概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫人的差異在于業(yè)余時(shí)間概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫第六章概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫Mr.Tangtwl-99163!學(xué)習(xí)目標(biāo)一、概要設(shè)計(jì)概述令二、概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的內(nèi)容要求與編寫指南三、概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書示例初中語(yǔ)文教學(xué)中的寫作就是情景針對(duì)某一個(gè)主體或主題所處的宏觀環(huán)境，從評(píng)論者的角度對(duì)事件和主題的宏觀環(huán)境進(jìn)行分析，從而理解事件并且領(lǐng)會(huì)其中的深意。語(yǔ)文寫作是尋找事件從“形”到“神”的過(guò)程。寫作是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生基本的適應(yīng)實(shí)際需要的書面語(yǔ)言表達(dá)能力的活動(dòng)。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提高的過(guò)程。因此，寫作教學(xué)在語(yǔ)文課中歷來(lái)占有很大的比重。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生思維能力的重要渠道，它得天獨(dú)厚的學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了必要的條件。目前的寫作教學(xué)似乎正處于一個(gè)十分尷尬的境地：一方面新的教學(xué)方法、教學(xué)觀念、教學(xué)模式層出不窮，作文研究成果空前繁榮；另一方面，無(wú)論學(xué)校還是社會(huì)對(duì)于中學(xué)生的作文水平之低驚呼不已，語(yǔ)文界對(duì)學(xué)生作文里頭表現(xiàn)出的虛情假意批判也很多。雖然作文教學(xué)歷來(lái)受到各方面的重視，但作文質(zhì)量差、寫作速度慢，仍是當(dāng)前普遍存在的現(xiàn)象。目前的教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，初中生總體作文水平不高。作文教學(xué)理念單一，在訪談中筆者得知每個(gè)班級(jí)作文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生平均占總數(shù)的15%；中等水平的占65%；作文水平差的占20%。語(yǔ)文教師基本上每周安排一次作文課，除作文課外很少有教師能在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中滲透寫作能力的訓(xùn)練。作文課一般是這樣安排的：首先點(diǎn)評(píng)上次作文，接著留下次作文的題目，最后用少量時(shí)間講解和研討應(yīng)該如何寫。大部分的教師重閱讀輕作文，對(duì)作文課無(wú)創(chuàng)新性意見(jiàn)和獨(dú)特的教學(xué)方法。其次，初中生作文訓(xùn)練隨意。教學(xué)目標(biāo)模糊，筆者所調(diào)查的初中用的是人教版的語(yǔ)文教材，很多教師認(rèn)為其中的作文安排有不合理之處，所以對(duì)學(xué)生的作文訓(xùn)練并不是都按照大綱進(jìn)行，很多時(shí)候是教師自己出題。但是談起教學(xué)方法的依據(jù)或者作文訓(xùn)練的指導(dǎo)思想，教師往往說(shuō)不出其所以然，作文訓(xùn)練的隨意性比較大。大多數(shù)的教師認(rèn)為新課標(biāo)制定的作文教學(xué)目標(biāo)比較符合學(xué)生的實(shí)際情況，并且都在積極的努力，來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。在問(wèn)到有特色和成效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，幾乎每個(gè)教師都談到自己的教學(xué)方法和策略，但是這些方法和策略不成體系，不能實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生寫作能力的目的。第三，作文點(diǎn)評(píng)方法陳舊，點(diǎn)評(píng)收效低。談到作文點(diǎn)評(píng)方法，許多教師表示常用的方式還是教師筆頭點(diǎn)評(píng)和范文講解。教師往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生接到作文本看看分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)就草草地塞到課桌里。有少數(shù)教師也嘗試過(guò)學(xué)生互評(píng)，但是因?yàn)閷W(xué)生作文水平參差不齊，給這種點(diǎn)評(píng)方式帶來(lái)很多困難和障礙，并且無(wú)法達(dá)到預(yù)想效果。針對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，筆者認(rèn)為有以下兩種解決方法，能使初中學(xué)生的作文水平得到全面的提高。一、構(gòu)建科學(xué)的初中學(xué)生作文訓(xùn)練體系通過(guò)與語(yǔ)文教師的談話中了解到，作文訓(xùn)練的現(xiàn)狀存在嚴(yán)重的隨意性和盲目性。隨意性就是作文訓(xùn)練無(wú)計(jì)劃，往往是零敲碎打的。盲目性表現(xiàn)在作文目的不明確。只有按照系統(tǒng)性、相關(guān)性和科學(xué)性的原則來(lái)觀照作文訓(xùn)練的過(guò)程，確定作文訓(xùn)練的內(nèi)容，才能使作文訓(xùn)練從盲目無(wú)序的狀態(tài)走向明確有序的軌道。因此，建立科學(xué)的訓(xùn)練體系勢(shì)在必行。初中學(xué)生專題作文訓(xùn)練體系考試是一根無(wú)聲的指揮棒。近幾年的高考一直在考話題作文，這對(duì)初中的作文教學(xué)也產(chǎn)生了很大的沖擊。許多教師為此感到困惑和不解，以致在作文教學(xué)中手足無(wú)措。其實(shí)，這是新與舊的觀念的沖突。在作文訓(xùn)練中選擇的話題如果能貼近學(xué)生實(shí)際，貼近社會(huì)生活，注重對(duì)情感、態(tài)度價(jià)值觀的滲透，學(xué)生就會(huì)有內(nèi)容可寫，有利于學(xué)生真情實(shí)感的抒發(fā)。話題作文，不能僅僅看作是一種題型，它是素質(zhì)教育大背景下的一個(gè)新生事物，是實(shí)施新課標(biāo)、推廣新課程的排頭兵。二、引導(dǎo)學(xué)生做好作文素材積累的訓(xùn)練進(jìn)入初中，學(xué)生要承受繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，生活范圍雖然狹窄，但是他們每天還是要經(jīng)歷一些事情，每時(shí)都在接觸外界事物，只要教師能夠積極的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們觀察生活的習(xí)慣和能力，有意識(shí)的積累材料，就能打開(kāi)學(xué)生思維的閘門，使文章猶如清泉，清新自然、源源不斷。