精心預(yù)設(shè)駕馭生成

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“精心預(yù)設(shè)，駕馭生成”策略劉婷廣水市實(shí)驗(yàn)小學(xué)432700摘要:只有教師對(duì)課堂上這些生成性因素進(jìn)行巧妙把握，才能提升課堂教學(xué)的價(jià)值，使課堂充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生的靈性得以真正釋放。關(guān)鍵詞:預(yù)設(shè)；生成；點(diǎn)亮。傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往以“環(huán)環(huán)相扣”、“滴水不漏”等標(biāo)準(zhǔn)來(lái)形容一堂好課。其實(shí)這樣的課只是教師按部就班地將教案完整演示出來(lái)，課堂上教師同時(shí)承擔(dān)著“編劇”、“導(dǎo)演”、“演員”的角色，而學(xué)生沒(méi)有自由和選擇的權(quán)力。這樣的預(yù)設(shè)限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不符合新課程的要求。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。一方面是教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，即“預(yù)設(shè)”；一方面是實(shí)際教學(xué)過(guò)程的發(fā)生、發(fā)展與變化，即“生成”。如何正確處理好課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，成了我們教師面臨的新課題。兩者看似一對(duì)矛盾，實(shí)質(zhì)上相輔相成，只有使“預(yù)設(shè)”與“生成”達(dá)到平衡，才能較好地落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這應(yīng)該是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種境界，更是一種教學(xué)藝術(shù)。那么，面對(duì)“生成性資源”，我們?cè)撊绾伟盐漳兀恳?、精心“預(yù)設(shè)”，為“生成”留白在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過(guò)程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過(guò)程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。例如：我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，清楚地認(rèn)識(shí)到對(duì)于一個(gè)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“圓角分”的知識(shí)絕不是一張白紙。所以尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我改變了“凡是書(shū)本上有的、本節(jié)課要學(xué)習(xí)的都作為新知按部就班、從頭學(xué)起”的觀念，而是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)已經(jīng)了解的“圓角分”的知識(shí)，既找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步探究的積極性。傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)中，教師為了追求課的“完美”，甚至?xí)O(shè)計(jì)好課堂上要說(shuō)的每一句話(huà)，并且在上課過(guò)程中決不容許“節(jié)外生枝”。在這樣的課堂上，教師很少用心、耐心地傾聽(tīng)學(xué)生真實(shí)的想法，而是一味地把學(xué)生的回答生拉硬扯到預(yù)設(shè)的答案上去。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因?yàn)榻處焸湔n時(shí)構(gòu)建的是“直線(xiàn)型”教學(xué)方案，忽視了課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的過(guò)程。因此，預(yù)設(shè)要有彈性，要適當(dāng)“留白”。如在人教版二年級(jí)上冊(cè)的《長(zhǎng)度單位》一課時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是“測(cè)量黑板的長(zhǎng)度”。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師不是預(yù)設(shè)好統(tǒng)一的測(cè)量方法，而是充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生自己去探索測(cè)量的方法。在這樣的設(shè)計(jì)中，學(xué)生才能展開(kāi)想象的翅膀，迸發(fā)出智慧的火花。二.課中強(qiáng)化生成——“預(yù)設(shè)”誠(chéng)可貴，“生成”價(jià)更高預(yù)設(shè)好的教學(xué)預(yù)案，是為了在課堂中得到完美展現(xiàn)，但不知大家是否還記得布盧姆的那句話(huà)“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！毙抡n程也強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維度動(dòng)態(tài)過(guò)程，開(kāi)放、互動(dòng)的課堂具有較強(qiáng)的資源性。對(duì)于課堂教學(xué)中的生成資源，特別是“意外生成”資源，我們一種是采取巧妙回避，因?yàn)檫@些信息往往是順利執(zhí)行教案的障礙；另一種是有效利用，但這需要高超的駕御課堂的能力，對(duì)生成資源的有效利用是對(duì)預(yù)設(shè)教案的超越。