是不可取的，都調(diào)動(dòng)不了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。 其次，教師在課堂中提問(wèn)的次數(shù)太多。初中一節(jié)語(yǔ)文課大都是四十五分鐘，如果在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師只注重提問(wèn)的數(shù)量卻不注重質(zhì)量，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)感到厭煩，課堂上也常發(fā)生學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題保持沉默。這種“滿堂問(wèn)”的提問(wèn)做法，在初中語(yǔ)文課堂上

9、仍然存在。 再者，有些教師把握不好課堂提問(wèn)的時(shí)空。對(duì)于有些問(wèn)題，學(xué)生本來(lái)經(jīng)過(guò)思考可以回答的，可還沒(méi)來(lái)得及回答，教師卻提前給出了答案。這是很多課堂常見(jiàn)的現(xiàn)象。時(shí)間久了，容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師答案的依賴心理。 二、優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略 1. 合理設(shè)置問(wèn)題，化大為小 課堂提問(wèn)必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。如果問(wèn)題難度過(guò)大，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場(chǎng)，達(dá)不到提問(wèn)的目的，因此，對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，要做降低難度的處理。而對(duì)于那些比較復(fù)雜的問(wèn)題，教師要把問(wèn)題依次轉(zhuǎn)化為一些小問(wèn)題，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，化整為零，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在解決完一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)入到核心、本質(zhì)的大問(wèn)題，這樣提問(wèn)效果會(huì)

10、更好。例如，蘇教版七（下）從百草園到三味書(shū)屋一文，如果讓學(xué)生直接回答“百草園”和“三味書(shū)屋”對(duì)于作者有哪些感受，這樣問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有一些難度，我們可以分解成一些小問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生回答。如：百草園里有哪些美麗的景色？作者怎樣描寫(xiě)冬天雪后捕鳥(niǎo)的情景的？先生是個(gè)什么樣的人？如果學(xué)生把這些問(wèn)題都解決了，那么對(duì)于中心問(wèn)題也就比較好回答了。 2. 善于抓住重點(diǎn)，綜合設(shè)問(wèn) 初中語(yǔ)文課文中的重點(diǎn)詞句是理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的“窗口”，對(duì)于理解課文內(nèi)容有很大的作用，教師若能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。因

11、此教師應(yīng)該準(zhǔn)確的抓住文章的重點(diǎn)，并且進(jìn)行有效的歸納綜合，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣就能夠使學(xué)生對(duì)課文的理解更加透徹，對(duì)于文章表達(dá)的思想感情更易明白。例如，蘇教版九（上）莫泊桑的我的于勒叔叔一文，如果是分散提問(wèn)，就會(huì)是這樣提問(wèn)：于勒本來(lái)在家里是恐怖的，為什么后來(lái)成為了全家的希望？于勒到了美洲寫(xiě)的兩封信的內(nèi)容分別是什么？等等，如果我們采用綜合歸納方法進(jìn)行提問(wèn)，那么提問(wèn)就會(huì)是：于勒花光了家里的財(cái)產(chǎn)，為什么諾瑟夫?qū)λ硎境錾钋械耐?？學(xué)生們要回答這個(gè)問(wèn)題，就必須對(duì)比于勒前后的表現(xiàn)，思考他當(dāng)水手的時(shí)候的服裝、動(dòng)作、神態(tài)等，學(xué)生就得要抓住文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)全面的理解課文，從而得出合理的答案。類(lèi)似于這樣的設(shè)問(wèn)和回答問(wèn)

12、題，能夠提高學(xué)生分析、判斷、推理的語(yǔ)文閱讀綜合能力。 3. 注意提問(wèn)態(tài)度，和藹可親 初中學(xué)生年齡小，心智正處在發(fā)展過(guò)程中，所以教師課堂提問(wèn)要盡可能地營(yíng)造出和諧愉快的教學(xué)氛圍。教師提問(wèn)的時(shí)候，表情要溫和，態(tài)度要親切、和藹，讓學(xué)生感覺(jué)到老師平易近人，這樣有利于拉近學(xué)生和老師間的距離。同時(shí)，教師要盡可能地運(yùn)用肢體語(yǔ)言，用手勢(shì)、微笑、眼神等和學(xué)生交流互動(dòng)。此外，要對(duì)學(xué)生的回答多給予鼓勵(lì)。對(duì)于凡是能大膽起來(lái)回答問(wèn)題的學(xué)生，不管他們回答得怎么樣，教師都不能輕易否定和批評(píng)。如果學(xué)生回答得很好，教師要用“非常好，很聰明”等一類(lèi)的語(yǔ)句進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)；如果學(xué)生回答得不是很好，教師要善于啟發(fā)和鼓勵(lì)他們?cè)僮屑?xì)思考，不