1.引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材葉圣陶說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑晝夜不息?！贝_實(shí)，生活是作文的源泉，它直接為學(xué)生提供作文的素材。如果對(duì)身邊的人和事漠然視之，忽視生活材料的積累，作文時(shí)要么寫不出來(lái)，要么胡編亂造，有時(shí)為了完成教師“逼迫”的任務(wù)，有的學(xué)生就“克隆”一篇充數(shù)。“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)”，為幫助學(xué)生建設(shè)好生活材料倉(cāng)庫(kù)，教師可以要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)本子，根據(jù)個(gè)人的興趣和喜好來(lái)捕捉生活中的生動(dòng)人物、感人故事、美麗風(fēng)景和思想火花。2.引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累素材在生活中積累素材固然很重要，但生活并非作文的唯一泉源。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)主陣地是學(xué)校，不可能像成年人那樣，長(zhǎng)期投入到生活的海洋中去。特別是現(xiàn)在，在應(yīng)試教育比較突出、家長(zhǎng)對(duì)他們的行動(dòng)限制又較多的情況下，不可能作生活的主人。那么，要想積累更多的材料，寫出較好的作文，其源泉也在課外閱讀上。學(xué)生在書中閱讀到的內(nèi)容，應(yīng)該說(shuō)是一種更為廣闊的生活，古今中外，可盡收眼底，有了一定量的“吸收”，自然就有一定水準(zhǔn)的“輸出”。（上接第107頁(yè)）3.激發(fā)學(xué)生寫作興趣的訓(xùn)練興趣是最好的老師，正如赫爾巴特所說(shuō)：“興趣起于有興趣的對(duì)象，多方面興趣起于對(duì)象之豐富性。創(chuàng)造與發(fā)展多方面興趣是教學(xué)的任務(wù)?！币虼?，作文訓(xùn)練能針對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)就顯得格外重要。中學(xué)生有自己的思維特點(diǎn)，有自己的興趣對(duì)象，他們可能不喜歡經(jīng)典的《紅樓夢(mèng)》，卻抗拒不了《哈利波特》的魔法。對(duì)于初中生的這些特點(diǎn)，我們應(yīng)該盡量從他們的興趣點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用正確的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫作，當(dāng)學(xué)生們從內(nèi)心渴望表達(dá)時(shí)，便會(huì)主動(dòng)創(chuàng)作；當(dāng)學(xué)生們寫出來(lái)的優(yōu)美且展現(xiàn)著自我意識(shí)的文章受到學(xué)生和教師的一致認(rèn)可時(shí)，就會(huì)帶動(dòng)起學(xué)生的再創(chuàng)作欲望。在創(chuàng)作上形成的成就感會(huì)促使學(xué)生更加喜歡寫作，久而久之，形成這樣一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)生的寫作水平自然會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。4.學(xué)生作文評(píng)改指導(dǎo)的訓(xùn)練作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而作文評(píng)改教學(xué)又是制約語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。學(xué)生形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為作文評(píng)改就應(yīng)是教師的活動(dòng)，是教師的職責(zé)權(quán)力。教師則苦不堪言，害怕評(píng)改學(xué)生作文，有的則索性減少學(xué)生作文的次數(shù)。我們不妨采取以下兩種方式對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：（1）教師筆批面批相結(jié)合教師在學(xué)生的作文后寫評(píng)語(yǔ)是最傳統(tǒng)的作文批改方式，這種批改方式因陳舊并且缺少和學(xué)生間的互動(dòng)而受到廣泛的批判。筆者認(rèn)為這種最傳統(tǒng)的批改方式有其可取之處。如教師剛剛接手新一屆的初中生，在對(duì)其作文水平完全不了解的情況下就只能采取這種作文批改方式，通過(guò)幾次作文之后教師可以了解班內(nèi)學(xué)生的整體作文水平。此外，教師還應(yīng)格外留意學(xué)生作文成績(jī)的變化，該鼓勵(lì)的鼓勵(lì)，該教育的教育，恰當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，力求使每個(gè)人在原先作文水平的基礎(chǔ)上都能進(jìn)步一大截。（2）學(xué)生自評(píng)自改對(duì)學(xué)生的作文，大多數(shù)教師包攬作文評(píng)改的大小事宜，耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行“精批細(xì)改”和“苦口婆心”的講評(píng)，明知這樣做會(huì)“勞而少功”甚至勞而無(wú)功，卻又“樂(lè)此不?！薄Ｊ獠恢?，作文批改的過(guò)程實(shí)則是一個(gè)不斷加深對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)、不斷尋求好的表達(dá)形式的過(guò)程，它“既是加工一篇值得加工的文章，又是學(xué)習(xí)技巧的主要機(jī)會(huì)?！睆哪撤N意義上說(shuō)，它是一個(gè)新的起點(diǎn)。不斷地修改自己的作文，這樣使得學(xué)生的思想一直沉浸在一種具有連續(xù)性的寫作環(huán)境里，通過(guò)此逐步掌握寫作的技巧，并激發(fā)更高層次上的創(chuàng)造性思維。作文評(píng)改教學(xué)中師生之間的關(guān)系是一種雙向互動(dòng)關(guān)系，是一種合作關(guān)系。學(xué)生就是評(píng)改活動(dòng)的主體，教師則是評(píng)改教學(xué)的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者，評(píng)改任務(wù)由師生合作去完成。初中語(yǔ)文作文訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的組成部分，需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持研究作文教學(xué)方法，并不斷總結(jié)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使課內(nèi)外相結(jié)合，力求在作文教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中走進(jìn)學(xué)生的心靈，找到有效促進(jìn)學(xué)生作文興趣的因素，讓學(xué)生快樂(lè)作文。