中德兩國(guó)工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)方案對(duì)比剖析

中德兩國(guó)工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)方案比照剖析〔〕:

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，德國(guó)制造的廣泛知名使世界各國(guó)對(duì)德國(guó)在工程領(lǐng)域的進(jìn)展成果印象深化，其與德國(guó)高度重視工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)是密不可分的。目前，我國(guó)正處于開(kāi)展先進(jìn)制造業(yè)的重要時(shí)期，借鑒交融現(xiàn)今的人才培養(yǎng)理念、架構(gòu)和方法從而高質(zhì)量地開(kāi)展工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，筆者基于對(duì)德國(guó)薩克森州工程教育體系的考察，重點(diǎn)分析了兩國(guó)在工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)方面的差異，以人才培養(yǎng)的架構(gòu)策略、流程環(huán)節(jié)等為切入點(diǎn)，從指導(dǎo)理念、過(guò)程管理、培養(yǎng)目的等方面闡述兩國(guó)在工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)中的異同，并在此根底上闡述和總結(jié)可以從中借鑒的經(jīng)歷和建議。

關(guān)鍵詞：中德；工程；人才培養(yǎng)；剖析

本文引用格式：張瑩,徐茹枝,張昕.中德兩國(guó)工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)方案比照剖析[J].教育現(xiàn)代化,2022,7(54):88-90+113.

parativeAnalysisofEngineeringTalentsTrainingProgramsbetweenChinaandGermany

ZHANGYing1,XURu-zhi1,ZHANGXin2

(1.ControlandputerEngineeringSchool,NorthChinaElectricPowerUniversity,Beijing;2.puterScienceandTechnologySchool,ChangchunUniversityofScienceandTechnology,Changchun,Jilin)

ABSTRACT：Foralongtime,theworldhasbeendeeplyimpressedbywellknownachievementsinengineeringfieldofGermany,whichiscloselyrelatedtoGermanyattachinggreatimportancetocultivationofengineeringtalents.Atpresent,Chinaisinanimportantperiodofdevelopingadvancedmanufacturingindustry,itisofpositivepracticalsignificancetostudyandintegrateconcept,structureandmethodoftalenttrainingandcarryouthigh-

qualitytalenttraininginengineeringfield.Inviewofthis,basedoninvestigationofengineeringeducationsysteminSaxony,Germany,theauthoranalyzesdifferencesbetweenChinaandGermanyinengineeringtalentstrainingfield.Withstartingpointofframeworkstrategyandprocesslinksoftalenttraining,thepapterelaboratessimilaritiesanddifferencesintalentstraininginengineeringfieldbetweentwocountriesfromaspectsofguidingconcept,processmanagement,trainingobjectives,etc.,andonthisbasis,discussesandsummarizesexperienceandsuggestionsforreference.

KEYWORDS：ChinaandGermany;Engineering;Talentstraining;Analysis

以先進(jìn)制造作為產(chǎn)業(yè)形象的德國(guó)在工程領(lǐng)域始終保持著高程度投入，特別是在工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)方面，其深化認(rèn)識(shí)到工程教育教學(xué)的系統(tǒng)性、持續(xù)性和穿插化對(duì)于人才培養(yǎng)過(guò)程及質(zhì)量的重要影響，從根底投入、頂層設(shè)計(jì)、過(guò)程管理、目的驅(qū)動(dòng)等多個(gè)角度構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，特別是表達(dá)在對(duì)工程教育的高度重視以及強(qiáng)化教育界與工業(yè)界的穿插協(xié)作，充分發(fā)揮了工程教育對(duì)于推進(jìn)產(chǎn)業(yè)開(kāi)展、穩(wěn)固科技程度、提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要作用。

一緒論

基于上述考慮，筆者通過(guò)對(duì)德國(guó)薩克森州〔Saxony〕高等教育教學(xué)的短期考察研修時(shí)機(jī)，重點(diǎn)關(guān)注了德國(guó)薩克森州高等工程教育在教學(xué)方案設(shè)計(jì)、制定和執(zhí)行等方面的規(guī)那么、方法以及細(xì)節(jié)，從高等教育思想、教育過(guò)程管理以及培養(yǎng)目的等方面闡述中德兩國(guó)在工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)方面的異同，進(jìn)而闡述中國(guó)在開(kāi)展工程教育方面可以借鑒的良好經(jīng)歷并總結(jié)提出相應(yīng)建議。

