2023學(xué)年度教案-相信未來修改稿

《相信未來》導(dǎo)學(xué)案教學(xué)目的要求：1、知識目標(biāo)：知人論世，了解作者和寫作背景。2、能力目標(biāo)：教給學(xué)生鑒賞朦朧詩的方法和技巧，培養(yǎng)良好的朗誦現(xiàn)代漢詩的習(xí)慣，把握詩歌朗誦要求，能讓學(xué)生充滿感情地朗誦本詩；分析詩歌內(nèi)容，理解各意象所表現(xiàn)的意境之美。3、情感價值觀目標(biāo)：通過本詩的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心，勇于直面人生，相信未來，熱熱愛生命。教學(xué)重點：分析詩歌內(nèi)容，理解各意象所表現(xiàn)的意境之美。體會作者的思想情感。教學(xué)難點：賞析和朗誦本詩。教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)：教學(xué)本詩，我采用了朗誦指導(dǎo)法，和鑒賞指導(dǎo)法，讓學(xué)生在教師所傳授的方法的基礎(chǔ)上，逐一理解本詩所表現(xiàn)出來的意象之美和意境之美，以此很好地把握住本詩的感情基調(diào)。第一課時教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入：

2022年1月16日凌晨5時許，同濟大學(xué)嘉定校區(qū)汽車學(xué)院一學(xué)生從宿舍樓墜樓身亡。墜亡者為一名20歲左右的葉姓男生，目前已排除他殺可能。而網(wǎng)友事后在學(xué)校的BBS上發(fā)現(xiàn)，有一封疑似死者留下的遺書，稱因厭惡學(xué)習(xí)，從優(yōu)等生變成差等生，愧對父母而選擇結(jié)束生命。

2022年1月19日，石家莊信息工程學(xué)院大三女生劉偉即因“求職壓力過大”而自殺。

2022年1月24日下午3點14分蘇州某大學(xué)商學(xué)院一女生從15樓的樓頂一躍而下，

當(dāng)場殞命.

2022年3月9日晚七時許，四川大學(xué)錦城學(xué)院一名大三的土木專業(yè)學(xué)生從男生宿舍D8寢室樓6樓墜下自殺身亡。20歲的他們，面對困難和挫折，選擇自殺。

20歲的食指，面對困難和挫折，選擇相信未來。教師口述：

今天我們學(xué)習(xí)的就是詩人食指的《相信未來》，希望我們每個人都能從中得到一些啟發(fā)和力量，學(xué)會熱愛生命，相信未來。要很好地誦讀，須走進詩人，走入詩人的時代。詩人食指的介紹：

生平：

本名郭路生，山東魚臺人，生于1948年。因母親在行軍途中分娩，故取名路生。1978年，使用筆名“食指”。寓意一：他一直深愛他的母親時維元，當(dāng)過小學(xué)校長和省圖書館管理員的母親是他的文學(xué)啟蒙老師，給他講古典名著里的故事，教他背誦古典詩詞，所以，她也是他文學(xué)上的母親?！皶r”與“食”諧音，而“子”與“指”同韻，食指取“時之子”之意。寓意二：他認(rèn)為，在中國，作為詩人，無論是寫作還是生活都存在著無形的壓力，但別人在背后的指指點點絕損傷不了一個人格健全的詩人，因此他索性用“食指”作為筆名，以表達(dá)自己的抗?fàn)幣c解嘲。1966年18歲文化大革命開始，學(xué)校停課，許多老師被批斗，他因勸阻其他學(xué)生毆打教務(wù)主任而遭圍攻，后又因?qū)懺姳慌?。同?0月，參加紅衛(wèi)兵全國大串聯(lián)。1967年19歲《魚兒三部曲》（1967年末1968年初的冰封雪凍之際，有一回我去農(nóng)大附中途徑一片農(nóng)田，旁邊有一條溝不似溝，河不像河的水流，兩岸已凍了冰，只有中間一條瘦瘦的流水，一下子觸動了我的心靈。因當(dāng)時紅衛(wèi)兵運動受挫，大家心情都十分不好，這一景象使我聯(lián)想到在見不到陽光的冰層之下，魚兒（即我們）是在怎樣地生活。于是有了《魚兒三部曲》第一部。1968年20歲《相信未來》《這是四點零八分的北京》在那個動蕩的年代，詩人詩性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣，1972年，在部隊當(dāng)兵時，因強烈的精神刺激而導(dǎo)致精神分裂，從此，陷入了長期的病困中。1990年4月住進北京福利院。盡管如此，食指依然堅持創(chuàng)作。他是一位真正用生命來寫詩的詩人。（口頭講述：詩人在精神病院的20幾年并不好過，不僅生活條件簡陋，有時還有吃不飽的可能，更甚的是環(huán)境對于創(chuàng)作的影響，詩人在后來的回憶里提到并深深感謝那些在那些日子里一直幫助支持自己的朋友）

