小學數學五年級說課稿

xxx公司文件編號：文件日期：修訂次數：第1.0次更改批準審核制定方案設計，管理制度小數乘整數我說課的內容是人教版新課標五年級上冊第一單元第一課時《小數乘整數》。一、說教材《小數乘整數》是在整數乘法、積的變化規(guī)律等知識的基礎上教學的，同時為后面學習小數乘小數、小數除法等知識作鋪墊。我根據教材的知識建構和學生思維特點，確定本課的教學目標是：使學生經歷將小數乘整數轉化為整數乘整數的過程，體會轉化的方法，能正確計算并能對其中的算理作合適的解釋。教學重點是引導學生用轉化的方法學習小數乘法。教學難點是引導學生理解算理。二、說教法1、情境教學法2、啟發(fā)質疑法3、學練結合法三、說學法1、自主探究法2、聯系實際法（怎么教才能突破教學中的重難點,實現上述目標呢？我準備采用“情境教學法”、“啟發(fā)質疑法”、“學練結合法”“物質化的和非物質化的教學手段的運用(如:多媒體體課件整合各種音相資源、自制卡片、小磁鐵、教師富有感染力的語言、肢體動作等)以期望學生能利用已有的知識經驗，聯系實際，自主探究，正確遷移類推，提高解決問題的能力和開拓創(chuàng)新的能力。）四、說教學設計依據教參，緊扣教本，我充分利用語言的親和力、電腦課件和自制卡片等物質化和非物質化手段，整合各種教育資源安排我的教學：（一）創(chuàng)設情境激趣導入課堂伊始，怎樣才能迅速抓住學生的心，讓學生很快的進入課堂學習呢？愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！蔽页浞滞诰蛑黝}圖的內涵，創(chuàng)設明明一家準備進行戶外放飛風箏前的采購活動，用聲情并茂的話語把學生帶入現實生活的情境中，讓學生有身臨其境的感覺，從學生熟知的購買食品入手，（意在復習整數乘法，同時提高學生的學習興趣），而后提出明明家準備購買三個喜鵲風箏，要學生幫助算要多少錢，還要學生談想法，這時學生的情緒高漲。老師要學生先把自己的想法寫下來，能寫幾種就寫幾種。教師巡視，走近學生，傾聽心聲，幫助有困難的學生，融洽師生間的關系，當學生和老師的親近感進一步增強時，他們自然會踴躍發(fā)言，急于把自己的想法與老師分享、與同學們分享。并主動參與購買風箏的行列中。這時老師唯一能做的就是與學生一起快樂分享他們的智慧，凸顯計算策略多樣化，并引導分析比較得出將小數化為整數的這種方法是比較簡便的，學生在輕松快樂的氛圍中學會了知識?！叭绻悄?，你會怎樣買買幾個共需多少錢”更是把此次購買活動推向了高潮。學練結合及結合情景圖對學生進行思想教育就像春雨潤物細無聲。（二）自主探究發(fā)現規(guī)律1、自主探索2、匯報交流3、總結方法在學生體驗成功，建立自信心之際，老師引導提出“剛才我們解決的都是有關錢數的問題，如果不是錢數，如0.72×5，那該怎樣計算呢你能運用剛才學到的知識來解決嗎”一石激起千層浪，學生的好奇心、求知欲再次被調動起來。在老師的鼓勵下，他們?yōu)榱嗽趲熒媲罢宫F最好的自己，積極主動投入到有效的思考中，探究解決問題的途徑。而后再請學生充分展示自己的想法，并相互補充，碰撞思維的火花。最后引導得出0.72×5=3.6，并深刻理解了其算理。也就是讓學生知其然，更知其所以然，老師起到了“授人以魚，不如授人以漁”的作用。在次基礎上，教師再以四兩撥千斤的作用引導學生歸納、概括小數乘整數的一般方法。難點突破也就水到渠成了。（三）實際運用開拓創(chuàng)新“數學來源于生活也服務于生活”，引導學生利用所學知識解決實際問題，這是根本目的。習題的設計由易到難并有所拓展，每題的側重點各有不同，比如第一題，側重比較每組里的兩個算式，從而得出小數乘整數與整數乘整數的不同，同時理解它們間的相互聯系。第3題是運用老師自制卡片題，列舉了學生在列豎式計算小數乘整數時可能出現的問題，要求學生判斷并說明理由，能很好地吸引學生。第4題是第2題所發(fā)現規(guī)律的運用，尤其是最后一小題，答案不唯一，具有拓展性和一定的開放性，能更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。（四）全課總結暢談收獲在總結中談收獲，便于老師和學生進一步溝通，更好地梳理所學知識。小數乘小數今天我說課的課題是《小數乘小數》。它是人教版小學五年級上冊第九單元第一課時的教學內容。這部分內容主要是教學小數的計算，教材一共安排了兩道例題和一個練習。一、教材分析：（一）教材所處的地位小數乘以小數是在學生學習了小數乘以整數、整數乘以小數及整數乘法的基礎上進行教學的。