13、能一臉嚴(yán)肅地批評(píng)他們。教師還應(yīng)盡可能地改變學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的拘謹(jǐn)態(tài)度，努力消除他們內(nèi)心的恐懼，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上積極舉手回答問(wèn)題，表達(dá)他們的想法。當(dāng)然，教師對(duì)于學(xué)生的回答也不能無(wú)原則的褒獎(jiǎng)，要在充分肯定的同時(shí)指出不足，提出期望。教師應(yīng)給予每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，指明努力的方向。只有在這樣的情形下，學(xué)生的思維才能活躍，才敢于在同學(xué)面前展示自己的才能。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生積極的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)才能得到鍛煉和培養(yǎng)，語(yǔ)文課堂積極的教學(xué)氛圍就能得到極大的釋放，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率就能得到極大的提高。 總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師在課堂上適度適時(shí)、蘊(yùn)含藝術(shù)

14、技巧的提問(wèn)，能夠很好地提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不斷得到激發(fā)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)成效，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得農(nóng)村兒童常見(jiàn)急性中毒、意外傷害的現(xiàn)場(chǎng)救治農(nóng)村兒童常見(jiàn)急性中毒、意外傷害的現(xiàn)場(chǎng)救治常見(jiàn)急性中毒1病因2臨床表現(xiàn)3檢查4診斷5鑒別診斷6治療7預(yù)后8預(yù)防常見(jiàn)急性中毒急性中毒是指有毒性作用的物質(zhì)通過(guò)不同途徑進(jìn)入體內(nèi),引起組織和器官功能性和器質(zhì)性損害,出現(xiàn)中毒癥狀和體征,甚至危及生命是兒科的常見(jiàn)急癥之造成小兒中毒的原因主要是由于年幼無(wú)知,缺乏生活經(jīng)驗(yàn),不能辨別有毒或無(wú)毒物質(zhì)。嬰兒時(shí)期往往拿到東西就放入口中,使接觸的毒

15、物在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)吞食、吸入、皮膚吸收或注射途徑進(jìn)入體內(nèi),迅速引起癥狀,基至危生命,如食物中毒、一氧化碳中毒、有機(jī)磷中毒等。3歲以下兒童多見(jiàn)急性中毒是指有毒性作用的物質(zhì)通過(guò)不同途徑進(jìn)入病因毒物品種繁多,按其使用范圍和用途可分為下列幾種1.工業(yè)性毒物包括工業(yè)原材料,如化學(xué)溶劑、油漆、重金屬、汽油、氯氣氰化物、甲醇、硫化氫等。2農(nóng)業(yè)性毒物令有機(jī)磷農(nóng)藥、化學(xué)除草劑、滅鼠藥、化肥等。3藥物過(guò)量中毒令許多藥物(包括中藥)過(guò)量均可導(dǎo)致中毒,如地高辛、抗癲癇藥、退熱藥、麻醉鎮(zhèn)靜藥、抗心律失常藥等。病因4動(dòng)物性毒物毒蛇、蜈蚣、蜂類(lèi)、蝎子、蜘蛛、河豚、新鮮海蜇5食物性毒物過(guò)期或霉變食品,腐敗變質(zhì)食物,有毒食品添加

