有關(guān)《馬說》教案匯總6篇

有關(guān)《馬說》教案匯總6篇《馬說》教案篇1一、說教材《馬說》采用了托物寓意的寫法，論述的是識別和選拔人才的問題，但通篇無一字談到人才。作者將人才比做千里馬，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做食馬者，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，抒發(fā)了懷才不遇、有志難申的知識分子的憤懣與不平之情，對不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階級進行了嘲諷和鞭撻，巧妙地發(fā)揮了針砭時弊的作用。二、說目標根據(jù)教材和中考復(fù)習的需要，設(shè)計了以下教學(xué)目標：1、知識目標：熟練背誦，準確默寫課文；積累文學(xué)常識及重點文言詞句；理解課文內(nèi)容、主旨及寫作手法；反復(fù)練習，提升能力。2、過程與方法：自主學(xué)習，教師點撥3、情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生樹立正確的人才觀，在當今社會能夠充分展示自己，實現(xiàn)人生價值。三、說重點掌握重點的字詞以及—內(nèi)容。四、說難點理解課文內(nèi)容、主旨及寫作手法；五、說教學(xué)過程（一）、引入（二）、背默1、出示要求：準確流暢地背誦全文準確無誤地按要求默寫2、自由背誦--＞同桌檢測--＞指名背誦一-＞齊誦3、默寫全文并按要求畫出下列句子：①文中描寫千里馬悲慘遭遇的句子是②極寫“食馬者”愚昧無知（“不知馬”的具體表現(xiàn)）的排比句是 ③千里馬被埋沒的直接原因是根本原因（—論點）是 ④貫穿全文的中心句是（三）、積累1、出示要求：積累相關(guān)文學(xué)常識積累本課重要的文言詞句2、學(xué)生自行梳理總結(jié)3、檢測4、師補充文學(xué)常識①關(guān)于“說”“說”是古代的一種文體用以陳述作者對某些問題的看法，雖是議論文體，卻講究文采。②關(guān)于韓愈韓愈：唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，字退之，河南河陽（今河南省孟州市）人，自稱郡望昌黎世稱韓昌黎，謚號“文”，又稱韓文公。在文學(xué)成就上，同柳宗元齊名，稱為“韓柳”。他是唐代古文運動的倡導(dǎo)者，世稱其“文起八代之衰”，是唐宋八大家之首?！恶R說》選自韓愈的《雜說》。5、檢測對文言詞句的理解：⑴找出并解釋下列句中的通假字食馬者不知其能千里而食也才美不外見食之不能盡其材其真無馬邪⑵一詞多義（理解下列加點詞語的意思）一食或盡粟一石食之不能盡其材其真無馬邪其真不知馬也策之不以其道執(zhí)策而臨之安求其能千里也雖有千里之能⑶理解重要文言詞語一食或盡粟一石執(zhí)策而臨之是馬也，雖有千里之能且欲與常馬等不可得故雖有名馬安求其能千里也（四）、理解1、自行梳理課文主要知識點。提示：可分別從課文內(nèi)容、—結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)主題、寫作手法等角度說說你對課文內(nèi)容的理解。2、檢測：生口頭展示梳理的知識點師小結(jié)⑴寫法與主題—采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂，比喻賢才難遇明主。諷刺了封建統(tǒng)治者不識人才、不重人才、摧殘人才的愚昧和昏庸，表達了作者懷才不遇，壯志難酬的憤懣之情。⑵結(jié)構(gòu)特點正面提出問題并反面展開議論ff千里馬被埋沒的原因^-強烈的譴責，辛辣的嘲諷。以“伯樂不常有”開始，中間以食馬者“不知其能千里而食”，千里馬“才美不外見”寫食馬者的無知及其造成的惡果，然后對食馬者的無知進行痛斥，最后歸結(jié)出“其真不知馬也！”這一貫穿全文的中心句。（五）、練習1.—作者是我國唐代文學(xué)家。2、—用托物寓意的寫法，把比作千里馬，把比作食馬者，反映了古代統(tǒng)治者、的社會現(xiàn)象，表達了作者的憤懣之情。3、千里馬是客觀存在的，可文中為什么說“世有伯樂，然后有千里馬”？4、根據(jù)文意，說說應(yīng)該怎樣正確對待“千里馬”及人才？5、如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發(fā)現(xiàn)，你該怎么做？《馬說》教案篇21、課前3分鐘演講2、課前起跑線一一字詞檢測祇(zhi)駢(pidn)盡粟一石(ddn)食(si)馬者其真無馬邪(ye)3、出示學(xué)習目標(1)認識伯樂與人才的關(guān)系，理解作者懷才不遇的感情。