它既是小數除法學習的基礎，也是小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學習的基礎。（二）教學重難點的確立教學要求：1、從學生原有的知識經驗出發(fā)，通過學生的積極思考、主動探索、小組討論、全班交流和教師引導，使學生理解小數乘以小數的算理，掌握算法，并能正確進行估算、口算、筆算。2、在探索過程中，培養(yǎng)學生觀察、比較、歸納與概括的能力和用數學語言進行表述交流的能力，滲透轉化思想。3、使學生體驗學習過程是一個不斷遇到問題、不斷探究、解決問題方法的過程，感受探索成功的愉悅，感受數學與生活的聯系。教學重點：學生自己探索獲得“小數乘以小數”的計算方法。培養(yǎng)學生自主探索的能力，即獨立獲取知識的能力。教學難點：通過轉化探索活動，使學生發(fā)現因數中小數位數與積中小數位數的對應關系，悟出“兩個因數中的小數位數就是積中的小數的位數”。二、說教法、學法緊緊依托學生已有知識和經驗，順應探索過程中學生的思維取向，引導學生進行主動探索、積極思考和討論交流，在不斷地“產生疑問、進行探索、釋疑、運用”這一循環(huán)過程中，自然地發(fā)現“積中小數位數與因數小數位數”的關系。1、以學生為主體，發(fā)展學生的自主學習能力與思維能力。數學課堂教學要注重發(fā)展學生思維、提高學生能力，著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。為此，在課堂教學中，創(chuàng)設條件，積極營造學生自由學習的時間與空間，讓學生在獨立思考、自主探索、交流學習中來感悟、探究、發(fā)現小數乘以小數的算理和算法，讓學生經歷對知識的再發(fā)現、再創(chuàng)造過程，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。如課堂中首先呈現房間平面圖，啟發(fā)學生獲取信息，提出問題，列出算式說明及依據。教學計算要善于捕捉差距，關注生成。如：通過以上學生知識形成的過程與經驗，緊接著出示陽臺的面積是多少平方米，學生自主用已有的生活經驗探索兩位小數與兩位小數相乘中兩個因數與積的小數位數的關系。并在小組里討論過程中學生自主生成，小數乘小數的計算法則，從而真正體現是學生邁過學習，自主獲得知識的生成過程和計算方法。2、正確把握教師主導與學生主體的關系。本課力求在每一個環(huán)節(jié)的推進過程中都先讓學生獨立思考、獨立探究，再讓小組合作討論探究，教師只起穿針引線的作用，給予學生應有的尊重與信任，提供其廣闊的思考空間與交流機會，使其通過個體思考，小組或組際交流逐步得出自身認可的計算法則或規(guī)律，充分體現學生是課堂學習的主人。比如：教材重點組織學生探索筆算的方法，先告訴學生可以把豎式中的兩個小數都看成整數來計算，再結合直觀圖示討論，按整數相乘后怎樣才能得到原有的數？啟發(fā)學生理解，把兩個因數看成整數，等于把原來兩個因數分別乘以10得到整數，因數擴大100倍，積也就積也就相應擴大100倍。因此要得到原來算式的積，應用整數相乘的積反過來除以100。除此以外，學生可以通過單位換算把米化成分米得到的積后再換算成平方米。學生可以通過對筆算結果與估計結果的比較，判斷筆算結果是否合理，從而確認相應計算方法的正確性。在引入“3.6X2.8”時要求學生先用兩種方法估算，并說明正確答案的范圍，根據以四、說教學程序為充分體現以上的一些設想，本課的具體過程如下：1、創(chuàng)設情境，引出可探索的“數學問題”。數學來源于生活，通過對學生熟悉的住房面積計算，既復習了舊知，又自然的引出了本課要探索的新知，同時，賦予了計算一定的生活意義與實際意義，使學生感悟到了數學與生活的密切聯系，認識到計算確實是一種需要，產生急于要弄明白的求知心理，激起了探索的欲望與興趣，為下一步的自主探究創(chuàng)造了良好的心理條件。如在創(chuàng)設情景引入的過程中，教師問：“你獲取了哪些信息？”可以體現教師創(chuàng)造性使用教材，讓學生自己提出問題，自己列式，自己解答，使枯燥知識變成善于學習的知識。2、對算理和算法的自主探索。在整個過程中，教師放手讓學生充分運用已有知識自己去探索，憑學生自己的理解來尋找解決新問題的方法。再通過相互的交流，不斷產生認知沖突，思維產生碰撞的火花，營造出繼續(xù)探索規(guī)律，解釋新問題的氛圍。（1）獨立嘗試。學生在獨立計算4.2×3.6時，勢必會根據對前面小數乘以整數，整數乘以小數的算法和算理的理解來進行計算，這一嘗試可充分暴露學生的思維過程，讓教師充分了解學生計算小數乘以小數時在認知上的難點，為教師接下來有針對性、有重點的教學找準了最佳的切入口。