隨著課程改革的逐步深入，合作學(xué)習(xí)，自主探究的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中被教師演繹得淋漓盡致。他們通過(guò)言語(yǔ)交流把課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)進(jìn)行詮釋，收到了積極效果。但在教學(xué)活動(dòng)及師生互動(dòng)過(guò)程中，部分教師忽視和淡化了體態(tài)語(yǔ)言的作用，未能把非語(yǔ)言交流的功能發(fā)揮出來(lái)，造成教師教態(tài)呆板，舉動(dòng)生硬；學(xué)生學(xué)習(xí)壓抑，興趣索然的課堂局面。因此，讓教師的體態(tài)語(yǔ)言參與到教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，輔助教師意圖的滲透，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是課改中亟需解決的問(wèn)題，是教師必須修煉的基本功。一、手勢(shì)手勢(shì)是人類最早使用的一種重要的交際方式，不同的手勢(shì)能表達(dá)人內(nèi)心的各種微妙情感，也可描摹出事物復(fù)雜的狀貌。在教育教學(xué)活動(dòng)中，手勢(shì)語(yǔ)是老師必不可少的一種教學(xué)輔助手段，是構(gòu)成老師主體形象的一個(gè)重要因素，是教師表情達(dá)意的一種有效方式。手勢(shì)的種類千姿百態(tài)，變化萬(wàn)端。教師在教學(xué)中的手勢(shì)不同于舞臺(tái)動(dòng)作，它不是特意設(shè)計(jì)排練出來(lái)的，而是在教學(xué)中自然流露的，是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，這要求教師在運(yùn)用時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，恰當(dāng)?shù)皿w的運(yùn)用，做到動(dòng)作優(yōu)雅，造型優(yōu)美，既要避免不登大雅之堂的習(xí)慣性手勢(shì)，又要避免故作姿態(tài)，矯揉造作。其次，教師的手勢(shì)語(yǔ)要與身體姿勢(shì)、眼神、表情和口頭語(yǔ)言協(xié)調(diào)一致。如果手勢(shì)語(yǔ)和其它體態(tài)信號(hào)不一致，會(huì)給學(xué)生造成不置可否的不良影響。如果一個(gè)教師用手示意右邊一個(gè)同學(xué)站起來(lái)回答問(wèn)題，而身體和面部卻朝著左邊，用眼睛注視左邊一位同學(xué)，豈不讓人疑惑，造成莫名其妙。二、表情表情是一個(gè)人情緒發(fā)生時(shí)的外部表現(xiàn)。教師的職業(yè)需要教師具有認(rèn)識(shí)表情和運(yùn)用表情的技能，即教師既要能夠根據(jù)學(xué)生的外部表情了解學(xué)生的思想和情感，又要善于運(yùn)用表情表達(dá)自己的思想，通過(guò)表情變化，向?qū)W生發(fā)出信息，表示出自己高興、驚奇和不滿等情感。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓自己的面部表情和內(nèi)心活動(dòng)相一致，表情的變化既要符合教學(xué)內(nèi)容的要求，又要與教育意圖吻合，講究自然，保持日常生活中的自然性，真情流露，不追求夸張表情，避免一驚一乍，才能增強(qiáng)教育的說(shuō)服力，才能贏得學(xué)生的信任。同時(shí)表情的變化不可過(guò)分過(guò)頻，要恰如其分，要適度。假如某個(gè)學(xué)生在課堂上有錯(cuò)誤行為，教師可以表示出不高興，不滿意，但不能暴跳如雷，高聲呵斥，否則會(huì)讓全班同學(xué)都感到掃興。人的感情豐富多彩，笑也氣象萬(wàn)千。教師要學(xué)會(huì)用不同的笑，去表達(dá)不同的心理。當(dāng)教師笑容滿面走上講臺(tái)，環(huán)視四周，學(xué)生就會(huì)受到笑意感染，心情很快安定下來(lái)。如果教師每堂課都能用笑開(kāi)頭，用笑結(jié)尾，那么一定會(huì)給學(xué)生留下美好印象。簡(jiǎn)而言之，教師在課堂上表情溫和、平易、親切，師生之間的心里距離就會(huì)縮短，學(xué)生思維就會(huì)活躍，教學(xué)的內(nèi)容學(xué)生就會(huì)樂(lè)于接受。三、目光目光是心靈的窗口，是心靈的外在形態(tài)。眼神的一送、一收、一顧和一盼都有意義，能表達(dá)人的感情，是非言語(yǔ)交流的重要手段。教師要善于運(yùn)用這種手段，透過(guò)學(xué)生眼睛，洞察其內(nèi)心世界，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，以便有效駕馭課堂，組織教學(xué)活動(dòng)。教師課堂上的眼神，首先要給學(xué)生一種信賴感，呆滯的目光給學(xué)生以心神不定，難以承擔(dān)課堂任務(wù)的印象，焦燥的眼神則讓學(xué)生惶恐不安，不知雷霆暴雨將降于何人身上，沒(méi)有安全感。教師眼神友善，雙目炯炯，能振奮學(xué)情，堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，教師的眼神變化要與教學(xué)內(nèi)容，課堂氣氛相一致，如果自始至終只有一種眼神，會(huì)給學(xué)生以單調(diào)呆板的感覺(jué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，配之以適當(dāng)?shù)难凵?，從而讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。上課時(shí)教師的目光要經(jīng)常不斷地在學(xué)生身上移動(dòng)，不要只停留在個(gè)別學(xué)生處，要讓學(xué)生都感到教師不是在上課，而是在和他們進(jìn)行不間斷的個(gè)別交流。對(duì)全情投入的學(xué)生用熱情的目光表示教師滿意的心情，對(duì)精力不集中的學(xué)生以提醒的眼神，注視幾秒鐘，待雙方接觸后再移開(kāi)，這樣既起到了告誡的作用，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。反之，教師也要通過(guò)學(xué)生的目光，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握反饋信息，調(diào)整自己的課堂教學(xué)，調(diào)整師生的互動(dòng)活動(dòng)，提高課堂效益。教師的體態(tài)語(yǔ)言是多方面的，筆者就此不在贅述。總之，教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，不僅是輔助有聲語(yǔ)言傳遞特定信息知識(shí)的需要，也是開(kāi)發(fā)教師資源，豐富教學(xué)手段的需要。教師的體態(tài)語(yǔ)言是師生信息交流的第二渠道。人的差異在于業(yè)余時(shí)間概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫1第六章概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫Mr.Tangtwl-99163!