質(zhì)量守恒定律說(shuō)課課件

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人中牟縣六初中張麗娟十年樹(shù)木，百年樹(shù)人中牟縣六初中張麗娟說(shuō)課程序一、教材分析二、學(xué)情、學(xué)法分析三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)重、難點(diǎn)五、教學(xué)方法六、教具準(zhǔn)備七、教學(xué)過(guò)程說(shuō)課程序一、教材分析二、學(xué)情、學(xué)法分析三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)重教材分析

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，教材從提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手，從觀察白磷燃燒和鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過(guò)探究去發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。這樣學(xué)生容易接受。在此基礎(chǔ)上，提出“為什么化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢?”引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。在化學(xué)反應(yīng)中，只是原子間的重新組合，使反應(yīng)物變成生成物，變化前后，原子的種類(lèi)和個(gè)數(shù)并沒(méi)有變化，所以，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時(shí)也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定的基礎(chǔ)。教材分析質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律說(shuō)課程序一、教材分析二、學(xué)情、學(xué)法分析三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)重、難點(diǎn)五、教法分析六、教具準(zhǔn)備七、教學(xué)過(guò)程說(shuō)課程序一、教材分析二、學(xué)情、學(xué)法分析三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)重學(xué)情、學(xué)法分析

質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容抽象，枯燥。如果直接講授，學(xué)生難以接受。因此，在教學(xué)中，我結(jié)合教材特點(diǎn)，設(shè)置分組實(shí)驗(yàn)，以競(jìng)賽的方式探究試驗(yàn)結(jié)果。加上九年級(jí)學(xué)生大多是十五六歲的孩子，對(duì)事物具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真分析試驗(yàn)結(jié)果，獲得新知識(shí)，并將這種知識(shí)內(nèi)化為自己的個(gè)人體驗(yàn)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。學(xué)情、學(xué)法分析質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容抽象，枯燥。如果直說(shuō)課程序一、教材分析二、學(xué)情、學(xué)法分析三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)重、難點(diǎn)五、教法分析六、教具準(zhǔn)備七、教學(xué)過(guò)程說(shuō)課程序一、教材分析二、學(xué)情、學(xué)法分析三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)重

知識(shí)目標(biāo)①質(zhì)量守恒定律的涵義②質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)分析③質(zhì)量守恒定律的運(yùn)用能力目標(biāo)①培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、思考能力；②初步了解自然科學(xué)研究的基本方法——定量法研究情感目標(biāo)①增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲；②增進(jìn)“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的辯證唯物主義觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)能力目標(biāo)情感目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)說(shuō)課程序一、教材分析二、學(xué)情、學(xué)法分析三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)重、難點(diǎn)五、教法分析六、教具準(zhǔn)備七、教學(xué)過(guò)程說(shuō)課程序一、教材分析二、學(xué)情、學(xué)法分析三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)重質(zhì)量守恒定律的涵義

從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律及質(zhì)量守恒的應(yīng)用教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)說(shuō)課程序一、教材分析二、學(xué)情、學(xué)法分析三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)重、難點(diǎn)五、教法分析六、教具準(zhǔn)備七、教學(xué)過(guò)程說(shuō)課程序一、教材分析二、學(xué)情、學(xué)法分析三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)重

實(shí)驗(yàn)探究和多媒體教學(xué)等手段相結(jié)合，綜合運(yùn)用啟發(fā)、觀察、對(duì)比等方法。教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)探究和多媒體教學(xué)等手段相結(jié)合，綜合運(yùn)用啟發(fā)、說(shuō)課程序一、教材分析二、學(xué)情、學(xué)法分析三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)重、難點(diǎn)五、教法分析六、教具準(zhǔn)備七、教學(xué)過(guò)程說(shuō)課程序一、教材分析二、學(xué)情、學(xué)法分析三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)重教具準(zhǔn)備