（2）交流各自的算法與想法。在交流中，教師讓不同層次的學生暢談自己的算法與想法，及時掌握學生不同的思維生長點和認知區(qū)別。比如在計算小數乘小數的過程中，教師首先讓學生估算2.8X3.6的結果最大是多少，然后讓學生再進行計算。教師充分尊重學生，讓盡可能多的學生創(chuàng)造性地參與到計算的探索過程中來，對學生算法、算理和結果上的對與錯不作判斷，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學生，讓其產生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。3、運用規(guī)律來解決問題，讓學生進一步感悟算理，獲得方法。運用學生自己發(fā)現的規(guī)律來指導計算，一方面可加深對算理的理解，提高對算法的感性認識，為歸納出小數乘以小數的法則打好基礎，另一方面可提高學生的學習興趣，讓學生體驗成功的愉悅，符合學生的認知規(guī)律和心理規(guī)律。如在課堂練習環(huán)節(jié)中，設計了練一練的習題，先讓學生獨立完成，再組織學生交流討論，再指名在全體學生面前談自己的想法與算法，通過計算與交流，學生對小數乘以小數的算法有了一定的感性認識，同時對因數中有幾位小數，積中就有幾位小數這一規(guī)律有了初步的感悟。4、運用法則，進行專項訓練與開放訓練，以拓寬思維，促進發(fā)展。小數乘法的計算法則，具有較強的操作性，是對小數乘法算理在操作層面上最簡單的概括，對學生在計算時有很強的指導作用，是思維的簡約化，是解題策略的優(yōu)化。為此，設計了一些專項性習題，根據算式特點在積或因數中點上小數點的正確位置，以更一步強化積中的小數位數由因數中小數的位數來決定這一規(guī)律。為了拓寬學生的思維空間和想象空間，安排了一組開放性練習，使學生的基礎知識得到落實，也使學生的學習潛能得到開發(fā)，探索能力得到訓練。最后還安排了一個實踐題：一種西裝面料，每米售價58.5元。買這樣的面料5.2米，應付多少元（

先估算的數，在計算）并應用本節(jié)課學習的知識計算出物品的總價。讓學生在頗有興趣的計算中感受到學習數學的目的，就是將探索獲得的數學知識應用于生活工作中去，應用數學知識分析解決一些生活問題。

總之，本課力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的培養(yǎng)為主，以正確計算為最終目標的教學方法，而是始終關注學生的發(fā)展，創(chuàng)設各種條件讓學生參與到知識的產生、形成、發(fā)展、運用過程中，通過自主學習、同桌討論、合作交流，去發(fā)現和創(chuàng)造小數乘以小數的算理和算法，從而使不同層次水平的學生都在原有基礎上有所提高，使學生的情感、態(tài)度、學習思維能力、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展，使數學思想方法得到滲透?！堆h(huán)小數》說課設計一、對教材的認識我今天說課的內容是《循環(huán)小數》?！堆h(huán)小數》是人教版新課標教材第九冊第二單元的教學內容。從知識角度來看，“循環(huán)小數”是數概念的一次重要擴展，即從“有限”擴展到“無限”，是學生對數的認識的一個飛躍。教材是這樣安排的，通過創(chuàng)設一個學生熟悉的賽跑情境，讓學生計算冠軍的速度，引出“循環(huán)小數”，旨在讓學生感受到數學就在身邊，理解數學產生的現實背景意義。但教材舉例單一，不利于學生通過對數據比較、分類，自主構建循環(huán)小數的概念。因此，我對教材作了一些改動，增加了五組數據，讓學生計算賽跑比賽前六名運動員的速度，其中三名運動員的速度的是有限小數，另三名運動員速度是循環(huán)小數，包括純循環(huán)小數和混循環(huán)小數。在此基礎上，教師引導學生對這些數據進行觀察、比較、分類，概括出循環(huán)小數的概念，發(fā)展學生的抽象思維能力也就水到渠成了。二、學情分析學生是在什么樣的知識背景下學習這一內容的呢？在日常生活中，學生都感受過循環(huán)、重復等現象，比如：春夏秋冬四季的交替；十字路口紅綠燈的不斷重復等，對循環(huán)這一概念有了一定的感性認識，積累了一定的生活經驗。而且通過五年的學習，學生已經具備了初步的抽象思維能力，比如學生在學習圖形的認識、學習統(tǒng)計等知識的時候，已經經歷過將事物進行分類、整理的活動，具備了初步的比較、分類、歸納、概括等能力。