第六章概要設(shè)計(jì)2學(xué)習(xí)目標(biāo)一、概要設(shè)計(jì)概述令二、概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的內(nèi)容要求與編寫指南三、概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書示例學(xué)習(xí)目標(biāo)3、引言令問(wèn)題定義、可行性分析和需求分析構(gòu)成了軟件分析階段,通過(guò)需求分析,寫出需求說(shuō)明書,并經(jīng)過(guò)審核和確認(rèn)后,軟件系統(tǒng)的邏輯模型就確立了,對(duì)系統(tǒng)必須“做什么”應(yīng)該很明確了,下一步就進(jìn)入了軟件開(kāi)發(fā)階段,也就是決定“怎樣做”。軟件開(kāi)發(fā)階段包括設(shè)計(jì)、編碼和測(cè)試等。設(shè)計(jì)又分為概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段,相應(yīng)的文檔為概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書和詳細(xì)說(shuō)明書令本章研究概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫、引言46.1概要設(shè)計(jì)概述令概要設(shè)計(jì)的基本目的是概括地回答系統(tǒng)如何實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。6.1概要設(shè)計(jì)概述56.1.1概要設(shè)計(jì)的任務(wù)令設(shè)計(jì)階段的主要任務(wù)是提出一個(gè)實(shí)現(xiàn)方案,以滿足軟件的需求目標(biāo)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是說(shuō)明應(yīng)該“怎么做”。具體任務(wù)包括:令①審査軟件分析階段提供的文檔,提出候選的最佳方案,審查后進(jìn)人設(shè)計(jì)階段。令②設(shè)計(jì)軟件的整體結(jié)構(gòu),劃分程序功能模塊,決定模塊間的接口關(guān)系和傳遞信息,設(shè)計(jì)系統(tǒng)全局的存儲(chǔ)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、文件或者數(shù)據(jù)庫(kù),設(shè)計(jì)系統(tǒng)輸入、輸出的方式和格式,確定測(cè)試要求。進(jìn)行安全性出錯(cuò)處理、代碼等各種設(shè)計(jì)?！簪劬帉懜乓O(shè)計(jì)說(shuō)明書、用戶手冊(cè)、制定測(cè)試計(jì)劃6.1.1概要設(shè)計(jì)的任務(wù)66.1.2概要設(shè)計(jì)的步驟在概要設(shè)計(jì)階段要先進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),復(fù)審系統(tǒng)計(jì)劃和需求分析,確定系統(tǒng)具體的實(shí)施方案,然后進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),確定軟件結(jié)構(gòu),一般步驟如下:①設(shè)想供選擇的方案⑤設(shè)計(jì)軟件結(jié)構(gòu)②選取合理的方案⑥數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)⑦制定測(cè)試計(jì)劃③推薦最佳方案⑧書寫文檔④功能分解⑨審查和復(fù)審6.1.2概要設(shè)計(jì)的步驟7設(shè)想供選擇的方案令如何實(shí)現(xiàn)要求的系統(tǒng)呢?在概要設(shè)計(jì)階段分析員應(yīng)該考慮各種可能的實(shí)現(xiàn)方案,并且力求叢中選出最佳方案。在概要設(shè)計(jì)階段開(kāi)始時(shí)只有系統(tǒng)的邏輯模型,分析員有充分的自由分析比較不同的物理實(shí)現(xiàn)方案,一旦選出了最佳的方案,將能大大提高系統(tǒng)的性能/價(jià)格比。設(shè)想供選擇的方案8↓需求分析階段得出的數(shù)據(jù)流圖是概要設(shè)計(jì)的極好的出發(fā)點(diǎn)。數(shù)據(jù)流圖中的某些處理,可以邏輯地歸并在一個(gè)自動(dòng)化邊界內(nèi)作為一組,另一些處理可以放在另一個(gè)自動(dòng)化邊界內(nèi)作為另一組。這些自動(dòng)化邊界通常意味著某種實(shí)現(xiàn)策略?！枨蠓治鲭A段得出的數(shù)據(jù)流圖是概要設(shè)計(jì)的9今一設(shè)想供選擇的方案的一種常用的方法是設(shè)想數(shù)據(jù)流圖中的處理分組的各種可能的方法,拋棄在技術(shù)上行不通的分組方法例如,組內(nèi)不同處理的執(zhí)行時(shí)間不相容),余下的分組方法代表可能的實(shí)現(xiàn)方法,并且可以啟示供選擇的物理系統(tǒng)。在概要設(shè)計(jì)的這個(gè)步驟中分析員僅僅一個(gè)邊界一個(gè)邊界地設(shè)想并且列出供選擇的方案,并不評(píng)價(jià)這些方案。返回今一設(shè)想供選擇的方案的一種常用的方法是10②選取合理的方案今應(yīng)該從前一步得到的一系列供選擇的方案中選取若千個(gè)合理的方案,通常至少選取低成本、中等成本和高成本的三種方案。在判斷哪些方案合理時(shí)應(yīng)該考慮在問(wèn)題定義和可行性研究階段確定的工程規(guī)模和目標(biāo),有時(shí)可能還需要進(jìn)一步征求用戶的意見(jiàn)今對(duì)每個(gè)合理的方案分析員都應(yīng)該準(zhǔn)備系統(tǒng)流程圖、組成系統(tǒng)的物理元素清單、成本/效益分析、實(shí)現(xiàn)這個(gè)系統(tǒng)的進(jìn)度計(jì)劃等四份資料②選取合理的方案11概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件12概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件13概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件14概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件15概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件16概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件17概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件18概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件19概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件20概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件21概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件22概