白磷、鐵釘、鎂條、蠟燭、硫酸銅溶液、錐形瓶、單孔橡皮塞、燒杯、天平、石棉網(wǎng)、酒精燈、氣球等。教具準(zhǔn)備白磷、鐵釘、鎂條、蠟燭、硫酸銅溶液、錐形瓶、說(shuō)課程序一、教材分析二、學(xué)情、學(xué)法分析三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)重、難點(diǎn)五、教法分析六、教具準(zhǔn)備七、教學(xué)過(guò)程說(shuō)課程序一、教材分析二、學(xué)情、學(xué)法分析三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)重教學(xué)步驟建立模型，突破難點(diǎn)活動(dòng)探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)交流收獲，體驗(yàn)成功設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境分析歸納，得出結(jié)論解釋?xiě)?yīng)用，拓展提高教學(xué)步驟建立模型，突破難點(diǎn)活動(dòng)探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)交流收獲，體驗(yàn)成法輪功鼓吹發(fā)功能使石頭變金子是否有科學(xué)道理？法輪功鼓吹發(fā)功能使石頭變金子是否有科學(xué)道理？寫(xiě)出白磷燃燒的文字表達(dá)式質(zhì)量守恒定律說(shuō)課課件

當(dāng)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化并生成新物質(zhì)時(shí),反應(yīng)物的質(zhì)量總和跟生成物的質(zhì)量總和相比較,存在什么關(guān)系呢?思考?當(dāng)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化并生成新物質(zhì)時(shí),反應(yīng)物的質(zhì)三種猜想：①反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加；②反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少；③反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變。實(shí)驗(yàn)探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)三種猜想：①反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加；實(shí)驗(yàn)探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)步驟建立模型，突破難點(diǎn)活動(dòng)探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)交流收獲，體驗(yàn)成功設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境分析歸納，得出結(jié)論解釋?xiě)?yīng)用，拓展提高教學(xué)步驟建立模型，突破難點(diǎn)活動(dòng)探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)交流收獲，體驗(yàn)成

探究實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)一：白磷燃燒實(shí)驗(yàn)二：鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)注意觀察(1)反應(yīng)物和生成物狀態(tài)及變化、現(xiàn)象(2)質(zhì)量的變化探究實(shí)驗(yàn)注意觀察(1)反應(yīng)物和生成物狀態(tài)及實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)一實(shí)驗(yàn)二實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象反應(yīng)前總質(zhì)量（g）反應(yīng)后總質(zhì)量（g）分析m1鐵釘表面出現(xiàn)紅色物質(zhì)，溶液由藍(lán)色變?yōu)闇\綠色，天平平衡m2

M1M2

m1＝m2

，反應(yīng)前后總質(zhì)量相等M1＝M2

，反應(yīng)前后總質(zhì)量相等白磷燃燒產(chǎn)生大量白煙，氣球先變大后又縮小實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)一實(shí)驗(yàn)二實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象反應(yīng)前總質(zhì)量（g）反應(yīng)后總質(zhì)量（教學(xué)步驟建立模型，突破難點(diǎn)活動(dòng)探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)交流收獲，體驗(yàn)成功設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境分析歸納，得出結(jié)論解釋?xiě)?yīng)用，拓展提高教學(xué)步驟建立模型，突破難點(diǎn)活動(dòng)探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)交流收獲，體驗(yàn)成對(duì)比思考：反應(yīng)前物質(zhì)（或物體）反應(yīng)后物質(zhì)（或物體）錐形瓶細(xì)砂橡皮塞玻璃管、氣球（空氣）氧氣氮?dú)獍琢族F形瓶細(xì)砂橡皮塞玻璃管、氣球五氧化二磷（剩余氣體）氮?dú)獍琢踪|(zhì)量+氧氣質(zhì)量=五氧化二磷質(zhì)量稀有氣體等稀有氣體等白磷五氧化二磷氧氣對(duì)比思考：反應(yīng)前物質(zhì)（或物體）反應(yīng)后物質(zhì)（或物體）錐形瓶細(xì)砂質(zhì)量守恒定律：