因此，我認為在這個階段讓學生開展一些探索性學習活動是可行的。三、教學目標根據對教材的認識，對學生情況的分析，以及新課標的教學理念和要求，我擬定了如下的教學目標：1、知識與技能：認識循環(huán)小數的特征，掌握循環(huán)小數的意義，進一步提高學生的計算能力。2、過程與方法：經歷將數據進行比較、分類、整理的過程，自主概括循環(huán)小數的概念，發(fā)展抽象思維能力。3、情感與態(tài)度：感受數學與現實生活的緊密聯系，培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生初步與人合作學習的意識和能力。四、教法、學法新的課程標準提出，“教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法?！薄把h(huán)小數”正是一個能很好體現這一理念的題材?；谏鲜稣J識，在本節(jié)課的教學中，我將主要采用自主探究的方法引導學生學習，并注重師生、生生之間的互動與交流。五、教學過程1、故事導入，提出問題本節(jié)課一開始，我用《老和尚和小和尚》的故事導入新課：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚在給小和尚講故事”，這樣循環(huán)講，直到學生能整齊地和我一起講才停止。我提出問題：“你們?yōu)槭裁磿v這個故事這個故事能講完嗎”學生回答后，我讓學生說一些生活中的重復現象，比如：周一到周日的循環(huán)，紅、綠燈的循環(huán)等。設計意圖：生動有趣的故事容易吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。這個故事簡單直白，學生容易明白教師的意圖，利于形成對“循環(huán)”這一概念的初步認識。為了讓學生更深地感受重復現象，教師讓學生說一些生活中的重復現象，這是密切聯系生活實際，尊重學生已有的知識經驗，讓學生懂得數學來源于生活。2、創(chuàng)設情景，探索新知我用課件出示學生熟悉的400賽跑情景，讓學生分組計算前六名運動員的速度，這是本節(jié)課的關鍵環(huán)節(jié)，我將分如下幾步完成：（1）初算，產生疑惑我有意安排一、三、五組同學計算能除得盡的除法，二、四、六組同學計算商是純循環(huán)小數和混循環(huán)小數的除法。六個學習小組進行計算比賽，比一經哪些組算得又對又快。當我觀察到一、三、五組的同學基本完成時，我向二、四、六組的同學發(fā)問：“為什么你們還沒有算完，遇到了什么困難？”學生會向我訴苦這些題怎么除也除不完。（2）再算，明確問題我將這個問題推給全班學生，我讓一、三、五組的學生也來算一算，讓大家都體驗到400÷75、400÷96、400÷74這三道題余數重復出現，商中一部分數字也總是重復出現。當學生初步感受到這些商的特點.（3）分類，引出概念讓學生將六道題的除法豎式板書在黑板上，組織學生觀察這些商的特點，并小組討論如何分類。學生可能主要有以下兩種分類方法：第一種將這三題分成一類，另三題分成一類；第二種將商是有限小數的三題分成一類，商是純循環(huán)小數的分成一類，商是混循環(huán)小數的分成一類，共三類。當學生說出第二種分類時，我引導學生觀察后兩類也有共同的特點，可以歸為一類。因此，這六個數其實可以分為兩類。這一類小數部分的位數是有限的，我們稱它為有限小數。另一類小數部分的位數是無限的，我們稱它為無限小數。然后我請學生小組討論：“這些無限小數有什么共同的地方？”進而引導學生說出這些循環(huán)小數的主要特征。我隨機用課件出示循環(huán)小數的概念，揭示課題。這里我還要向學生說明這些循環(huán)小數都是無限小數，還有些小數它們也是無限小數，但是小數部分不循環(huán)，不是循環(huán)小數，這種數我們以后會遇到。像這些循環(huán)小數，小數部分的位數是無限循環(huán)的，我們書寫時可以用省略號來表示。（4）閱讀、總結在學生認識了“循環(huán)小數”的概念之后，我安排學生閱讀教材，把自己認為重要的知識點用筆劃出來并讀一讀。然后我讓學生用自己的語言敘述：這節(jié)課學到了什么？對本課進行小結。