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件23概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件24概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件25概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件26概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件27概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件28概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件29概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件30概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件31概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件32概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件33概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件34概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件35概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件36概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件37概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件38概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件39概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件40概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件41概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件42概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件43概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件44概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件45概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件46概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件47概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件48概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件49概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫課件50謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha51人的差異在于業(yè)余時(shí)間概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫人的差異在于業(yè)余時(shí)間概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫第六章概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫Mr.Tangtwl-99163!學(xué)習(xí)目標(biāo)一、概要設(shè)計(jì)概述令二、概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的內(nèi)容要求與編寫指南三、概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書示例初中語(yǔ)文教學(xué)中的寫作就是情景針對(duì)某一個(gè)主體或主題所處的宏觀環(huán)境，從評(píng)論者的角度對(duì)事件和主題的宏觀環(huán)境進(jìn)行分析，從而理解事件并且領(lǐng)會(huì)其中的深意。語(yǔ)文寫作是尋找事件從“形”到“神”的過(guò)程。寫作是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生基本的適應(yīng)實(shí)際需要的書面語(yǔ)言表達(dá)能力的活動(dòng)。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提高的過(guò)程。因此，寫作教學(xué)在語(yǔ)文課中歷來(lái)占有很大的比重。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生思維能力的重要渠道，它得天獨(dú)厚的學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了必要的條件。目前的寫作教學(xué)似乎正處于一個(gè)十分尷尬的境地：一方面新的教學(xué)方法、教學(xué)觀念、教學(xué)模式層出不窮，作文研究成果空前繁榮；另一方面，無(wú)論學(xué)校還是社會(huì)對(duì)于中學(xué)生的作文水平之低驚呼不已，語(yǔ)文界對(duì)學(xué)生作文里頭表現(xiàn)出的虛情假意批判也很多。雖然作文教學(xué)歷來(lái)受到各方面的重視，但作文質(zhì)量差、寫作速度慢，仍是當(dāng)前普遍存在的現(xiàn)象。目前的教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，初中生總體作文水平不高。作文教學(xué)理念單一，在訪談中筆者得知每個(gè)班級(jí)作文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生平均占總數(shù)的15%；中等水平的占65%；作文水平差的占20%。語(yǔ)文教師基本上每周安排一次作文課，除作文課外很少有教師能在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中滲透寫作能力的訓(xùn)練。作文課一般是這樣安排的：首先點(diǎn)評(píng)上次作文，接著留下次作文的題目，最后用少量時(shí)間講解和研討應(yīng)該如何寫。大部分的教師重閱讀輕作文，對(duì)作文課無(wú)創(chuàng)新性意見(jiàn)和獨(dú)特的教學(xué)方法。其次，初中生作文訓(xùn)練隨意。教學(xué)目標(biāo)模糊，筆者所調(diào)查的初中用的是人教版的語(yǔ)文教材，很多教師認(rèn)為其中的作文安排有不合理之處，所以對(duì)學(xué)生的作文訓(xùn)練并不是都按照大綱進(jìn)行，很多時(shí)候是教師自己出題。但是談起教學(xué)方法的依據(jù)或者作文訓(xùn)練的指導(dǎo)思想，教師往往說(shuō)不出其所以然，作文訓(xùn)練的隨意性比較大。