參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個(gè)規(guī)律就叫質(zhì)量守恒定律。這是從上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果！質(zhì)量守恒定律：這是從上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果！質(zhì)量守恒定律是針對(duì)所有化學(xué)反應(yīng)來(lái)講的嗎？繼續(xù)探究：質(zhì)量守恒定律是針對(duì)所有化學(xué)反應(yīng)來(lái)講的嗎？繼續(xù)探究：實(shí)驗(yàn)三取一支蠟燭粘在一小塊玻璃片上，將玻璃片和蠟燭一起放在托盤(pán)天平上稱(chēng)量。點(diǎn)燃蠟燭，天平會(huì)發(fā)生什么變化？實(shí)驗(yàn)三實(shí)驗(yàn)四取一根用砂紙打磨干凈的長(zhǎng)鎂條和一個(gè)石棉網(wǎng)，將它們一起放在托盤(pán)天平上稱(chēng)量，記錄所盛的質(zhì)量。在石棉網(wǎng)上方將鎂條點(diǎn)燃，將鎂條燃燒后的產(chǎn)物與石棉網(wǎng)一起放在托盤(pán)天平上稱(chēng)量，比較反應(yīng)前后的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)四實(shí)驗(yàn)記錄：實(shí)驗(yàn)三實(shí)驗(yàn)四實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象反應(yīng)前總質(zhì)量（g）反應(yīng)后總質(zhì)量（g）分析劇烈燃燒，發(fā)出耀眼白光指針偏轉(zhuǎn)m1m1m2

m2

m1≠m2

，反應(yīng)前后總質(zhì)量不相等？？？m1

≠m2

，反應(yīng)前后總質(zhì)量不相等？？？蠟燭燃燒，指針右偏實(shí)驗(yàn)記錄：實(shí)驗(yàn)三實(shí)驗(yàn)四實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象反應(yīng)前總質(zhì)量（g）反應(yīng)后總質(zhì)量（1）上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與你實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)相同嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？（2）如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來(lái)稱(chēng)量，會(huì)出現(xiàn)什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果？

討論（1）上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與你實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)相同嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)理解質(zhì)量守恒定律注意的問(wèn)題：1、參加-----反應(yīng)掉的部分2、適用范圍---一切化學(xué)變化3、各物質(zhì)---

所有的反應(yīng)物和生成物理解質(zhì)量守恒定律注意的問(wèn)題：1、參加-----反應(yīng)掉的部1774年，拉瓦錫用精確的定量實(shí)驗(yàn)研究了氧化汞的分解和合成反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量之間的變化關(guān)系。他將45.0份質(zhì)量的氧化汞加熱分解，恰好得到了41.5份質(zhì)量的汞和3.5份質(zhì)量的氧氣。大量實(shí)驗(yàn)都證明了質(zhì)量守恒定律的科學(xué)性。1774年，拉瓦錫用精確的定量實(shí)驗(yàn)研究了氧化汞質(zhì)量守恒定律：

參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個(gè)規(guī)律就叫質(zhì)量守恒定律。這是一個(gè)普遍規(guī)律！質(zhì)量守恒定律：這是一個(gè)普遍規(guī)律！教學(xué)步驟建立模型，突破難點(diǎn)活動(dòng)探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)交流收獲，體驗(yàn)成功設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境分析歸納，得出結(jié)論解釋?xiě)?yīng)用，拓展提高教學(xué)步驟建立模型，突破難點(diǎn)活動(dòng)探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)交流收獲，體驗(yàn)成為什么在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量保持不變呢為什么在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量保持不變呢分子分裂原子聚集成新物質(zhì)新分子重新組合分裂重新組合聚集成H2O2H2O電解水分子分裂原子聚集成新物質(zhì)新分子重新組合分裂重新組合聚集成