3、鞏固新知，實踐運用為了進一步加深學生對概念的理解，我出了五道判斷題，讓學生應用概念進行判斷，加深對概念的理解。4、質疑反思，拓展延伸學生在學習過程中，一定會有異議和疑問，在本節(jié)課的最后，我設計了一個問題：“同學們對循環(huán)小數還有什么疑問嗎？”鼓勵學生大膽質疑。如果學生提出：“循環(huán)小數是否還有其他記法除到哪一步就可以判斷商是循環(huán)小數”等問題時，我對學生進行充分的肯定，并隨機將這兩個問題拋給學生，將其設計成課外探究作業(yè)。如果學生沒有提出來，老師提出這些問題。這樣的作業(yè)為學生提供了自主探究和創(chuàng)造的空間，促進學生的個性化學習，也為下一節(jié)課做了充分的準備。葉圣陶老先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導.”本節(jié)課的教學中我有意識創(chuàng)設問題情境，提供研究素材，誘導學生自主探究，讓學生在掌握知識的同時，體驗到成功的快樂，點然智慧的火花?！渡詮碗s的方程(二)》說課稿我今天說課的內容是九年義務教育六年制小學數學人教版第九冊第四單元《稍復雜的方程(二)》，本課是六年制小學數學第二學段數與代數的內容。一、說教材在學習《稍復雜的方程(二)》之前，學生已認識字母表示數的意義作用，并初步了解方程的意義和等式的基本性質，并能運用它解簡易方程。這一課時是對前面知識的提高深化，也是列方程，解方程內容的深化，是本單元的學習重點，也是難點。根據對教材的分析及對學情的把握，我把本節(jié)課的教學目標擬訂為：二、說教學目標1、認知目標：初步學會列形如ax+bc=d的方程解決一些簡略的實際問題。2、能力目標：培育學生用多種方法解決問題的能力。3、情感目標：使學生感受數學與現實生活的接洽。根據五年級學生的認知發(fā)展水平以及學生的實際情況，我把本節(jié)課的重點定為：學會解形如ax+bc=d的方程。教學難點定為：列方程和解方程三、說教法學法數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上。教學應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。所以在這節(jié)課中我采用了激、導、探的教學方法。讓學生帶著問題學、在探索中學、在合作交流中學。在教學中積極培養(yǎng)學生的學習興趣和動機，明確學習目的。課堂教學是教學的主渠道，根據教學要求，我將教學過程分為以下四部分：創(chuàng)設情境，導入新課——合作探究，自主建構——鞏固內化，拓展創(chuàng)新——回顧總結，完善認知。四、說教學流程（一）創(chuàng)設情境，導入新課我創(chuàng)設了一個“學校舉行運動會”的情境,接著向學生出示問題：為了給運動員加油助威，我們班買了10個鼓掌板和20個拉拉球，已知每個鼓掌板3.5元，每個拉拉球2.5元，一共花了多少元（在這里我主要是讓學生說出數量關系）接著出示圖片說：運動員比賽很辛苦，所以老師還給他們買了水果。再提問：你從圖片中獲得了什么信息（蘋果和梨各買了2千克，共花了10.4元，已知梨每千克2.8元）你能提出什么數學問題怎么解決這些問題從而提出學習目標：（1）、根據應用題的數量關系列出比較復雜的方程解決問題。（2）、求比較復雜的方程的解的方法。并板書課題：稍復雜的方程（二）讓學生熱情投入到解決問題中來。提出學習目標讓學生知道學什么，有助于學生掌握正確的學習方法，總結失敗原因，發(fā)揚成功經驗，培養(yǎng)良好的學習習慣。（二）合作探究，自主建構這一環(huán)節(jié)是是本課的中心環(huán)節(jié)。為了突出重點，突破難點，發(fā)揮學生的主體作用，我安排這樣的幾個小環(huán)節(jié)。1、獨立探究讓學生獨立嘗試列出比較復雜的方程解決問題，我會留給學生充足的時間，便于學生思考解答。2、小組合作，集體反饋我把學生分成4個人一個小組進行討論，交流方法，再各組派代表在全班進行交流。3、教師講評，優(yōu)化算法在解答過程中，學生可能會出現幾種算法，有的直接列算式，有的設未知數列方程，我對他們的方法都給予肯定。但是及時引導他們，直接列式計算比較麻煩，引導他們進行算法優(yōu)化。我再根據他們的回答進行板書：設蘋果每千克x元。（2．8+x）×2=10.4（把小括號看做一個整體，先同時除以2）在這個階段，我讓學生平等參與學習，討論。放手讓學生主動學習，探索解決和計算方法，鼓勵學生獨立思考，充分發(fā)揮了合作學習的作用。使學生的探究能力、自學能力得到了相應的提高。（三）鞏固內化，拓展創(chuàng)新學生學習新的知識方法后，還必須通過多種形式的練習加以鞏固、提高，形成技能，發(fā)展智力。因此我讓學生做了多種形式的練習。1、單一練習題在這里我設計了三個方程，讓學生進行計算。（老師這里也有三個方程，你能幫我解決嗎）：2×3.2＋2x＝18.45x－4×1.25＝7.52(x＋1.5)＝82、鞏固練習題接下來第二個練習，我讓學生完成課本練習第1、第2、第4題。