(2)了解托物寓意的寫法。⑶翻譯并背誦課文。第一課時一、導(dǎo)入戰(zhàn)國時，楚國有一個叫汗明的，到春申君那里毛遂自薦。他對春申君說：“您聽說過千里馬嗎?有一匹千里馬，已過拉車年齡。有一天，它拉著鹽車上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴下垂，皮膚潰爛，汗水四濺，它實在拉不動了。這時伯樂遇上了它，愛憐地撫摸它，為它哭泣，脫下衣服蓋在它身上。于是，千里馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直沖云霄。這是為什么呢?就因為它看到伯樂了解自己啊!如今我被困在地方上已經(jīng)很久了，難道您就不想舉薦我，讓我像千里馬一樣，為您仰天嘶鳴嗎？”故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發(fā)了青春。現(xiàn)在，我們一塊兒來學(xué)習韓愈的《馬說》，它將告訴我們，伯樂對于千里馬是多么的重要?。ń處煱鍟n題）二、作者簡介韓愈（768?824）唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字退之。河南河陽（今河南省孟州市）人，郡望昌黎，世稱韓昌黎。因官吏部侍郎，又稱韓吏部。謚號“文”，又稱韓文公。在文學(xué)成就上，同柳宗元齊名，稱為”韓柳”。他是唐代古文運動的倡導(dǎo)者，世盛稱其“文起八代之衰”。是唐宋八大家之一。自稱郡望昌黎，世稱韓昌黎。幼孤貧刻苦好學(xué)，德宗貞元八年進士。曾任監(jiān)察御史，因上疏請免關(guān)中賦役，貶為陽山縣令。后隨宰相裴度平定淮西遷刑部侍郎，又因上表諫迎佛骨，貶潮州刺史。做過吏部侍郎，死謚文公，故世稱韓吏部、韓文公。是代古文運動領(lǐng)袖唐，與柳宗元合稱韓柳。詩力求險怪新奇，雄渾重氣勢。韓愈才華出眾，胸懷大志，卻不為當時重用，雖業(yè)精行成，卻難以施展，郁郁不得志。—借物說理，托物言志，以千里馬的遭遇，諷喻當世不知用人，感嘆自身懷才不遇。三、正音正字祇(zhi)駢(pidn)盡粟一石(dan)食(si)馬者其真無馬邪(ye)四、朗讀課文初步感知課文內(nèi)容。采用多種形式反復(fù)朗讀，最好能集體朗讀，讓更多的同學(xué)得到訓(xùn)練。要指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和重音，讀得要響亮、流暢、沉穩(wěn)。1、［朗讀提示］劃分節(jié)奏2、翻譯課文在自主探究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過質(zhì)疑解難疏通文義，最后進行課堂交流。教師應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生理解文中難懂的實詞和虛詞的意思。3、背誦課文要求在熟讀課文并且理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生或速記、或互相檢查，要求能當堂背誦。教師做適當?shù)貦z查。五、作業(yè).將全文譯成現(xiàn)代漢語，完成練習二。.繼續(xù)背誦課文。3.完成思考題：a.根據(jù)標題所示，試談?wù)劇捏w裁特點。b.__表達了作者怎樣的思想感情？c.試簡述—在寫法上的特點。第二課時一、檢查作業(yè)包括字詞積累、課文翻譯和朗讀背誦。二、整體感知.教師導(dǎo)學(xué)：作者寫這篇—的時候，初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁悶不平。思考題：a.結(jié)合標題，談?wù)劇捏w裁特點。b.結(jié)合創(chuàng)作背景，談?wù)劇磉_了作者怎樣的思想感情？c.__在表現(xiàn)手法上有什么顯著特點?說說我們還學(xué)過哪些類似的_?這種寫法有什么好處？（在預(yù)習的基礎(chǔ)上，采用小組交流和課堂討論的方式做出解答，教師應(yīng)切實地做好點撥）.教師提示：a.__是一篇議論文。標題是《馬說》。“說”是古代的一種議論文體，用以陳述作者對某些問題的看法，如《愛蓮說》。b.__主要表達了作者懷才不遇的憤懣不平之情，同時對統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才進行了諷刺和控訴。c.__采用了托物寓意的寫法，這種寫法賦所托之物以某種象征意義，含蓄地表達作者的思想感情?！鸵郧Ю锺R喻賢才，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主。