需要說(shuō)明的是，德國(guó)目前的教育體系及相關(guān)教育立法由各州自治確立〔本文中所提的過(guò)高等教育體系即指德國(guó)薩克森州高等教育體系〕，教育系統(tǒng)的運(yùn)營(yíng)開(kāi)展呈現(xiàn)出顯著的區(qū)域獨(dú)立特征，并與所在州的區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展關(guān)聯(lián)親密。筆者考察的薩克森州是德國(guó)東部經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)最快的州之一，在生物、環(huán)保、汽車、微電子和能源技術(shù)等產(chǎn)業(yè)根底雄厚、開(kāi)展勢(shì)頭良好，其教育體系規(guī)劃即充分反映了薩克森州的產(chǎn)業(yè)特征，強(qiáng)調(diào)科研教育與工業(yè)理論的對(duì)接協(xié)作，人才培養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃的一體化銜接，注重協(xié)調(diào)教育與經(jīng)濟(jì)的同步開(kāi)展，將推動(dòng)產(chǎn)業(yè)開(kāi)展作為推行教育活動(dòng)的重要參考。經(jīng)過(guò)多年的開(kāi)展，薩克森州已構(gòu)建形成系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的教育教學(xué)管理體系，教育程度在德國(guó)各州之中連續(xù)多年位居第一，具有明確的參考性并顯示出良好的借鑒意義。

二教育教學(xué)架構(gòu)比照

本文主要從教育體系及理念、教學(xué)方法及措施、教學(xué)過(guò)程及管理等三個(gè)方面開(kāi)展比照分析，以其為根底闡述分析結(jié)論和建議。

〔一〕教育體系及理念

在教育體系及教學(xué)理念方面，德國(guó)高等教育體系注重對(duì)學(xué)生根底才能和知識(shí)廣度的培養(yǎng)，辦學(xué)倡導(dǎo)精益化，強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)過(guò)程中的角色作用，采取"教授治學(xué)";的方式執(zhí)行教育機(jī)構(gòu)的管理活動(dòng)，由教授牽頭組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)承載才能，并以其為主體結(jié)合機(jī)構(gòu)與教學(xué)需務(wù)實(shí)際詳細(xì)定制和貫徹教育教學(xué)方案。與此同時(shí)，重視人才梯隊(duì)建立以及合理的教育教學(xué)任務(wù)安排，充分交融高層次學(xué)者、科研人員、專業(yè)教師/講師、助理教師/研究員等角色作用，使各類人員樹(shù)立明確的工作目的和職業(yè)規(guī)劃目的，明晰承當(dāng)?shù)慕虒W(xué)科研任務(wù)，圍繞團(tuán)隊(duì)開(kāi)展方向和教授治學(xué)理念推動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)的施行。在教育教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主形成對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的才能，以引導(dǎo)方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生使其獲得進(jìn)步。在此根底上，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的系統(tǒng)化，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)廣度，進(jìn)而將解決問(wèn)題才能作為核心培養(yǎng)目的，力求學(xué)生可以在將來(lái)的工作環(huán)境中扎實(shí)穩(wěn)健地發(fā)揮專業(yè)才能，保持對(duì)領(lǐng)域問(wèn)題的敏感性，具備獨(dú)立分析、自主創(chuàng)新的個(gè)人才能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人才能對(duì)工作場(chǎng)景中多種技能需求的全覆蓋。

我國(guó)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)及教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)活動(dòng)的專業(yè)性和目的性，重視專業(yè)需求導(dǎo)向，學(xué)科專業(yè)的設(shè)置即強(qiáng)調(diào)與就業(yè)熱點(diǎn)的對(duì)接，采用推動(dòng)方式培養(yǎng)學(xué)生形成滿足就業(yè)需求的專業(yè)技能【1】。因此，人才培養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)對(duì)核心專業(yè)技能的掌握和知識(shí)深度的培養(yǎng)。通過(guò)上述方面的比照分析可以發(fā)現(xiàn)，中德兩國(guó)在教育體系和教學(xué)理念方面具備各自特征，教育教學(xué)的核心要素可以分別概括為中國(guó)推動(dòng)式教育理念下對(duì)學(xué)生職業(yè)角色的系統(tǒng)性培養(yǎng)，和德國(guó)精益化教育理念下的對(duì)學(xué)生個(gè)人才能的全面性培養(yǎng)。

〔二〕教學(xué)方法及措施

在教學(xué)方法及措施方面，筆者通過(guò)在考察過(guò)程中參與課程聽(tīng)講以及觀摩走訪教學(xué)實(shí)例發(fā)現(xiàn)，保持教學(xué)方式的多樣性以及積極引入使用教學(xué)輔助工具在走訪的德累斯頓工業(yè)大學(xué)得到了充分表達(dá)，特別是在小規(guī)模班級(jí)授課條件下，整合多種教學(xué)設(shè)施、輔助工具、教學(xué)方式方法對(duì)增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的代入感、進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量和聽(tīng)講效率具有重要意義【2】。另外，在小規(guī)模班級(jí)授課條件下，關(guān)于課程內(nèi)容的現(xiàn)場(chǎng)參觀、即興演講、實(shí)物演示也是筆者參與教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇到的教學(xué)方法和措施，為授課教師強(qiáng)化課程內(nèi)容、進(jìn)步學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性提供了合理有效途徑，也為學(xué)生提升個(gè)人交流才能奠定了根底。