第2題要求學生看懂圖意，列出方程，同樣用算術法解答。第四題讓學生交流討論，列方程解答。這些練習有助于學生掌握數量關系，培養(yǎng)學生根據具體問題的特點，靈活選擇比較簡單的算法，進而在提高解決實際問題能力的同時，培養(yǎng)學生思維的靈活性。（四）回顧總結，完善認知第四部分是回顧總結，完善認知。最后請學生談一談，通過這一節(jié)課的學習，你有什么收獲？從中滲透學習方法的指導，引導學生一起總結列方程解決問題的步驟：1、首先讀懂題意，理清數量關系，找出等量。2、根據等量關系列出方程。3、求解。4、驗算并寫出答語。五、說板書設計稍復雜的方程(二)設蘋果每千克為x元，則（2．8+x）×2=10.42．8+x=5.2x=2.4（把小括號看做一個整體，先同時除以2，再求出未知數x的值。）這節(jié)課在板書設計上，我力求簡潔明了，突出重點，抓住特點。使學生很容易記住列方程和解方程的步驟。最終達到概括、鞏固、提高的教學目的。從而不斷完善學生的認知結構?？傊?，整節(jié)課的教學內容設計上力求體現：數學的教學內容是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的這一理念。在學習方式上力求體現：自主探索、合作交流這一理念，同時也讓學生體會到算法的多樣性。在教學評價上：我不僅關注計算方法的得出，更關注學生積極參與、主動探究知識的學習過程。我的說課完畢，謝謝大家！觀察物體我說課的內容是五年級數學上冊第三單元《觀察物體》中的例1和例2。首先我對教材和學情進行分析:觀察物體，學生通過二年級第5單元的學習和日常生活中積累的感性經驗，已經能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。本節(jié)課在此基礎上，進入“空間與圖形”的第二學段，通過觀察較為抽象的幾何形體，使學生進一步認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的；并能正確辨認從正面、左面和上面觀察到的簡單物體或兩個立體圖形的位置關系和形狀?；趯滩牡睦斫夂头治觯Y合學生的知識經驗和生活經驗，遵循課程標準精神，我確定了以下目標與重點難點。1、教學目標（1）知識與技能能正確辨認從正面、左面、上面觀察到的一個或兩個幾何體的形狀。（2）過程與方法使學生經歷觀察的過程，讓學生認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。同時發(fā)展學生的空間觀念和思維能力。（3）情感態(tài)度、價值觀通過小組合作交流，培養(yǎng)學生認真樂于與人合作，并從不同角度欣賞他人的良好心態(tài)。2、教學重難點：教學重點：在實際的觀察活動中，讓學生認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。教學難點：能正確辨認從正面、左面、上面觀察到的兩個物體的形狀。3、教法和學法：為了體現以學生發(fā)展為本，教師是學生的組織者、引導者與合作者，遵循學生的認知規(guī)律，體現數學源于生活，我讓學生準備的學具是家家都有的鞋盒子，通過小組合作觀察交流，教師參與并適時引導的方法，讓每個學生都經歷觀察活動，通過觀察活動在頭腦中形成表象，再進行辨認、想像、猜測、分析等過程，發(fā)展學生的空間觀念和思維能力。4、教具學具準備：長方體、正方體、球、圓柱、多媒體課件。教學過程新課程提倡學生的學習過程是在其原有認知基礎上的主動建構，因此我依據學生的認知規(guī)律將教學程序分為以下五個環(huán)節(jié)：一、調用舊知、激活體驗出示課件：這是我從不同方位拍到的我們小熊娃娃的圖片，為什么4張圖片會有所不同呢？引導學生說出：因為是從不同的方位拍攝的。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《觀察物體》，相信同學們會有更深一步的認識，這樣引出課題。（并板書：觀察物體）(課標指出數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，我這里通過圖片，激活學生的舊知，激發(fā)學生探究深一層知識學習的欲望。)二、師生互動、探究新知第一個活動：整體感知（觀察鞋盒子）每4人一組一個長方體的鞋盒子先在小組討論的基礎上，通過實物指出正面、左面、上面。（并板書）為了引導學生觀察要有目的性，我再進一步提出觀察要求：每組同學的眼睛都分別垂直于正面、左面、上面，把觀察后得到的圖形畫在本子上。