類似這種寫法我們還在《在山的那邊》《行道樹》等課文中學(xué)過。這種寫法的顯著特點是寓深刻的道理于具體的形象之中，曲折、含蓄地表達中心，能激發(fā)讀者的想像。三、重點研讀.探究—的思想內(nèi)容教師導(dǎo)學(xué)：—是對當時社會現(xiàn)實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學(xué)們閱讀思考，用原文回答下列問題。a.千里馬的處境是怎樣的？b.千里馬都受到了哪些不公正的待遇？c.食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在哪些方面？d.千里馬被埋沒的根本原因是什么？（引導(dǎo)學(xué)生首先獨立閱讀，自主探究;其次合作交流，共同研討）教師提示：a.祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。b.食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。c.策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”d.千里馬常有，而伯樂不常有。e.其真不知馬也。將上述句子讀一讀，讀出相應(yīng)的語氣來，以加深對課文內(nèi)容的理解。.探究—的寫作方法教師導(dǎo)學(xué)：—是一篇議論文，當然要有觀點，請大家從—中找一找中心句。另外—在結(jié)構(gòu)上很有特點，也請大家說一說。（小組討論）學(xué)生可能圍繞“世有伯樂，然后有千里馬”“千里馬常有，而伯樂不常有”“其真不知馬也”哪個是中心句的問題展開討論甚至爭論。不妨讓大家爭論一下，進行思維和口語訓(xùn)練。教師提示：作者的基本觀點是：“世有伯樂，然后有千里馬?！钡闹埸c卻是：“千里馬常有，而伯樂不常有?！苯?jīng)過層層論述，最后得出“其真不知馬也”的結(jié)論，中心句當是“其真不知馬也”。在結(jié)構(gòu)方面，—脈絡(luò)清晰，絲絲入扣，全文圍繞“其真不知馬也”這一中心層層推論。第一段，首先表明作者的基本觀點：“世有伯樂，然后有千里馬。”可以視為總綱，旨在強調(diào)伯樂對于千里馬的決定性作用，懇切希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才。然后宕開一筆，指出“千里馬常有，而伯樂不常有”。既從反面說明了基本觀點，又深刻地揭露了現(xiàn)實問題，這是—的中心議題。繼而水到渠成地敘寫千里馬被屈辱、埋沒的不幸遭遇，作者懷才不遇的苦衷隱含其中。第二段寫千里馬受到不公正的待遇而不能展其才華，揭露問題的實質(zhì)一一“伯樂不常有”?！鞍睬笃淠芮Ю镆?”之反詰，吐盡心中的憤懣與不平。第三段盡數(shù)統(tǒng)治者的種種愚妄淺薄，令人切齒;進而引發(fā)感慨，揭示中心。“其真無馬邪”一問，如箭在弦上，蓄勢待發(fā)；“其真不知馬也”一答，如泰山壓頂，直搗黃龍。全文一氣呵成，酣暢淋漓。四、拓展延伸教師導(dǎo)學(xué)：韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平，但他并不心灰意冷。雖然對統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的行徑進行了揭露和控訴，但仍對他們寄以希望。請同學(xué)思考一下，在封建社會里，韓愈的愿望是否能實現(xiàn)?再聯(lián)系當今社會，談一談我們應(yīng)樹立怎樣的人才觀?怎樣才能多出人才，快出人才，人盡其才？（小組討論，找出中心發(fā)言人課堂交流，不必統(tǒng)一結(jié)論，只要能談出想法，提高認識能力就可以了）教師提示：在封建社會里，人才被埋沒的現(xiàn)象如同痼疾，是很難避免的，因而韓愈的希望更是難以實現(xiàn)。教師要幫助學(xué)生認識封建社會的局限性。當今社會是人才輩出的時代，主要是有了寬松的育人環(huán)境，英雄因有用武之地而能大展宏圖。教師小結(jié)韓愈的《馬說》因其筆勢犀利，表意懇切，文辭練達而傳誦于世。其思想內(nèi)容對封建統(tǒng)治者敲響了警鐘，即使是在當今社會，也有其意義。更可贊嘆的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力諫，自強不息。我們不僅要從他的_學(xué)到知識，更應(yīng)從作者身上汲取精神力量。作業(yè).默寫課文。.完成練習一、三。.運用托物寓意的寫法，寫一篇短文，表達對某一問題的認識。