16、劑。6植物性毒物野蕈類(lèi),烏頭,白果等。7其他強(qiáng)酸,強(qiáng)堿,一氧化碳,化妝品,洗滌劑,滅蟲(chóng)藥4動(dòng)物性毒物根據(jù)毒物吸收方式分為食入、吸入、皮膚接觸吸收性毒物等根據(jù)毒物吸收方式分為食入、吸入、皮膚接臨床表現(xiàn)中毒的臨床癥狀與體征常無(wú)特異性,小兒急性中毒首發(fā)癥狀多為腹痛、腹瀉、嘔吐、驚厥或昏迷,嚴(yán)重者可出現(xiàn)多臟器功能衰竭要注意有重要診斷意義的中毒特征,如呼氣、嘔吐物的特殊氣味;口唇甲床是否發(fā)紺或櫻紅;出汗情況;皮膚色澤;呼吸狀態(tài)、瞳孔心律紊亂等。臨床表現(xiàn)因服用和接觸毒物的種類(lèi)不同,可出現(xiàn)不同的臨床表現(xiàn)1、若臨床表現(xiàn)為過(guò)度出現(xiàn)分泌物,如流涎、流淚、排尿、排便多、胃腸道不適和出現(xiàn)頻繁的嘔吐、瞳孔縮小、肌纖維顫

17、動(dòng),甚至弛緩性麻痹、意識(shí)模糊、抽搐及昏迷,首先應(yīng)考慮為膽堿能毒性反應(yīng),因?yàn)橛捎谝阴Ｄ憠A酯酶的降解受到干擾,使乙酰膽堿增多,可見(jiàn)于有機(jī)磷酯和氨基甲酸酯殺蟲(chóng)劑。因服用和接觸毒物的種類(lèi)不同,可出現(xiàn)不同2、以口干、皮膚干燥、眼睛干、吞咽困難,腸鳴減弱,尿潴留、發(fā)熱;皮膚發(fā)紅、瞳孔明顯擴(kuò)大、視物不清和怕光、心動(dòng)過(guò)速、譫妄和呼吸衰竭,應(yīng)考慮搞膽堿能毒性反應(yīng)。因?yàn)橐阴Ｄ憠A被各種藥物拮抗后岀現(xiàn)抗膽堿中毒,如癲茄類(lèi)、阿托品、曼佗羅、東莨菪堿、抗組織胺藥物2、以口干、皮膚干燥、眼睛干、吞咽困難,3、當(dāng)情緒不穩(wěn)定、判斷力下降、語(yǔ)言障礙、動(dòng)作不協(xié)調(diào)、伴有眼球震顫,應(yīng)考慮鎮(zhèn)靜劑或安眠藥中毒。因?yàn)檫@類(lèi)藥物中毒,主要是以中

18、樞神經(jīng)系統(tǒng)抑制的癥狀,最常見(jiàn)的是巴比妥類(lèi)藥物所致。但嚴(yán)重的可表現(xiàn)為呼吸抑制和各種反射減弱,致遲緩性或無(wú)反射性昏迷,有少數(shù)的可出現(xiàn)病理癥。3、當(dāng)情緒不穩(wěn)定、判斷力下降、語(yǔ)言障礙、兒童常見(jiàn)急性中毒救治72張課件兒童常見(jiàn)急性中毒救治72張課件兒童常見(jiàn)急性中毒救治72張課件兒童常見(jiàn)急性中毒救治72張課件兒童常見(jiàn)急性中毒救治72張課件兒童常見(jiàn)急性中毒救治72張課件兒童常見(jiàn)急性中毒救治72張課件兒童常見(jiàn)急性中毒救治72張課件兒童常見(jiàn)急性中毒救治72張課件兒童常見(jiàn)急性中毒救治72張課件兒童常見(jiàn)急性中毒救治72張課件兒童常見(jiàn)急性中毒救治72張課件兒童常見(jiàn)急性中毒救治72張課件兒童常見(jiàn)急性中毒救治72張課件兒童常見(jiàn)急性中毒救治72張課件兒童常見(jiàn)急性中毒救治72張課件兒童常見(jiàn)急性中毒救治72張課件兒童常見(jiàn)急性中毒救治72張課件兒童常見(jiàn)急性中毒救治72張課件兒童常見(jiàn)急性中毒救治72張課件兒童常見(jiàn)急性中毒救治72張課件兒童常見(jiàn)急性中毒救治72張課件兒童常見(jiàn)急性中毒救治72張課件兒童常見(jiàn)急性中毒救治72張課件兒童常見(jiàn)急性中毒救治72張課件兒童常見(jiàn)急性中毒救治72張課件兒童常見(jiàn)急性中毒救治7