食指被稱為當(dāng)代朦朧詩的先驅(qū)，他的詩直接影響和推動了稍后出現(xiàn)的北島、舒婷、多多、顧城、江河、芒克等為代表的、后來被籠統(tǒng)稱為“朦朧詩”的現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作潮流。

（口頭陳述：當(dāng)代朦朧詩派的主將詩人北島其實也是受食指詩歌的影響才開始嘗試朦朧詩的創(chuàng)作，所以說食指對當(dāng)代朦朧詩的發(fā)展是有不可磨滅的影響的）教師解釋“朦朧詩”這一概念：朦朧詩是興起于20世紀(jì)70年代末到80年代初，是伴隨著文學(xué)全面復(fù)蘇而出現(xiàn)的一個新的詩歌藝術(shù)潮流。它以“叛逆”的精神，打破了當(dāng)時現(xiàn)實主義創(chuàng)作原則一統(tǒng)詩壇的局面，為詩歌注入了新的生命力，同時也給新時期文學(xué)帶來了一次意義深遠(yuǎn)的變革。食指、北島、顧城、舒婷、梁小斌、江河、楊煉是朦朧詩的代表詩人。他們在詩作中以現(xiàn)實意識思考人的本質(zhì)，肯定人的自我價值和尊嚴(yán)，注重創(chuàng)作主體內(nèi)心情感的抒發(fā)，在藝術(shù)上大量運用象征、隱喻、暗示、通感等手法，豐富了詩的內(nèi)涵，增強了詩歌的想象空間。“朦朧詩”并沒有形成統(tǒng)一的組織形式，也未曾發(fā)表宣言，然而卻以各自獨立又呈現(xiàn)出共性的藝術(shù)主張和創(chuàng)作實績，構(gòu)成一個“崛起的詩群”。關(guān)于朦朧詩曾在當(dāng)時文壇引起論爭?！半鼥V詩”精神內(nèi)涵的三個層面是：一是揭露和批判黑暗的社會，二是在黑暗中尋找光明、反思與探求意識以及濃厚的英雄主義色彩，三是在人道主義基礎(chǔ)上建立起來的對“人”的特別關(guān)注?！半鼥V詩”改寫了以往詩歌單純描摹“現(xiàn)實”與圖解政策的傳統(tǒng)模式，把詩歌作為探求人生的重要方式，在哲學(xué)意義上達(dá)到了前所未有的高度。從某種意義上講，“朦朧詩”的崛起，也是中國文學(xué)生命之樹的崛起?！断嘈盼磥怼穭?chuàng)作背景：

創(chuàng)作于1968年，正是“文化大革命”時期，那是中國建國以來最黑暗的時期，“四人幫”攪亂了整個民族的生存秩序，工廠停工，學(xué)校停課，從國家領(lǐng)導(dǎo)人到普通老百姓無不生活在一種惶恐和無所適從之中。

教師口述：“文化大革命”這個詞對很多同學(xué)來說應(yīng)該不陌生，但是很多同學(xué)也只是僅限于知道而已，并不了解，接下來我們就來簡單地了解一下那段特殊的歲月。我們選取幾個具有代表性的典型現(xiàn)象來展現(xiàn)“文革”的瘋狂和恐怖。1.毛澤東個人崇拜

2.

紅衛(wèi)兵：文革闖將（圖片）

3.殺人不見血的大字報（圖片）

4.折磨靈魂與肉體的批斗（圖片）據(jù)海外學(xué)者估計，文革期間因不能忍受屈辱、毒打而自殺的有二十萬人。

傅雷被抄家四天三夜夫婦倆自縊老舍自沉北京太平湖嚴(yán)鳳英《天仙配》自殺教師口述：而《相信未來》就誕生在那樣的環(huán)境中，它以它強大的精神力量溫暖和激勵了無數(shù)灰暗的心靈。接下來我們就來具體感受這首感動了一代人的優(yōu)秀詩歌，看看你是否也體會到了它的魅力。三、誦讀