教學(xué)反思以上就是為大家提供的“初二語文《馬說》教案”希望能對考生產(chǎn)生幫助，更多資料請咨詢中考頻道。《馬說》教案篇3教學(xué)目標：.理解短文所闡明的深刻道理。.掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。.認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。過程與方法：指導(dǎo)朗讀，領(lǐng)會虛詞，品味情感，逐層分析語調(diào)變化，當堂成誦。教學(xué)重點、難點：.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。.掌握古今異義詞。教學(xué)過程導(dǎo)入新課（請學(xué)生匯報查找到的有關(guān)馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”，給學(xué)生講關(guān)于伯樂的故事。）相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。今天我們來學(xué)習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認識。解題《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。“說”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。通讀課文，整體感知教師帶讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音，并掌握重點實虛詞的含義。1、通假字:1）食：通“飼”，喂養(yǎng)2）見：通“現(xiàn)”3）材：通"才”4）牙R：通“耶”，表示疑問，相當于“嗎”2、古今異義：故雖稱等安策道通臨是或3、虛詞：而之其以也而A轉(zhuǎn)接可以譯為“卻，可是"B順接可以不譯之A結(jié)構(gòu)助詞“的"B代詞，代人或物C無意義，句中停頓D幫助構(gòu)成倒裝，無意義其A代詞，代人或物B代詞他的它的C指示代詞那種D反問語氣詞難道E推測語氣詞恐怕以A介詞因為B介詞按照也A肯定語氣B反問語氣C推測語氣D句中停頓4、實詞：見教材及資料5、學(xué)生生讀課文，結(jié)合注釋，疏通文意，理解重點語句的含義。再讀課文，深入探究1、課文的中心與層次中心：借古代伯樂和平里馬的故事，以喻封建統(tǒng)治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。層次：第一層（第1段）說明伯樂對手里馬命運的決定作用；第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒的根本原因；第三層（第3段）總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。2、讀了這篇課文，你對千里馬的遭遇有何感想？請你談一談。（學(xué)生可根據(jù)自己對課文意思的把握進行敘述）3、你覺得作者是僅僅在替千里馬鳴不平嗎？“伯樂”和“馬”有沒有別的含義？它們各比喻什么？（韓愈當然不是在僅替馬鳴不平，他寫這篇—旨在抒發(fā)自己的感情，伯樂指能夠識別人才的人，結(jié)合作者的當時背景，指封建統(tǒng)治者，而且應(yīng)該是指能夠識別賞用人才的所謂明君。）3、“千里馬常有，而伯樂不常有”這句話寫出了一個怎樣的社會現(xiàn)實？社會上各種各樣的人才很多，但是封建統(tǒng)治者卻很少有能夠真正賞識人才的明君，真正的人才不能做到人盡其才，很難發(fā)揮自己的才能，有才之人是壯志難酬。4、找出文中描寫千里馬遭遇的語句祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意拓展探究.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品？.他們作品大多寫些什么內(nèi)容？3.如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人？把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流。學(xué)生當堂熟讀成誦布置作業(yè)：1、默寫課文，完成課后練習。2、根據(jù)自己的了解及查閱資料，談?wù)勚袊F(xiàn)在的用人制度。附：板書設(shè)計馬說正面提出問題：世有伯樂，而后有千里馬。反面展開議論：千里馬常有，而伯樂有常有。