質(zhì)量守恒原因：

宏觀——反應(yīng)前后元素種類(lèi)不變微觀——反應(yīng)前后原子種類(lèi)沒(méi)有改變

——反應(yīng)前后原子數(shù)目沒(méi)有增減

——反應(yīng)前后原子質(zhì)量沒(méi)有變化聯(lián)系動(dòng)畫(huà)和教材理解這段話并不難質(zhì)量守恒原因：聯(lián)系動(dòng)畫(huà)和教材理解這段話并不難教學(xué)步驟建立模型，突破難點(diǎn)活動(dòng)探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)交流收獲，體驗(yàn)成功設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境分析歸納，得出結(jié)論解釋?xiě)?yīng)用，拓展提高教學(xué)步驟建立模型，突破難點(diǎn)活動(dòng)探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)交流收獲，體驗(yàn)成1.酒精在氧氣中燃燒生成了二氧化碳和水，則酒精中一定含有_______元素,可能含有_______元素.我來(lái)問(wèn)，你來(lái)答！1.酒精在氧氣中燃燒生成了二氧化碳和水，則酒精中2.用質(zhì)量守恒定律解釋生活中的一些現(xiàn)象①木炭在氧氣中燃燒質(zhì)量減輕。②鐵在空氣中生銹質(zhì)量變重。我來(lái)問(wèn)，你來(lái)答！2.用質(zhì)量守恒定律解釋生活中的一些現(xiàn)象我來(lái)問(wèn)，你來(lái)答！3.法輪功鼓吹發(fā)功能使石頭變金子沒(méi)有科學(xué)道理，本質(zhì)原因是什么？3.法輪功鼓吹發(fā)功能使石頭變金子沒(méi)有科學(xué)道理，本質(zhì)原因是什么教學(xué)步驟建立模型，突破難點(diǎn)活動(dòng)探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)交流收獲，體驗(yàn)成功設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境分析歸納，得出結(jié)論解釋?xiě)?yīng)用，拓展提高教學(xué)步驟建立模型，突破難點(diǎn)活動(dòng)探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)交流收獲，體驗(yàn)成這節(jié)課你有什么收獲？這節(jié)課你有什么收獲？板書(shū)設(shè)計(jì)參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和質(zhì)量守恒定律原因：宏觀——反應(yīng)前后元素種類(lèi)不變微觀——反應(yīng)前后原子種類(lèi)沒(méi)有改變

——反應(yīng)前后原子數(shù)目沒(méi)有增減

——反應(yīng)前后原子質(zhì)量沒(méi)有變化=板書(shū)設(shè)計(jì)參加化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)后生成的各質(zhì)量守恒定律

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人中牟縣六初中張麗娟十年樹(shù)木，百年樹(shù)人中牟縣六初中張麗娟說(shuō)課程序一、教材分析二、學(xué)情、學(xué)法分析三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)重、難點(diǎn)五、教學(xué)方法六、教具準(zhǔn)備七、教學(xué)過(guò)程說(shuō)課程序一、教材分析二、學(xué)情、學(xué)法分析三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)重教材分析

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，教材從提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手，從觀察白磷燃燒和鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過(guò)探究去發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。這樣學(xué)生容易接受。在此基礎(chǔ)上，提出“為什么化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢?”引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。在化學(xué)反應(yīng)中，只是原子間的重新組合，使反應(yīng)物變成生成物，變化前后，原子的種類(lèi)和個(gè)數(shù)并沒(méi)有變化，所以，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時(shí)也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定的基礎(chǔ)。教材分析質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律說(shuō)課程序一、教材分析二、學(xué)情、學(xué)法分析三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)重、難點(diǎn)五、教法分析六、教具準(zhǔn)備七、教學(xué)過(guò)程說(shuō)課程序一、教材分析二、學(xué)情、學(xué)法分析三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)重學(xué)情、學(xué)法分析

質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容抽象，枯燥。如果直接講授，學(xué)生難以接受。因此，在教學(xué)中，我結(jié)合教材特點(diǎn)，設(shè)置分組實(shí)驗(yàn)，以競(jìng)賽的方式探究試驗(yàn)結(jié)果。加上九年級(jí)學(xué)生大多是十五六歲的孩子，對(duì)事物具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真分析試驗(yàn)結(jié)果，獲得新知識(shí)，并將這種知識(shí)內(nèi)化為自己的個(gè)人體驗(yàn)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。學(xué)情、學(xué)法分析質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容抽象，枯燥。如果直說(shuō)課程序一、教材分析二、學(xué)情、學(xué)法分析三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)重、難點(diǎn)五、教法分析六、教具準(zhǔn)備七、教學(xué)過(guò)程說(shuō)課程序一、教材分析二、學(xué)情、學(xué)法分析三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)重

知識(shí)目標(biāo)①質(zhì)量守恒定律的涵義②質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)分析③質(zhì)量守恒定律的運(yùn)用能力目標(biāo)①培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、思考能力；②初步了解自然科學(xué)研究的基本方法——定量法研究情感目標(biāo)①增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲；②增進(jìn)“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的辯證唯物主義觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)能力目標(biāo)情感目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)說(shuō)課程序一、教材分析二、學(xué)情、學(xué)法分析三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)重、難點(diǎn)五、教法分析六、教具準(zhǔn)備七、教學(xué)過(guò)程說(shuō)課程序一、教材分析二、學(xué)情、學(xué)法分析三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)重質(zhì)量守恒定律的涵義