大多數(shù)的教師認(rèn)為新課標(biāo)制定的作文教學(xué)目標(biāo)比較符合學(xué)生的實(shí)際情況，并且都在積極的努力，來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。在問(wèn)到有特色和成效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，幾乎每個(gè)教師都談到自己的教學(xué)方法和策略，但是這些方法和策略不成體系，不能實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生寫作能力的目的。第三，作文點(diǎn)評(píng)方法陳舊，點(diǎn)評(píng)收效低。談到作文點(diǎn)評(píng)方法，許多教師表示常用的方式還是教師筆頭點(diǎn)評(píng)和范文講解。教師往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生接到作文本看看分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)就草草地塞到課桌里。有少數(shù)教師也嘗試過(guò)學(xué)生互評(píng)，但是因?yàn)閷W(xué)生作文水平參差不齊，給這種點(diǎn)評(píng)方式帶來(lái)很多困難和障礙，并且無(wú)法達(dá)到預(yù)想效果。針對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，筆者認(rèn)為有以下兩種解決方法，能使初中學(xué)生的作文水平得到全面的提高。一、構(gòu)建科學(xué)的初中學(xué)生作文訓(xùn)練體系通過(guò)與語(yǔ)文教師的談話中了解到，作文訓(xùn)練的現(xiàn)狀存在嚴(yán)重的隨意性和盲目性。隨意性就是作文訓(xùn)練無(wú)計(jì)劃，往往是零敲碎打的。盲目性表現(xiàn)在作文目的不明確。只有按照系統(tǒng)性、相關(guān)性和科學(xué)性的原則來(lái)觀照作文訓(xùn)練的過(guò)程，確定作文訓(xùn)練的內(nèi)容，才能使作文訓(xùn)練從盲目無(wú)序的狀態(tài)走向明確有序的軌道。因此，建立科學(xué)的訓(xùn)練體系勢(shì)在必行。初中學(xué)生專題作文訓(xùn)練體系考試是一根無(wú)聲的指揮棒。近幾年的高考一直在考話題作文，這對(duì)初中的作文教學(xué)也產(chǎn)生了很大的沖擊。許多教師為此感到困惑和不解，以致在作文教學(xué)中手足無(wú)措。其實(shí)，這是新與舊的觀念的沖突。在作文訓(xùn)練中選擇的話題如果能貼近學(xué)生實(shí)際，貼近社會(huì)生活，注重對(duì)情感、態(tài)度價(jià)值觀的滲透，學(xué)生就會(huì)有內(nèi)容可寫，有利于學(xué)生真情實(shí)感的抒發(fā)。話題作文，不能僅僅看作是一種題型，它是素質(zhì)教育大背景下的一個(gè)新生事物，是實(shí)施新課標(biāo)、推廣新課程的排頭兵。二、引導(dǎo)學(xué)生做好作文素材積累的訓(xùn)練進(jìn)入初中，學(xué)生要承受繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，生活范圍雖然狹窄，但是他們每天還是要經(jīng)歷一些事情，每時(shí)都在接觸外界事物，只要教師能夠積極的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們觀察生活的習(xí)慣和能力，有意識(shí)的積累材料，就能打開(kāi)學(xué)生思維的閘門，使文章猶如清泉，清新自然、源源不斷。1.引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材葉圣陶說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑晝夜不息?！贝_實(shí)，生活是作文的源泉，它直接為學(xué)生提供作文的素材。如果對(duì)身邊的人和事漠然視之，忽視生活材料的積累，作文時(shí)要么寫不出來(lái)，要么胡編亂造，有時(shí)為了完成教師“逼迫”的任務(wù)，有的學(xué)生就“克隆”一篇充數(shù)。“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)”，為幫助學(xué)生建設(shè)好生活材料倉(cāng)庫(kù)，教師可以要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)本子，根據(jù)個(gè)人的興趣和喜好來(lái)捕捉生活中的生動(dòng)人物、感人故事、美麗風(fēng)景和思想火花。2.引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累素材在生活中積累素材固然很重要，但生活并非作文的唯一泉源。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)主陣地是學(xué)校，不可能像成年人那樣，長(zhǎng)期投入到生活的海洋中去。特別是現(xiàn)在，在應(yīng)試教育比較突出、家長(zhǎng)對(duì)他們的行動(dòng)限制又較多的情況下，不可能作生活的主人。那么，要想積累更多的材料，寫出較好的作文，其源泉也在課外閱讀上。學(xué)生在書中閱讀到的內(nèi)容，應(yīng)該說(shuō)是一種更為廣闊的生活，古今中外，可盡收眼底，有了一定量的“吸收”，自然就有一定水準(zhǔn)的“輸出”。（上接第107頁(yè)）3.激發(fā)學(xué)生寫作興趣的訓(xùn)練興趣是最好的老師，正如赫爾巴特所說(shuō)：“興趣起于有興趣的對(duì)象，多方面興趣起于對(duì)象之豐富性。創(chuàng)造與發(fā)展多方面興趣是教學(xué)的任務(wù)?！币虼?，作文訓(xùn)練能針對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)就顯得格外重要。中學(xué)生有自己的思維特點(diǎn)，有自己的興趣對(duì)象，他們可能不喜歡經(jīng)典的《紅樓夢(mèng)》，卻抗拒不了《哈利波特》的魔法。對(duì)于初中生的這些特點(diǎn)，我們應(yīng)該盡量從他們的興趣點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用正確的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫作，當(dāng)學(xué)生們從內(nèi)心渴望表達(dá)時(shí)，便會(huì)主動(dòng)創(chuàng)作；當(dāng)學(xué)生們寫出來(lái)的優(yōu)美且展現(xiàn)著自我意識(shí)的文章受到學(xué)生和教師的一致認(rèn)可時(shí)，就會(huì)帶動(dòng)起學(xué)生的再創(chuàng)作欲望。在創(chuàng)作上形成的成就感會(huì)促使學(xué)生更加喜歡寫作，久而久之，形成這樣一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)生的寫作水平自然會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。4.