與之相比，國(guó)內(nèi)在小規(guī)模班級(jí)授課時(shí)，話題演講、即時(shí)問(wèn)答和電子課件講解是更為普遍常用的教學(xué)方法方式，其更為重視點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的內(nèi)容交流，師生信息交互的單向性更為突出。從教學(xué)方法方面看，國(guó)內(nèi)的教學(xué)方法注重教學(xué)內(nèi)容傳遞的信息量和時(shí)效比，力求在相對(duì)較短的授課時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞盡可能多的教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)措施方面看，國(guó)內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)對(duì)根底設(shè)施的條件要求相對(duì)較低，所使用的教學(xué)工具相對(duì)單一固定，使得教學(xué)活動(dòng)對(duì)教學(xué)根底設(shè)施的依賴較小，便于尋求到更多的教學(xué)場(chǎng)地開(kāi)展小規(guī)模班級(jí)授課。

中德兩國(guó)在開(kāi)展傳統(tǒng)意義的課堂教學(xué)同時(shí)，在利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)方面，均引入了多種形式的教學(xué)手段【3】，如E-learning、MOOC、Web-basedTraining、Webinar等。其作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)途徑和更為靈敏的學(xué)習(xí)方式。

〔三〕教學(xué)過(guò)程及管理

德國(guó)精益化人才培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，從頂層設(shè)計(jì)即倡導(dǎo)寬進(jìn)嚴(yán)出、逐步求精、尊重個(gè)人開(kāi)展、理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的教學(xué)管理思路，充分為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑。如圖1(a)所示，其教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)呈現(xiàn)金字塔式構(gòu)造。在上述頂層設(shè)計(jì)架構(gòu)的指導(dǎo)下，學(xué)生有充分的時(shí)機(jī)選擇和參與多數(shù)專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)，理解和學(xué)習(xí)給定專業(yè)的特點(diǎn)和根底知識(shí)，一方面為確定其個(gè)人的就業(yè)意向提供最為直接的主觀意向感受，另一方面也為高等教育遴選適宜人才提供了充分的人力資源素材。在教育教學(xué)活動(dòng)施行過(guò)程中，通過(guò)持續(xù)的甄別淘汰，確保適宜的學(xué)生進(jìn)入到更高階段的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)藏和專業(yè)才能的逐步精益。另外，德國(guó)高等教育所提供的職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育序列具備多條轉(zhuǎn)換通道，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況和興趣，選擇和轉(zhuǎn)換個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)展，倡導(dǎo)以人為本并尊重個(gè)性開(kāi)展【4】。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，德國(guó)教育界與工業(yè)界的系統(tǒng)化協(xié)作為學(xué)生提供了充分參與工業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)機(jī)，特別是雙元制確實(shí)立和引入，極大地彌合了理論知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培訓(xùn)間的斷層，有效地推動(dòng)了學(xué)生從工作就業(yè)解決生活溫飽向個(gè)人開(kāi)展追求自我提升的過(guò)度，從而完善高等教育所倡導(dǎo)的文明傳承、人類開(kāi)展的核心功能。

與之相區(qū)別的是，我國(guó)現(xiàn)行的高等教育采取了截然不同的教學(xué)過(guò)程管理思路，倡導(dǎo)嚴(yán)進(jìn)寬出、定向推動(dòng)、面向社會(huì)角色發(fā)揮教育的系統(tǒng)化功能，如圖1(b)所示，其教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)呈現(xiàn)倒金字塔式構(gòu)造。在施行高等教育過(guò)程中，嚴(yán)格區(qū)分職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育的功能和過(guò)程，具有先天的過(guò)程壁壘。

三德國(guó)工程教育的宏觀驅(qū)動(dòng)