從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律及質(zhì)量守恒的應(yīng)用教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)說(shuō)課程序一、教材分析二、學(xué)情、學(xué)法分析三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)重、難點(diǎn)五、教法分析六、教具準(zhǔn)備七、教學(xué)過(guò)程說(shuō)課程序一、教材分析二、學(xué)情、學(xué)法分析三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)重

實(shí)驗(yàn)探究和多媒體教學(xué)等手段相結(jié)合，綜合運(yùn)用啟發(fā)、觀察、對(duì)比等方法。教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)探究和多媒體教學(xué)等手段相結(jié)合，綜合運(yùn)用啟發(fā)、說(shuō)課程序一、教材分析二、學(xué)情、學(xué)法分析三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)重、難點(diǎn)五、教法分析六、教具準(zhǔn)備七、教學(xué)過(guò)程說(shuō)課程序一、教材分析二、學(xué)情、學(xué)法分析三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)重教具準(zhǔn)備

白磷、鐵釘、鎂條、蠟燭、硫酸銅溶液、錐形瓶、單孔橡皮塞、燒杯、天平、石棉網(wǎng)、酒精燈、氣球等。教具準(zhǔn)備白磷、鐵釘、鎂條、蠟燭、硫酸銅溶液、錐形瓶、說(shuō)課程序一、教材分析二、學(xué)情、學(xué)法分析三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)重、難點(diǎn)五、教法分析六、教具準(zhǔn)備七、教學(xué)過(guò)程說(shuō)課程序一、教材分析二、學(xué)情、學(xué)法分析三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)重教學(xué)步驟建立模型，突破難點(diǎn)活動(dòng)探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)交流收獲，體驗(yàn)成功設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境分析歸納，得出結(jié)論解釋?xiě)?yīng)用，拓展提高教學(xué)步驟建立模型，突破難點(diǎn)活動(dòng)探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)交流收獲，體驗(yàn)成法輪功鼓吹發(fā)功能使石頭變金子是否有科學(xué)道理？法輪功鼓吹發(fā)功能使石頭變金子是否有科學(xué)道理？寫(xiě)出白磷燃燒的文字表達(dá)式質(zhì)量守恒定律說(shuō)課課件

當(dāng)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化并生成新物質(zhì)時(shí),反應(yīng)物的質(zhì)量總和跟生成物的質(zhì)量總和相比較,存在什么關(guān)系呢?思考?當(dāng)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化并生成新物質(zhì)時(shí),反應(yīng)物的質(zhì)三種猜想：①反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加；②反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少；③反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變。實(shí)驗(yàn)探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)三種猜想：①反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加；實(shí)驗(yàn)探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)步驟建立模型，突破難點(diǎn)活動(dòng)探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)交流收獲，體驗(yàn)成功設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境分析歸納，得出結(jié)論解釋?xiě)?yīng)用，拓展提高教學(xué)步驟建立模型，突破難點(diǎn)活動(dòng)探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)交流收獲，體驗(yàn)成

探究實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)一：白磷燃燒實(shí)驗(yàn)二：鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)注意觀察(1)反應(yīng)物和生成物狀態(tài)及變化、現(xiàn)象(2)質(zhì)量的變化探究實(shí)驗(yàn)注意觀察(1)反應(yīng)物和生成物狀態(tài)及實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)一實(shí)驗(yàn)二實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象反應(yīng)前總質(zhì)量（g）反應(yīng)后總質(zhì)量（g）分析m1鐵釘表面出現(xiàn)紅色物質(zhì)，溶液由藍(lán)色變?yōu)闇\綠色，天平平衡m2

M1M2

m1＝m2

，反應(yīng)前后總質(zhì)量相等M1＝M2

，反應(yīng)前后總質(zhì)量相等白磷燃燒產(chǎn)生大量白煙，氣球先變大后又縮小實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)一實(shí)驗(yàn)二實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象反應(yīng)前總質(zhì)量（g）反應(yīng)后總質(zhì)量（教學(xué)步驟建立模型，突破難點(diǎn)活動(dòng)探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)交流收獲，體驗(yàn)成功設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境分析歸納，得出結(jié)論解釋?xiě)?yīng)用，拓展提高教學(xué)步驟建立模型，突破難點(diǎn)活動(dòng)探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)交流收獲，體驗(yàn)成對(duì)比思考：反應(yīng)前物質(zhì)（或物體）反應(yīng)后物質(zhì)（或物體）錐形瓶細(xì)砂橡皮塞玻璃管、氣球（空氣）氧氣氮?dú)獍琢族F形瓶細(xì)砂橡皮塞玻璃管、氣球五氧化二磷（剩余氣體）氮?dú)獍琢踪|(zhì)量+氧氣質(zhì)量=五氧化二磷質(zhì)量稀有氣體等稀有氣體等白磷五氧化二磷氧氣對(duì)比思考：反應(yīng)前物質(zhì)（或物體）反應(yīng)后物質(zhì)（或物體）錐形瓶細(xì)砂質(zhì)量守恒定律：