學(xué)生作文評(píng)改指導(dǎo)的訓(xùn)練作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而作文評(píng)改教學(xué)又是制約語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。學(xué)生形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為作文評(píng)改就應(yīng)是教師的活動(dòng)，是教師的職責(zé)權(quán)力。教師則苦不堪言，害怕評(píng)改學(xué)生作文，有的則索性減少學(xué)生作文的次數(shù)。我們不妨采取以下兩種方式對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：（1）教師筆批面批相結(jié)合教師在學(xué)生的作文后寫評(píng)語(yǔ)是最傳統(tǒng)的作文批改方式，這種批改方式因陳舊并且缺少和學(xué)生間的互動(dòng)而受到廣泛的批判。筆者認(rèn)為這種最傳統(tǒng)的批改方式有其可取之處。如教師剛剛接手新一屆的初中生，在對(duì)其作文水平完全不了解的情況下就只能采取這種作文批改方式，通過(guò)幾次作文之后教師可以了解班內(nèi)學(xué)生的整體作文水平。此外，教師還應(yīng)格外留意學(xué)生作文成績(jī)的變化，該鼓勵(lì)的鼓勵(lì)，該教育的教育，恰當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，力求使每個(gè)人在原先作文水平的基礎(chǔ)上都能進(jìn)步一大截。（2）學(xué)生自評(píng)自改對(duì)學(xué)生的作文，大多數(shù)教師包攬作文評(píng)改的大小事宜，耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行“精批細(xì)改”和“苦口婆心”的講評(píng)，明知這樣做會(huì)“勞而少功”甚至勞而無(wú)功，卻又“樂(lè)此不?！薄Ｊ獠恢?，作文批改的過(guò)程實(shí)則是一個(gè)不斷加深對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)、不斷尋求好的表達(dá)形式的過(guò)程，它“既是加工一篇值得加工的文章，又是學(xué)習(xí)技巧的主要機(jī)會(huì)?！睆哪撤N意義上說(shuō)，它是一個(gè)新的起點(diǎn)。不斷地修改自己的作文，這樣使得學(xué)生的思想一直沉浸在一種具有連續(xù)性的寫作環(huán)境里，通過(guò)此逐步掌握寫作的技巧，并激發(fā)更高層次上的創(chuàng)造性思維。作文評(píng)改教學(xué)中師生之間的關(guān)系是一種雙向互動(dòng)關(guān)系，是一種合作關(guān)系。學(xué)生就是評(píng)改活動(dòng)的主體，教師則是評(píng)改教學(xué)的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者，評(píng)改任務(wù)由師生合作去完成。初中語(yǔ)文作文訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的組成部分，需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持研究作文教學(xué)方法，并不斷總結(jié)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使課內(nèi)外相結(jié)合，力求在作文教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中走進(jìn)學(xué)生的心靈，找到有效促進(jìn)學(xué)生作文興趣的因素，讓學(xué)生快樂(lè)作文。隨著課程改革的逐步深入，合作學(xué)習(xí)，自主探究的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中被教師演繹得淋漓盡致。他們通過(guò)言語(yǔ)交流把課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)進(jìn)行詮釋，收到了積極效果。但在教學(xué)活動(dòng)及師生互動(dòng)過(guò)程中，部分教師忽視和淡化了體態(tài)語(yǔ)言的作用，未能把非語(yǔ)言交流的功能發(fā)揮出來(lái)，造成教師教態(tài)呆板，舉動(dòng)生硬；學(xué)生學(xué)習(xí)壓抑，興趣索然的課堂局面。因此，讓教師的體態(tài)語(yǔ)言參與到教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，輔助教師意圖的滲透，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是課改中亟需解決的問(wèn)題，是教師必須修煉的基本功。一、手勢(shì)手勢(shì)是人類最早使用的一種重要的交際方式，不同的手勢(shì)能表達(dá)人內(nèi)心的各種微妙情感，也可描摹出事物復(fù)雜的狀貌。在教育教學(xué)活動(dòng)中，手勢(shì)語(yǔ)是老師必不可少的一種教學(xué)輔助手段，是構(gòu)成老師主體形象的一個(gè)重要因素，是教師表情達(dá)意的一種有效方式。手勢(shì)的種類千姿百態(tài)，變化萬(wàn)端。教師在教學(xué)中的手勢(shì)不同于舞臺(tái)動(dòng)作，它不是特意設(shè)計(jì)排練出來(lái)的，而是在教學(xué)中自然流露的，是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，這要求教師在運(yùn)用時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，恰當(dāng)?shù)皿w的運(yùn)用，做到動(dòng)作優(yōu)雅，造型優(yōu)美，既要避免不登大雅之堂的習(xí)慣性手勢(shì)，又要避免故作姿態(tài)，矯揉造作。其次，教師的手勢(shì)語(yǔ)要與身體姿勢(shì)、眼神、表情和口頭語(yǔ)言協(xié)調(diào)一致。如果手勢(shì)語(yǔ)和其它體態(tài)信號(hào)不一致，會(huì)給學(xué)生造成不置可否的不良影響。如果一個(gè)教師用手示意右邊一個(gè)同學(xué)站起來(lái)回答問(wèn)題，而身體和面部卻朝著左邊，用眼睛注視左邊一位同學(xué)，豈不讓人疑惑，造成莫名其妙。二、表情表情是一個(gè)人情緒發(fā)生時(shí)的外部表現(xiàn)。教師的職業(yè)需要教師具有認(rèn)識(shí)表情和運(yùn)用表情的技能，即教師既要能夠根據(jù)學(xué)生的外部表情了解學(xué)生的思想和情感，又要善于運(yùn)用表情表達(dá)自己的思想，通過(guò)表情變化，向?qū)W生發(fā)出信息，表示出自己高興、驚奇和不滿等情感。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓自己的面部表情和內(nèi)心活動(dòng)相一致，表情的變化既要符合教學(xué)內(nèi)容的要求，又要與教育意圖吻合，講究自然，保持日常生活中的自然性，真情流露，不追求夸張表情，避免一驚一乍，才能增強(qiáng)教育的說(shuō)服力，才能贏得學(xué)生的信任。同時(shí)表情的變化不可過(guò)分過(guò)頻，要恰如其分，要適度。