德國(guó)工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)的核心目的是為全方面的社會(huì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展效勞，相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)主要受三方面開(kāi)展需求的驅(qū)動(dòng):工程教育的人才培養(yǎng)功能受到社會(huì)可持續(xù)開(kāi)展需求的驅(qū)動(dòng)，力求培養(yǎng)具備合格社會(huì)角色的人，促進(jìn)社會(huì)精益化開(kāi)展;工程教育的科學(xué)研究功能受到文明可持續(xù)開(kāi)展需求的驅(qū)動(dòng)，為解決人類生存開(kāi)展的永久命題提供智慧支撐;工程教育的社會(huì)效勞功能受到經(jīng)濟(jì)可持續(xù)開(kāi)展需求的驅(qū)動(dòng)，作為持續(xù)提升國(guó)家經(jīng)濟(jì)地位和競(jìng)爭(zhēng)力的核心手段，推動(dòng)和保持德國(guó)在全球范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化領(lǐng)先。由經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展驅(qū)動(dòng)的德國(guó)工程教育注重將新技術(shù)、新消費(fèi)方式、新組織形式浸透至教育教學(xué)內(nèi)容中，配合其強(qiáng)調(diào)全面、獨(dú)立、扎實(shí)的教學(xué)理念，以實(shí)現(xiàn)工程教育開(kāi)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展之間的"促進(jìn)-驅(qū)動(dòng)";閉環(huán)，形成人才和資源的良性循環(huán)【5】。

四結(jié)語(yǔ)

綜上，可以看出中德兩國(guó)在開(kāi)展工程領(lǐng)域高等教育過(guò)程中，核心思想、開(kāi)展思路、管理施行等方面存在著各自的特征和架構(gòu)設(shè)計(jì)。總體上可以從歷史、人文、經(jīng)濟(jì)開(kāi)展等方面分析存在差異性的原因。

首先，德國(guó)對(duì)制造業(yè)的高度重視以及當(dāng)前所獲得的領(lǐng)先地位是其在開(kāi)展工程領(lǐng)域高等教育的根底，以薩克森州為例，其具備的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)根底為工程教育的開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的支撐。其次，德國(guó)傳統(tǒng)的嚴(yán)謹(jǐn)化、精細(xì)化工作生活態(tài)度為其教育體系的標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化提供觀念根底，使全社會(huì)形成了教育推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)教育精益化提升的共識(shí)。再次，德國(guó)所處的地理位置、經(jīng)濟(jì)地位以及倡導(dǎo)的國(guó)家開(kāi)展戰(zhàn)略，使其將面向全球開(kāi)展制造業(yè)的思路作為經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的核心目的，通過(guò)開(kāi)展工程領(lǐng)域高等教育促進(jìn)德國(guó)制造的持續(xù)領(lǐng)先，以實(shí)現(xiàn)精益化消費(fèi)方式下制造技術(shù)的附加值持續(xù)提升。

薩克森州的經(jīng)濟(jì)社會(huì)情況與我國(guó)當(dāng)前的開(kāi)展現(xiàn)狀有一定的相通之處。通過(guò)對(duì)德國(guó)工程領(lǐng)域高等教育的初步討論，筆者認(rèn)為，我國(guó)在全球化經(jīng)濟(jì)快速開(kāi)展、追求人類共同命運(yùn)開(kāi)展的今天，加強(qiáng)對(duì)制造業(yè)開(kāi)展的重視是非常關(guān)鍵的，也從另外一個(gè)角度再次證實(shí)了"中國(guó)制造2025";、"新一代人工智能";等重大戰(zhàn)略的遠(yuǎn)見(jiàn)和價(jià)值。

工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建、管理和優(yōu)化是一個(gè)系統(tǒng)化的復(fù)雜命題，通過(guò)對(duì)中德兩國(guó)工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)方案的比照分析可以看出：第一，加強(qiáng)工程教育的開(kāi)放性和靈敏性可以有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。工程教育的施行離不開(kāi)教育界和工業(yè)界的協(xié)調(diào)配合，前者為學(xué)生的根底才能養(yǎng)成奠定了知識(shí)根底，后者為知識(shí)內(nèi)容向?qū)I(yè)技能的轉(zhuǎn)化提供了時(shí)機(jī)和平臺(tái)，有效打破二者之間存在的行業(yè)壁壘和認(rèn)知斷層，實(shí)現(xiàn)全社會(huì)對(duì)工程教育重要性的共識(shí)，對(duì)于進(jìn)步工程教育的過(guò)程質(zhì)量和加速才能成長(zhǎng)過(guò)程具有重要意義。第二，兼容并包地整合引導(dǎo)和推動(dòng)兩方面的教學(xué)教學(xué)施行理念。工程教育過(guò)程中既需要對(duì)教學(xué)引導(dǎo)的收，即驅(qū)動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度從而建立扎實(shí)可靠的專業(yè)素養(yǎng)，又需要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的放，即引導(dǎo)學(xué)生有效理解知識(shí)體系以進(jìn)步教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程的效率。

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五課后考慮

大學(xué)生就業(yè)決策問(wèn)題：

王峰同學(xué)收到A、B、C、D四家公司安排在同一時(shí)間的面試通知，每家公司都可提供極好、好和一般三種職位，對(duì)應(yīng)工資數(shù)據(jù)如表7：/r/