為了從生活中的實物出發(fā)，使每個學生真正體驗到從不同方位觀察長方體，看到的形狀是不同的；并且發(fā)現站在任一位置，都不能同時看到長方體所有的面，而最多只能看到它的三個面。我設計了讓小組合作任意選個角度觀察鞋盒子，看有什么發(fā)現？我參與到學生的觀察活動中，發(fā)現問題，給與適當的指導。在這里我預設到如果有的學生說能看見4個面。我會笑而不答請他上來演示給學生看，你是站在什么位置看見了四個面的。讓學生在過程中糾正自己的錯誤。小組匯報時只要有發(fā)現，我都給與適當的鼓勵，并把學生的匯報結果作為板書內容。這樣就樹立了學生學習數學的自信心，提高了學生學習數學的興趣，促進了學生的發(fā)展。在學生充分建立表象后，我再出示例1的小藥箱，讓學生對不同位置觀察到的物體形狀進行辨認，從而發(fā)展學生初步的空間觀念。有了前面的觀察和發(fā)現，有了前面學習中建立的模型，我要求學生獨立在書上完成練習八的第一題。脫離實物，展開想像，才是發(fā)展學生空間觀念的最好途徑，所以在前面觀察建立表象的基礎上我提出：如果從不同的角度看正方體，想像每個面的形狀是什么樣的站在一個位置最多能看到幾個面

第二個活動是觀察球體和圓柱體先小組合作讓學生從不同的角度去觀察學具中的球體，看到了什么形狀，有什么發(fā)現？在交流中得出結論。再從任意不同的角度觀察圓柱體，把你從不同位置上看到的形狀和同學說一說，小組內有疑議可以提出來和老師交流。我預設了兩種情況：①看到的是長方形；②看到的是帶有弧度的圖形。如果出現第二種情況，我采用的對策是：（利用實物投影展示）4、課件出示例2，邊敘述：看來觀察一個物體已經難不倒我們了，現在老師可要提高難度了，現在把它們放在一起，發(fā)揮你們的想象，你還能辨認哪個圖形是從正面，左面和上面觀察到的嗎？仔細思考。（我這樣設計是為了克服本節(jié)課的難點，我把例題2進行了分解，先單個觀察每個實物，然后再把兩個圖形放在一起，這樣降低了難度。）課標指出不但要關注學生學習的結果，更要關注學生知識的形成過程。接下來我讓學生獨立完成練習八第3題，并讓學生匯報你選擇的理由。三、趣味游戲、強化認知1、做猜物體的游戲（課件出示課本第40頁練習八的第2題）小組合作猜一猜，它可能是什么立體圖形？說出你的理由，然后從學具中找一找驗證結果是否正確。（可能是正方體、長方體或圓柱體、棱柱）這樣讓學生的想象建立在一定的表象基礎上，不是憑空去想像。學生經歷了猜測、分析推理，最后再實物驗證的過程。同時，發(fā)展了學生的空間想像力和思維能力。）我繼續(xù)追問：你們能不能想出一個好辦法讓大家知道這究竟是什么物體嗎這一富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)了學生積極主動的去思維。從而探究出解決問題的方法是還要知道另一個面或兩個面的形狀。2、有了練習八第2題做鋪墊，再小組合作完成39頁“做一做”就很容易了，這樣也體現了知識出現的層次性。）為了幫助學生把零散的知識進行歸納梳理，同時培養(yǎng)學生從不同角度欣賞他人的良好心態(tài)。接下來我對應用部分進行了小結：我們通過觀察發(fā)現從同一個方向觀察不同形狀的立體圖形，得到的形狀也可能是相同的。因此，我們不能只根據一個方向看到的形狀就確定是什么立體圖形，只有把不同方向看到的形狀進行綜合，才能進行正確的判斷。我們要全面了解一件事物或一個人也要懂得從不同的角度去觀察、思考，不能片面的看待。四、暢談收獲、全課總結通過暢談收獲，使學生找到了學習數學的樂趣。五、布置作業(yè)，學科整合。方程的意義各位評委、老師、大家好！今天我說課的內容是課標版五年級上冊《方程的意義》，它是在學習了用字母表示數的基礎上教學的，又是為以后解方程和用方程解決問題打下良好的基礎。為了更好的完成本節(jié)課教學，我制定了如下教學目標：知識目標：理解并掌握方程的意義，弄清方程與等式之間的關系。能力目標：正確應用方程的意義辨別方程，培養(yǎng)學生觀察、比較、抽象、概括、合作學習的能力。情感目標：體會數學知識的用途，增強學生交流和發(fā)現意識。為了達到教學目標，我確立了本節(jié)課教學重點是：建立方程的概念。難點是：正確區(qū)分等式與方程的含義。依據新課改理念，結合杜郎口教學模式，我采用自主學習，合作探究的教法和學法，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。為了較好的完成本節(jié)課教學，根據教材編排意圖和學生特點，我讓每組學生準備了天平、杯子、水等學具，在學生充分預習的基礎上，我設計了五個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：課前熱身。