假如某個(gè)學(xué)生在課堂上有錯(cuò)誤行為，教師可以表示出不高興，不滿意，但不能暴跳如雷，高聲呵斥，否則會(huì)讓全班同學(xué)都感到掃興。人的感情豐富多彩，笑也氣象萬(wàn)千。教師要學(xué)會(huì)用不同的笑，去表達(dá)不同的心理。當(dāng)教師笑容滿面走上講臺(tái)，環(huán)視四周，學(xué)生就會(huì)受到笑意感染，心情很快安定下來(lái)。如果教師每堂課都能用笑開(kāi)頭，用笑結(jié)尾，那么一定會(huì)給學(xué)生留下美好印象。簡(jiǎn)而言之，教師在課堂上表情溫和、平易、親切，師生之間的心里距離就會(huì)縮短，學(xué)生思維就會(huì)活躍，教學(xué)的內(nèi)容學(xué)生就會(huì)樂(lè)于接受。三、目光目光是心靈的窗口，是心靈的外在形態(tài)。眼神的一送、一收、一顧和一盼都有意義，能表達(dá)人的感情，是非言語(yǔ)交流的重要手段。教師要善于運(yùn)用這種手段，透過(guò)學(xué)生眼睛，洞察其內(nèi)心世界，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，以便有效駕馭課堂，組織教學(xué)活動(dòng)。教師課堂上的眼神，首先要給學(xué)生一種信賴感，呆滯的目光給學(xué)生以心神不定，難以承擔(dān)課堂任務(wù)的印象，焦燥的眼神則讓學(xué)生惶恐不安，不知雷霆暴雨將降于何人身上，沒(méi)有安全感。教師眼神友善，雙目炯炯，能振奮學(xué)情，堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，教師的眼神變化要與教學(xué)內(nèi)容，課堂氣氛相一致，如果自始至終只有一種眼神，會(huì)給學(xué)生以單調(diào)呆板的感覺(jué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，配之以適當(dāng)?shù)难凵?，從而讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。上課時(shí)教師的目光要經(jīng)常不斷地在學(xué)生身上移動(dòng)，不要只停留在個(gè)別學(xué)生處，要讓學(xué)生都感到教師不是在上課，而是在和他們進(jìn)行不間斷的個(gè)別交流。對(duì)全情投入的學(xué)生用熱情的目光表示教師滿意的心情，對(duì)精力不集中的學(xué)生以提醒的眼神，注視幾秒鐘，待雙方接觸后再移開(kāi)，這樣既起到了告誡的作用，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。反之，教師也要通過(guò)學(xué)生的目光，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握反饋信息，調(diào)整自己的課堂教學(xué)，調(diào)整師生的互動(dòng)活動(dòng)，提高課堂效益。教師的體態(tài)語(yǔ)言是多方面的，筆者就此不在贅述?？傊?，教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，不僅是輔助有聲語(yǔ)言傳遞特定信息知識(shí)的需要，也是開(kāi)發(fā)教師資源，豐富教學(xué)手段的需要。教師的體態(tài)語(yǔ)言是師生信息交流的第二渠道。人的差異在于業(yè)余時(shí)間概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫52第六章概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫Mr.Tangtwl-99163!第六章概要設(shè)計(jì)53學(xué)習(xí)目標(biāo)一、概要設(shè)計(jì)概述令二、概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的內(nèi)容要求與編寫指南三、概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書示例學(xué)習(xí)目標(biāo)54、引言令問(wèn)題定義、可行性分析和需求分析構(gòu)成了軟件分析階段,通過(guò)需求分析,寫出需求說(shuō)明書,并經(jīng)過(guò)審核和確認(rèn)后,軟件系統(tǒng)的邏輯模型就確立了,對(duì)系統(tǒng)必須“做什么”應(yīng)該很明確了,下一步就進(jìn)入了軟件開(kāi)發(fā)階段,也就是決定“怎樣做”。軟件開(kāi)發(fā)階段包括設(shè)計(jì)、編碼和測(cè)試等。設(shè)計(jì)又分為概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段,相應(yīng)的文檔為概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書和詳細(xì)說(shuō)明書令本章研究概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫、引言556.1概要設(shè)計(jì)概述令概要設(shè)計(jì)的基本目的是概括地回答系統(tǒng)如何實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。6.1概要設(shè)計(jì)概述566.1.1概要設(shè)計(jì)的任務(wù)令設(shè)計(jì)階段的主要任務(wù)是提出一個(gè)實(shí)現(xiàn)方案,以滿足軟件的需求目標(biāo)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是說(shuō)明應(yīng)該“怎么做”。具體任務(wù)包括:令①審査軟件分析階段提供的文檔,提出候選的最佳方案,審查后進(jìn)人設(shè)計(jì)階段。令②設(shè)計(jì)軟件的整體結(jié)構(gòu),劃分程序功能模塊,決定模塊間的接口關(guān)系和傳遞信息,設(shè)計(jì)系統(tǒng)全局的存儲(chǔ)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、文件或者數(shù)據(jù)庫(kù),設(shè)計(jì)系統(tǒng)輸入、輸出的方式和格式,確定測(cè)試要求。進(jìn)行安全性出錯(cuò)處理、代碼等各種設(shè)計(jì)?！簪劬帉懜乓O(shè)計(jì)說(shuō)明書、用戶手冊(cè)、制定測(cè)試計(jì)劃6.1.1概要設(shè)計(jì)的任務(wù)576.1.2概要設(shè)計(jì)的步驟在概要設(shè)計(jì)階段要先進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),復(fù)審系統(tǒng)計(jì)劃和需求分析,確定系統(tǒng)具體的實(shí)施方案,然后進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),確定軟件結(jié)構(gòu),一般步驟如下:①設(shè)想供選擇的方案⑤設(shè)計(jì)軟件結(jié)構(gòu)②選取合理的方案⑥數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)⑦制定測(cè)試計(jì)劃③推薦最佳方案⑧書寫文檔④功能分解⑨審查和復(fù)審6.1.2概要設(shè)計(jì)的步驟58設(shè)想供選擇的方案