《路旁的橡樹》教學(xué)反思（通用3篇）

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《路旁的橡樹》教學(xué)反思1

《路旁的橡樹》這篇課文的難點是理解工程師和工人的心理改變。

同學(xué)之所以難理解，是由于他們不知道工程師和工人在筑路時有哪些權(quán)利，什么又是不能做的。同學(xué)很天真，他們認(rèn)為改設(shè)計方案很簡約，這樣就無法理解工程師和工人們的緘默不語和那沉重的嘆氣聲。所以接下來我就為他們講解筑路工人和工程師的工作及權(quán)利，以及違反規(guī)定之后可能會有的后果。同學(xué)聽了老師的講解后，理解起課文內(nèi)容更簡單了，這時我又和同學(xué)一起將整個故事重現(xiàn)，用老師的述說、動作、語言，將同學(xué)帶到施工現(xiàn)場，進一步體會。并讓同學(xué)將工程師和工人的想法說出來，培育他們的語言組織技能?；蛟S同學(xué)說的和教參中的標(biāo)準(zhǔn)答案不全都，但只要是合理的都應(yīng)當(dāng)確定。

我們常常說讀中悟，但只有理解課文內(nèi)容的狀況下才能更好地讀，連最基本的意思都不明白，讀再多也是徒勞。其實現(xiàn)在許多課文中都涌現(xiàn)與同學(xué)已有生活閱歷不符的狀況。這時更重要的就不是朗讀，而是了解時代背景、那時人們生活習(xí)慣等有助于感悟課文的環(huán)節(jié)。比如：《燕子專列》中政府包車之舉為什么讓人敬佩？那就要向同學(xué)介紹當(dāng)時的生活環(huán)境，以及包一列火車政府所要付出的物資多少，適當(dāng)?shù)牧私膺@些對理解文章是特別有效的。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思2

《路旁的橡樹》課文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡約，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染同學(xué)，加強環(huán)保意識。以下是我教授此課后的幾點感受：

一、留足空間實現(xiàn)多元解讀

一開始，讓同學(xué)質(zhì)疑，他們對高尚一詞不太理解，通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心繁復(fù)的思想斗爭，特別是理解他假如選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最末卻作出了這樣的選擇，讓同學(xué)懂得，在平凡小事中，在沖突掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過程中，反復(fù)地涌現(xiàn)課文的最末一段，讓“高尚”一詞在同學(xué)的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去。

二、人文性與工具性并舉

在引導(dǎo)同學(xué)抓住文中重點的詞句，體會人物的'心理活動，美妙的行為時，除了讓同學(xué)感受他們品行的高尚，還不失時機地安排一些語言訓(xùn)練?？粗@個彎曲的馬蹄形進行說話練習(xí)，讓同學(xué)想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習(xí)既讓同學(xué)體會到這像箭一樣筆直的馬路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓同學(xué)在說話練習(xí)中，錘煉了文字的精確性，提高了語言文字的運用技能。

三、聯(lián)系生活拓展語文外延

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語文實踐技能，而培育這種技能的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！边@就要求我們老師把同學(xué)的視線引向?qū)掗煹纳钫n堂，讓同學(xué)感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，積累豐富的生活閱歷。因此，在學(xué)完課文之后，我讓同學(xué)了解身邊愛護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把同學(xué)的視線從語文之河引向?qū)掗煹纳钪！?/p>

雖然自己很努力，想離完滿更近一些，但回頭端詳自己的課堂，還存在著一些不足：

１、在理解課文時，過于著重了對文本的解讀，卻忽視了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人緘默不語時的場面，假如能讓同學(xué)通過朗讀加深體會，效果可能會更好。

2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，如何做才能更好地表達同學(xué)的主體性，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的技能，需要進一步探究實踐。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思3

今日，我上了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊教材的課文，是聞名教育家蘇霍娒林斯基寫的。考慮到在一節(jié)課里要基本完成教學(xué)內(nèi)容，我為四班級的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管評課的老師給了我許多鼓舞的話語，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷！老師們?yōu)榱斯奈栉也疟M量說優(yōu)點，我自己知道，在教學(xué)實施過程中，有一些缺憾。這只能說明，我的臨場應(yīng)變技能還不夠強，現(xiàn)場調(diào)控技能還有待加強，而思索和實踐是走向成熟的捷徑。

我想假如能把自己授課的過程全部攝下來，以旁觀者的角度去端詳?shù)脑?，肯定會更清晰地看到自己的不足。在教學(xué)中最大的問題就是：如何落實同學(xué)主體地位，真正做到順學(xué)而導(dǎo)。

同學(xué)在課堂上的反應(yīng)有許多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的。每個人對文本的理解是多元的，因人而異的。這就決斷老師需要敏銳地察覺他們的思維過程，從錯綜繁復(fù)的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問題，帶領(lǐng)同學(xué)在文本中走個來回，引導(dǎo)他們通過自己的揣摩、感悟、體驗、想象去解決心中的問題，把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機地融合在一起，不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn)，“線”永久在老師的手中。在教學(xué)中，我原想以中心突破法來指導(dǎo)同學(xué)理解全文，但是，由于疏漏了讓同學(xué)說感受的環(huán)節(jié)，自然引不到中心句去。而且從同學(xué)閱讀的心理規(guī)律上來看，同學(xué)更迷茫的不是最末一句，而是寫工程師和工人們緘默的話。在對同學(xué)學(xué)情的估量和實時調(diào)整策略上，我顯著缺乏教學(xué)機敏。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個問題前，還是應(yīng)當(dāng)先讓同學(xué)解決“馬蹄形”是什么外形，從而對課文意思有一個初步的概括和了解。在引出“有須要讓樹，還是把樹砍了吧？”這個問題，就更能有效地激發(fā)同學(xué)的爭論思維，更有愛好地去讀書。

因此，教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的，同樣的教學(xué)內(nèi)容，到不同的班級去教，過程也是不一樣的，老師最要緊的是現(xiàn)場敏捷的調(diào)控技能。在環(huán)節(jié)上，還有許多毛病，比如一開始自己也有些焦灼，說明缺少實踐熬煉的閱歷；對多媒體課件的操作不夠敏捷，導(dǎo)致不當(dāng)心把后面一張幻燈片提前放了出來；對時間的掌握不夠完滿，導(dǎo)致教學(xué)涌現(xiàn)了幾十秒的多余時間，又讓同學(xué)提問，使教學(xué)又終點回到了起點；對板書的設(shè)計雖然比較有新意，但是當(dāng)時考慮到時間，漏了“