本環(huán)節(jié)分兩歩進行教學。第1步：（課件出示習題）這些題學生分組課前在小黑板上已完成，檢查用含有字母的式子表示數量關系的知識掌握情況。第2歩：介紹天平知識。按照老師課前布置的預習提綱，讓學生搜集天平方面的知識，根據學生搜集的資料，讓學生介紹有關天平的知識，包括天平各部分名稱及平衡、不平衡狀態(tài)。第二環(huán)節(jié)：合作探究。本環(huán)節(jié)主要是學生分組實驗，自主探究方程的意義，分五步進行教學。第1歩：明確實驗任務：（課件出示）（1）測量杯子的重量（2）往杯子注入水，在左邊的托盤里增加砝碼，觀察天平出現的情況，并試著用式子表示出天平兩邊的重量情況。第2歩：分組實驗：按照老師布置的任務進行分組實驗，并做好記錄，教師巡視。第3歩：分類整理：對已寫出的式子進行交流，仍然以實驗組為單位，分類整理，（其中一組到黑板上整理）第4歩：各組展示分類情況：展示時學生可能會出現按＞、＜、＝分類，按是否含字母分類等情況。第5歩：形成概念：針對學生的分類情況，師生共同交流，先區(qū)分出不等式和等式，最后提出：含有未知數的等式叫做方程。（師板書課題：方程的意義）形成方程的概念。以上環(huán)節(jié)5個步驟的設計讓學生充分經歷知識的形成過程，利用學生的表現欲，培養(yǎng)孩子的自信心，讓孩子在展示自我的過程中，不但展現“合作”學習的成果，更在于顯現個人的風采，讓孩子獲得成就感。第三環(huán)節(jié)：穿插鞏固。本環(huán)節(jié)分兩步進行教學。第1步：讓學生自由寫出一些方程，組內互評，并概括出判斷一個式子是否是方程的方法。第2步：小組討論方程與等式的關系，然后全班交流，探究出：方程一定是等式，但等式不一定是方程，讓學生更加深刻地理解方程。第四環(huán)節(jié)：達標測評。1、判斷哪些式子是方程。（出示課件）2、看圖列方程。（出示課件）3、根據數量關系列方程。（出示課件）這3道題先讓學生獨立完成，然后全班交流，最后組內測評。第五環(huán)節(jié)：課堂總結。學生談收獲，教師對學生的表現以激勵性的語言加以總結。板書設計：方程的意義100+x＞10050+50=100100+x＞200像100+x=250100+x＜300含有未知數的等式叫做方程?！队米帜副硎緮怠氛f課稿一、說教材分析《用字母表示數》是人教版五年級上冊第44—46頁的學習內容。由于學生由具體的數過渡到用字母表示數，是學生學習數學的一個轉折點，也是認識過程上的一次飛躍.對于學生來說是很抽象，顯得枯燥無味的。而這些知識和規(guī)則的掌握程度，又是學習《簡易方程》的主要基礎，直接影響到后序知識的學習。二、說教學目標1結合具體情境，體會用字母表示數的意義和作用，學會用字母表示數、數量關系、計算公式、運算定律，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題。2經歷由具體的數過渡到用字母表示數的探究過程，體會用字母表示數的必要性和優(yōu)越性。3感受數學與現實生活的聯系，體會數學的價值，激發(fā)學生熱愛數學的情感和學習數學的興趣?；趯滩牡姆治?，確立本課的教學重點是：理解字母表示數的意義和作用，并用字母表示常用數量關系。教學難點是能夠正確地進行乘號的簡寫和縮寫，運用字母公式和數量關系求值。三、說教法、學法“教學有法，教無定法”。只有方法得當，才會行之有效.（1）感悟字母表示數的意義，采用情境體驗法。即讓學生在不同的情境中去感受，去探索，去應用，從而發(fā)現知識，理解知識，掌握知識。（2）含有字母的乘法式子的簡寫方法采用講練結合法。即讓學生自學簡寫規(guī)則，然后教師引導歸納小結，并在運用中加強理解與認識。2、學法學生通過觀察、比較、思考、交流、概括、應用與反思等加深對字母表示數的方法的理解。四、說教學過程根據新課標理念，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，使教師成為學生學習的組織者、引導者和合作者。為此本節(jié)課我設計了以下幾個環(huán)節(jié)來組織教學。（一）創(chuàng)設情境、感受意義學生伴隨著音樂齊唱英文字母歌《ABC》，利用喜聞樂見的符合年齡特征的兒歌引入教學，激發(fā)學生的學習積極性。并通過列舉生活中字母表示的事物（如CCTV、M、KFC、NBA、撲克牌、JQK）然后讓學生把這些字母牌分類，并按照從小到大的順序排列起來。使學生