參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個(gè)規(guī)律就叫質(zhì)量守恒定律。這是從上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果！質(zhì)量守恒定律：這是從上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果！質(zhì)量守恒定律是針對(duì)所有化學(xué)反應(yīng)來(lái)講的嗎？繼續(xù)探究：質(zhì)量守恒定律是針對(duì)所有化學(xué)反應(yīng)來(lái)講的嗎？繼續(xù)探究：實(shí)驗(yàn)三取一支蠟燭粘在一小塊玻璃片上，將玻璃片和蠟燭一起放在托盤(pán)天平上稱(chēng)量。點(diǎn)燃蠟燭，天平會(huì)發(fā)生什么變化？實(shí)驗(yàn)三實(shí)驗(yàn)四取一根用砂紙打磨干凈的長(zhǎng)鎂條和一個(gè)石棉網(wǎng)，將它們一起放在托盤(pán)天平上稱(chēng)量，記錄所盛的質(zhì)量。在石棉網(wǎng)上方將鎂條點(diǎn)燃，將鎂條燃燒后的產(chǎn)物與石棉網(wǎng)一起放在托盤(pán)天平上稱(chēng)量，比較反應(yīng)前后的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)四實(shí)驗(yàn)記錄：實(shí)驗(yàn)三實(shí)驗(yàn)四實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象反應(yīng)前總質(zhì)量（g）反應(yīng)后總質(zhì)量（g）分析劇烈燃燒，發(fā)出耀眼白光指針偏轉(zhuǎn)m1m1m2

m2

m1≠m2

，反應(yīng)前后總質(zhì)量不相等？？？m1

≠m2

，反應(yīng)前后總質(zhì)量不相等？？？蠟燭燃燒，指針右偏實(shí)驗(yàn)記錄：實(shí)驗(yàn)三實(shí)驗(yàn)四實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象反應(yīng)前總質(zhì)量（g）反應(yīng)后總質(zhì)量（1）上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與你實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)相同嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？（2）如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來(lái)稱(chēng)量，會(huì)出現(xiàn)什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果？

討論（1）上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與你實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)相同嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)理解質(zhì)量守恒定律注意的問(wèn)題：1、參加-----反應(yīng)掉的部分2、適用范圍---一切化學(xué)變化3、各物質(zhì)---

所有的反應(yīng)物和生成物理解質(zhì)量守恒定律注意的問(wèn)題：1、參加-----反應(yīng)掉的部1774年，拉瓦錫用精確的定量實(shí)驗(yàn)研究了氧化汞的分解和合成反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量之間的變化關(guān)系。他將45.0份質(zhì)量的氧化汞加熱分解，恰好得到了41.5份質(zhì)量的汞和3.5份質(zhì)量的氧氣。大量實(shí)驗(yàn)都證明了質(zhì)量守恒定律的科學(xué)性。1774年，拉瓦錫用精確的定量實(shí)驗(yàn)研究了氧化汞質(zhì)量守恒定律：

參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個(gè)規(guī)律就叫質(zhì)量守恒定律。這是一個(gè)普遍規(guī)律！質(zhì)量守恒定律：這是一個(gè)普遍規(guī)律！教學(xué)步驟建立模型，突破難點(diǎn)活動(dòng)探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)交流收獲，體驗(yàn)成功設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境分析歸納，得出結(jié)論解釋?xiě)?yīng)用，拓展提高教學(xué)步驟建立模型，突破難點(diǎn)活動(dòng)探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)交流收獲，體驗(yàn)成為什么在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量保持不變呢為什么在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量保持不變呢分子分裂原子聚集成新物質(zhì)新分子重新組合分裂重新組合聚集成H2O2H2O電解水分子分裂原子聚集成新物質(zhì)新分子重新組合分裂重新組合聚集成

質(zhì)量守恒原因：