，體會情感，理清思路。1．

現(xiàn)在我們先從整體上來感受一下詩歌，請大家認(rèn)真聆聽詩歌朗誦，在聆聽的過程中，注意詩歌朗誦的技巧，比如斷句和重音。

在詩歌朗誦結(jié)束后，老師適當(dāng)?shù)靥崾纠收b的技巧，前三節(jié)末尾的“相信“后斷開，第三小節(jié)中的“手指”和“手掌”后各斷開。第一二小節(jié)中的“固執(zhí)”，重音強調(diào)，第四小節(jié)中的“撥開”和“看透”兩個動詞，重音強調(diào)；倒數(shù)第二段中的“等待”重音強調(diào)，“熱情、客觀、公正”三個詞語調(diào)一個比一個強。最后一段，感情比較激昂。教師出示朗讀技巧PPT（1）、節(jié)奏：急促舒緩（2）、語調(diào)：低沉高昂（3）、降調(diào)：（敘述句、議論句）升調(diào)：（疑問句、感嘆句、抒情句）（4）、重音（5）、音停意連（聲音停、氣息不停）（6）、搖曳生姿（優(yōu)美、深沉、纏綿）（7）、空拍教師講解如何讀第三節(jié)？我／要用手指／那涌向天邊的／排浪我／要用手掌／那托住太陽的／大海這兩句中關(guān)于手、還是手指是手還是手掌？學(xué)生討論，教師提示：“排浪”有什么特點？它能濃縮為一個“浪”字嗎？教師明確：“排浪”和“浪”是不同的，“排浪”表明浪一道又一道地向天邊涌去，這一道又一道地浪線看起來就像人的“手指”。以此明白。類似第二句就此解決。手掌托起來像大海。提示：我只是給大家一些提示，同學(xué)們也可以在這個基礎(chǔ)上，嘗試你認(rèn)為比較適合自己的朗讀方式。

2.接下來，請同學(xué)們有感情地、大聲地自由朗誦詩歌，在朗誦的過程中，可以嘗試一下我們所講的朗誦技巧，同時思考一個問題：

從這首詩歌中你讀出了哪些情感，或者說你感受到了什么？

（后面提問時，老師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)一下學(xué)生，比如說這首詩歌給你的感覺是激昂的，還是消沉的？）

多提問幾個學(xué)生，多讓學(xué)生展示自己的看法，盡量重視學(xué)生對于詩歌的多樣感受。

當(dāng)學(xué)生回答自己的感受后（比如回答樂觀），老師再進一步問：你是從哪些地方讀出來的呢？（板書）4.

當(dāng)學(xué)生回答后，老師可以再請這位同學(xué)用樂觀的感情來朗誦一下他所找到的一些語句。

參考答案：黯淡傷感、堅定樂觀（可能會有人認(rèn)為同一首詩歌中的這兩種感受矛盾，但是作者并不是通篇在昭示自己的堅定樂觀，而是從呈現(xiàn)一些低沉傷感的事和物當(dāng)中來表明自己的堅定和樂觀。）

設(shè)想：除了“黯淡傷感、堅定樂觀“，學(xué)生可能還會有其他的感受，老師也要重視。

總結(jié)同學(xué)的回答6、本詩共有七節(jié)，如果從內(nèi)容上來進行劃分層次，我們又該怎樣來劃分？第1、2、3節(jié)為第一層次，每一節(jié)的最后都由“相信未來”四個字結(jié)尾，而且用冒號把他們凸現(xiàn)出來，是作者對現(xiàn)實世界進行了象征性的描繪的同時又表達(dá)了自己的信念。第4至6是詩的進一步推進，屬于第2層次，詩人說出了為什么會堅定地相信未來的原因，透過字面，我們可以看出詩人對現(xiàn)實世界的批判精神。第7節(jié)是年輕的詩人發(fā)自內(nèi)心的呼喊，詩人直抒胸臆，以異乎尋常的堅毅、剛強和執(zhí)著告訴人們：不管人生多么艱辛，無論命運多么坎坷都應(yīng)該堅忍不拔，百折不回，相信未來，熱愛生命。教師板書：（1——3）描繪現(xiàn)實世界表達(dá)自己信念（4——6）說出相信未來的原因展示現(xiàn)實的批判精神（7）發(fā)自內(nèi)心的呼號相信未來熱愛生命第二課時一、《相信未來》這首詩歌的特點在于詩人運用了大量的意象，而意象的使用可以豐富和表達(dá)詩歌的思想內(nèi)容。

1.請同學(xué)們再次自由朗誦詩歌，在朗誦的過程中找出這首詩歌所使用的意象

參考：蜘蛛網(wǎng)、爐臺、灰燼的余煙、美麗的雪花、紫葡萄、深秋的露水、鮮花、凝露的枯藤、凄涼的大地、排浪、大海、曙光、孩子的筆體、腐爛的皮肉、我們的脊骨2.

哪些意象是“黯淡傷感”的，哪些意象是“堅定樂觀”的？

參考：

黯淡傷感——蜘蛛網(wǎng)

灰燼的余煙、深秋的露水、

凝露的枯藤、凄涼的大地、

腐爛的皮肉

堅定樂觀——美麗的

雪花、紫葡萄、鮮花、爐臺、

排浪、大海、曙光、孩子的

筆體、我們的脊骨

“蜘蛛網(wǎng)”、“灰燼的余

煙“、“深秋的露水”前三個意象的內(nèi)涵由老師來講解。

蜘蛛網(wǎng)——灰暗、破敗、束縛——喻指那個黑暗、毫無生機、又處處給人以束縛的時代

灰燼的余煙——死寂中的希望，作者仍舊能看到生命微弱的希望

深秋的露水——蕭瑟的、極易蒸發(fā)消失——象征脆弱的生命

教師可以把意象分析的過程詳細(xì)化，以此為下面學(xué)生的分析作出示范。意象的特點、聯(lián)系語境、結(jié)合背景4.