在新課程背景下，我們提倡后者，因此教師要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，隨時(shí)捕捉新信息，選擇有效的信息及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)，我以為以下兩種策略很關(guān)鍵：1：激活“亮點(diǎn)”資源我在上《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生5分5分地?cái)?shù)出每個(gè)數(shù)字代表的時(shí)間。正當(dāng)學(xué)生聽(tīng)的認(rèn)真時(shí)，忽然聽(tīng)到有一個(gè)男生在小聲嘀咕著：“這樣數(shù)太繁了，只要記住四個(gè)數(shù)字就可以了?！蔽衣?tīng)了開(kāi)始一楞，馬上心一動(dòng)，立即讓他走上講臺(tái)進(jìn)行講解：“在鐘面上，12和6是對(duì)稱(chēng)的，分別表示整時(shí)和半時(shí)；3和9也是對(duì)稱(chēng)的，分別表示15分和45分?！薄岸嗝从袆?chuàng)意的見(jiàn)解呀！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來(lái)，其他學(xué)生也興趣盎然。我順?biāo)浦?，干脆?lái)個(gè)小組討論。隨著討論的進(jìn)行，不時(shí)有同學(xué)舉手，不時(shí)有新的想法產(chǎn)生。由于捕捉到的信息“價(jià)值不菲”，從而激活了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的火花?？梢?jiàn)，課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒！2：尊重生成，還給學(xué)生的課堂主權(quán)我們不僅要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，也要及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題所在。巧妙地挖掘其中的錯(cuò)誤資源，通過(guò)分析、比較，學(xué)生自我探索、自我體驗(yàn)等方式，把錯(cuò)誤化為一次新的學(xué)習(xí)。我在上《認(rèn)識(shí)時(shí)間》時(shí)，曾讓學(xué)生用兩種方法寫(xiě)一寫(xiě)7時(shí)5分這一時(shí)刻。有很多學(xué)生就寫(xiě)成了7：5，另有一部分同學(xué)是寫(xiě)了7：05，這個(gè)答案才是正確的。這樣同學(xué)們就有了爭(zhēng)執(zhí)，我沒(méi)有及時(shí)地給予結(jié)論，而是讓他們自由辯論。用第一種方式寫(xiě)的小朋友說(shuō)：既然讀作7時(shí)5分，我想應(yīng)該這樣寫(xiě)。這時(shí)，用一位女生站了起來(lái)，問(wèn)到：那么7時(shí)50分應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？你的5不是變成在同一位置上了嗎？之后，還有幾位學(xué)生也表達(dá)了同樣的觀點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)寫(xiě)錯(cuò)的那些學(xué)生正悄悄地改正自己的答案。顯然，同學(xué)的反問(wèn)使有錯(cuò)誤的那些小朋友茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗。三.讓預(yù)設(shè)與生成和諧共處蘇霍姆林斯說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生的不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”只有我們尊重生成，弘揚(yáng)學(xué)生的課堂主權(quán)；引導(dǎo)生成，保證資源的有效價(jià)值和不斷地反思生成，我們的教學(xué)才能觸動(dòng)生命的靈性，我們的課堂才能充滿(mǎn)智慧的靈光。真理向前邁一步就是謬誤。過(guò)度生成，將會(huì)影響到課堂的基本效率。有人說(shuō)，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課，是沒(méi)有效率的課；沒(méi)有生成的課，是沒(méi)有人性的課。預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾的的統(tǒng)一體。如何把握二者的度，是擺在在教師面前的一個(gè)難題。我認(rèn)為，在預(yù)設(shè)的總體架構(gòu)正確的前提下，應(yīng)該以預(yù)設(shè)為主，生成為輔。這個(gè)“主”，如果不能正確并堅(jiān)持下來(lái)，所謂的生成必將流于形式，缺乏深刻，生成也就失去了基礎(chǔ)。其二，生成不是目的，它只是手段，是為師生提供一個(gè)寬松自由空間，富于挑戰(zhàn)性的話(huà)題，來(lái)達(dá)到解放學(xué)生身心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。那么就不能牽強(qiáng)地、虛假地制造生成，只能是提供某些機(jī)會(huì)，在自然“憤悱”的狀態(tài)下產(chǎn)生生成，這才是具有真實(shí)意義的生成。在數(shù)學(xué)課堂上，一切的生成都是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，其他的超出本課教學(xué)內(nèi)容的生成，無(wú)論多么精彩，教師都應(yīng)該用巧妙的方式將學(xué)生的視角引回到“正題”上來(lái)。合理處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造出充滿(mǎn)生命活動(dòng)的課堂的關(guān)鍵，與此同時(shí)，在重視生成的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要努力提高教學(xué)的應(yīng)變能力。總之，只有教師對(duì)課堂上這些生成性因素進(jìn)行巧妙把握，才能提升課堂教學(xué)的價(jià)值，使課堂充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生的靈性得以真正釋放?！皼](méi)有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)課都是不可重復(fù)的生成過(guò)程。讓我們?cè)凇邦A(yù)設(shè)”中體現(xiàn)自己的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，