食之不能盡其材表達：懷才不遇；事例進行論證：鳴之不能通其意埋沒人才控訴：埋沒人才天下無馬希望：重用人才教后反思：對于文言文，仍然堅持朗讀與探究相結(jié)合的方法進行教學(xué)，使學(xué)生在掌握文言文基礎(chǔ)知識的同時，又能深刻理解作者賦予“伯樂”、“千里馬”的寓意。通過練習設(shè)計，激發(fā)學(xué)生對國家實現(xiàn)人才問題的思考?！恶R說》教案篇4教學(xué)目標：1、有感情地朗讀，積累優(yōu)美的詞句。2、了解作者寫作目的，學(xué)會欣賞馬的美德與美麗3、學(xué)習運用對比描寫。教學(xué)重點：1、了解作者寫作目的，學(xué)會欣賞馬的美德與美麗2、體會對比描寫的作用，并試寫教學(xué)難點：體會對比描寫的作用，并試寫一、導(dǎo)入新課以一組馬的圖片導(dǎo)入，請說說馬給你的印象？今天的課文讓我們更全面地了解馬。二、朗讀感知—是一篇科學(xué)小品文，但是運用了散文的語調(diào)。1、學(xué)生默讀課文，并思考問題：—寫了哪幾種馬？2、分別找出各種馬的特點。（小組接龍，每人找到一種，有感情地朗讀，并概括特點）3、從作者的描繪中，你可以看出作者對各種馬分別持怎樣的態(tài)度？（可用原文語句回答）三、活動研討1、作者將各種馬都描繪得各具特色，真是五彩紛呈，假如再有依次選擇的機會，讓你做一匹馬，你愿意做哪一種馬呢？請用句式“我愿意做馬，因為。”（用文中的語句回答）小組活動：當馬遇到馬以文中各種馬的特點為依據(jù)，進行對話演出。四、拓展練習來看看字典中馬的解釋：哺乳動物，頭小，面部長，耳殼直立，頸部有鬣，四肢強健，每肢各有一蹄，善跑，尾生有長毛。是重要的力畜之一，可供拉車、耕地、乘騎等用。皮可制革。你覺得寫得好不好？為什么？課文用了什么辦法來把馬寫得生動形象呢？將馬與好幾種動物進行了對比描寫。你覺得有什么好處呢？引入平實性說明文與文藝性說明文的概念。根據(jù)課文內(nèi)容，試著用對比的手法與散文的語調(diào)來改寫字典中的解釋。五、作業(yè)布置1、用對比描寫改寫字典中虎的解釋2、課外閱讀周濤散文《鞏乃斯的馬》，感受飛奔的馬，做摘抄《馬說》教案篇5【學(xué)習目標】1、正確理解文中重要詞句的意思。2、了解“說”這種文體的特點，分辨其中的議論和記敘。3、體會作者寄托在文中的思想感情，了解封建社會中人才被埋沒的可悲遭遇?！窘虒W(xué)建議】1、教學(xué)指津：作為一篇文言文，教學(xué)時宜通過自主與交流相結(jié)合的方式疏通全文，落實重要詞句的意思，讓學(xué)生真正讀懂課文。作為一篇優(yōu)美的古代散文，—運用托物寓意的手法，借伯樂和千里馬的傳說，生動形象地表現(xiàn)了有才之士受到的不公正的待遇和不幸處境，寄托了作者憤憤不平和窮愁潦倒之感，觀點鮮明，諷喻深刻。學(xué)習_，重在引導(dǎo)學(xué)生理解寓意，發(fā)掘_的現(xiàn)實意義;激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，增強人文素養(yǎng)，培養(yǎng)思維的深刻性。2、問題導(dǎo)航：⑴文中的“伯樂”“千里馬”“食馬者”各有怎樣的寓意明確：“千里馬”寓人才，“伯樂”寓能發(fā)現(xiàn)賞識任用人才的人，“食馬者”寓愚妄淺薄的統(tǒng)治者。⑵作者借“千里馬”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？明確：在封建社會，許多有識之士懷才不遇，屢遭貶斥。作者對在位者的不能識別人才，摧殘、埋沒人才有強烈的憤慨與不滿，可又不能直接表示出來，所以，就托物寓意，借寫千里馬的不幸，來表現(xiàn)封建社會人才的遭遇。⑶說說古今中外“千里馬”巧遇“伯樂”盡顯才能、成就作為的故事。提示：可以收集資料，課件展示典型例子，如有些科學(xué)家、藝術(shù)家、體育明星等;還可以從學(xué)過的課文中、聽過的故事中收集素材，如諸葛亮、陳伊玲的故事。旨在進一步明確伯樂的重要。⑷這是一篇“說”，讀完后你認為它屬于哪一種文體？明確：議論文。【資料鏈接】1、背景資料:⑴韓愈，字退之，河陽人，唐代著名文學(xué)家、哲學(xué)家和詩人。散文尤為著名，有“文起八代之衰”的美譽。位列唐宋八大家之首。與柳宗元并稱“韓柳”。祖籍河北昌黎，故世稱韓昌黎。著有《昌黎先生集》。其文論證嚴密，氣勢磅礴其詩力求新奇，摒棄陳言。今存散文380余篇，詩400余首。韓愈其人有杰出的才華，可他的政途卻多坎坷：貞元11?16年（公元795?公元800年）求仕，不得志，有“世有伯樂，然后有千里馬”的感嘆;貞元19年（公元803年）上書，言京畿百姓窮困，請求緩征徭役、租稅，被貶為陽山令;元和14年（公元819年），韓愈上著名的《諫迎佛骨表》力諫，幾招殺身之禍，后經(jīng)友人鼎力營救，被貶為潮州刺史;卒于824年，57歲病逝。