接下來的12個意象，由4組同學(xué)分組討論意象的深層內(nèi)涵，每組3個意象，分組以就近原則為主。

第一組：凝露的枯藤、凄涼的大地、腐爛的皮肉

第二組：美麗的雪花、爐臺、紫葡萄

第三組：鮮花、排浪、大海

第四組：曙光、孩子的筆體、我們的脊骨

給學(xué)生一定的時間，發(fā)言時推舉同組一位代表來展示討論的結(jié)果，同組或其他組同學(xué)如果有不同理解，也可以踴躍發(fā)言。

具體板書設(shè)計：黯淡傷感

↓

蜘蛛網(wǎng)

灰燼的余煙

深秋的露水

凝露的枯藤——

凄涼的大地——

腐爛的皮肉——

堅定樂觀

↓

美麗的雪花——

爐臺——

紫葡萄——

鮮花——

排浪——

大?！?/p>

曙光——

孩子的筆體——

我們的脊骨——

“——”后面記錄學(xué)生討論的內(nèi)容

前三個意象已經(jīng)由教師分析過了，就不作討論了。5．教師以表格的形式呈現(xiàn)意象內(nèi)涵

【表格】

蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢力、破壞力量。蜘蛛網(wǎng)查封爐臺——沒有生命賴以生存的事物，被蠻橫剝奪了生存的憑借?；覡a的余煙嘆息悲哀——生活極端貧困。鋪平失望的灰燼——拋棄失望，保持樂觀美麗的雪花——是嚴(yán)冬的亮色純潔、輕盈，能使人寄望美麗未來的事物。紫葡萄化為露水——青春逝去，信仰變成了失望的眼淚，最甜美的東西化為虛無等。鮮花依偎在別人的情懷——比喻屬于自己的機會、榮譽、成功被剝奪了，情感失落，內(nèi)心失落，精神受傷。凝露的枯藤——枯死的絕望、被摧殘的生命但卻閃爍著萬分之一的新生希望。凄涼的大地——黑暗、絕望的現(xiàn)實。指那滾向天邊的波浪——手指指托住太陽的大?！终茰嘏恋氖锕狻P桿未來人們地眼睛——客觀公正的評定（象征）撥開歷史風(fēng)塵，看透歲月篇章——歷史作出公正的評判腐爛的皮肉、迷途的惆悵、失敗的苦痛——遭受的痛苦、失敗迷茫和精神和肉體上的折磨等。脊骨——高尚的人格和不屈的追求等。提醒學(xué)生把自己的意象分析與上表相比較，鼓勵對上表意象的內(nèi)涵不理解或不贊同，認(rèn)為自己的分析比較好的同學(xué)踴躍發(fā)言。告訴學(xué)生詩歌的解讀本來就是多元化的，沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)答案，每個人都可以有自己的理解。最后，讓學(xué)生帶著對意象的理解再次自由朗誦詩歌，在朗誦的過程中，思考這首詩歌的主題思想是什么？參考：展現(xiàn)了作者在痛苦的現(xiàn)實中無時不在渴望和憧憬著光明的未來以及為理想和光明而奮斗掙扎的強大信念。課堂小結(jié)：希望大家把握好詩歌的意象內(nèi)涵，同時重視詩歌朗誦，多讀多感受。1、

“我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，/用美麗的雪花寫下：相信未來”“我依然固執(zhí)地用凝露的枯藤，/在凄涼的大地上寫下：相信未來”，表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？

提示：這樣的詩句，有一種內(nèi)在的力量，將現(xiàn)實的殘酷、詩人的無助與明知不可為而為之的執(zhí)著和理想糅在了一起，表達(dá)了詩人絕望中誕生的信念，給人以強烈的震撼和崇高的悲劇感。

2．從前三節(jié)詩歌的意象，可以看出當(dāng)時的社會是怎樣的社會？

提示：貧困、落后、動蕩、黑暗。

3．

“用美麗的雪花寫下”“用孩子的筆體寫下”，有什么含義？

提示：“美麗的雪花”，那是“嚴(yán)冬”的亮色，盡管輕盈，卻給人寄望未來的美麗；“孩子的筆體”，盡管稚嫩，卻是希望的種子，只要大海能托住太陽，就有希望。（不必求一致）

三次“寫下”“相信未來”