這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年（795?800）間。其時，他曾三次上書宰相求提拔，未被采納。他在京城應(yīng)試覓官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后無限怨郁，離開長安?？部涝庥稣撬麑戇@篇《馬說》的思想基礎(chǔ)。⑵古文中的“說”歸屬說理散文，是議論文之一體，有時稱雜說。接近今之雜文、札記、隨筆之類，或抒一時感觸，或述一得之見，或托物寓意、體物言志。2、多元解讀：⑴借寫千里馬的不幸遭遇，來反映封建社會人才被埋沒的現(xiàn)象，揭露封建社會的腐朽和黑暗。⑵曲陳心跡，表達了自己懷才不遇的憤懣之情。3、搜索百家：《新唐書列傳》《師說》《晚春》【拓展訓(xùn)練】一、積累應(yīng)用1、給加粗字注音：駢（）死于槽（）櫪（）之間，不以千里稱（）也。一食（）或盡粟（）一石（）。食（）馬者不知其能千里而食也。食不飽，力不足，才美不外見（）2、—作者是代文學(xué)家。體裁是 。3、先用現(xiàn)代漢語寫出下面句子的意思，談?wù)勀銓@句話的理解。嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。句意：理解:二、閱讀理解㈠世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。4、結(jié)合語境，解釋加粗詞語。⑴故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。⑵是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？5、用現(xiàn)代漢語寫出下面句子的意思。策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。6、下列對—有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，正確的一項是（）A、這是一篇議論性的_,作者在文中呼吁人們要重視人才，人才也要敢于毛遂自薦。B、凡屬千里馬，都不愿意淺薄地表現(xiàn)自己，因此人們也就很難認識到它們的才華。C、有伯樂才有千里馬。然而世上是沒有真正能識馬的伯樂，因此千里馬被埋沒也就是無法避免的事情了。D、“食馬者”的“不知馬”造成了極其惡劣的后果，那就是人才被埋沒，被扼殺。7、結(jié)合課文換位思考：假如你是“千里馬”，你怎樣避免“懷才不遇”的厄運？㈡閱讀下面的文言文（此文被譽為《馬說》的姊妹篇），完成練習。龍說（雜說一）韓愈龍噓氣成云，云固弗靈于龍也。然龍乘是氣，茫洋窮乎玄間；薄日月，伏光景，感震電，神變化，水下土，汩陵谷。云亦靈怪矣哉!云，龍之所能使為靈也;若龍之靈，則非云之所能使為靈也。然龍弗得云，無以神其靈矣!失其所憑依，信不可歟?異哉!其所憑依，乃其所自為也。《易》曰：“云從龍。”既曰：“龍，云從之矣?！?、結(jié)合語境，解釋加粗詞語的意思。云固弗靈于龍也茫洋窮乎玄間然龍弗得云其所憑依9、用現(xiàn)代漢語寫出下列句子的意思。⑴云亦靈怪矣哉?、迫酏堉`，則非云之所能使為靈也。10、__與《馬說》為同期作品，以喻圣君，以喻賢臣，闡明了的.道理?！恶R說》教案篇6教學(xué)目標：知識與能力：1、利用工具書掃除字詞障礙，讀準字音，熟讀全文.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。.掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。.翻譯并背誦全文。過程與方法：通過學(xué)生的自主、合作學(xué)習，了解托物寓意，以事喻理的議論方法。情感態(tài)度與價值觀：了解作者懷才不遇、對古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。重點：翻譯并背誦全文難點：認識伯樂與人才的關(guān)系學(xué)法指導(dǎo)：1、結(jié)合注釋，解決重點字詞。（小組內(nèi)共同提出并解決）2、用多種形式朗讀課文，感知課文內(nèi)容。3、運用聯(lián)系和想象，理解課文中的白描寫法。教學(xué)方法：讀議展點練第一課時.引導(dǎo)探究.讀寫字詞：駢死pidn槽櫪cdoli粟sU外見乂訕門食馬si祗zhi邪ye一石dan.用“/”標出下面句子朗讀的語意停頓，每句標一處。①安求其能千里也②食之不能盡其材