發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理

發(fā)熱性疾病的診斷與日鑒別診斷綜合內(nèi)科發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷發(fā)熱性疾病的診斷與日鑒別診斷綜合內(nèi)科發(fā)熱及相關的概念發(fā)熱的定義1、口表溫度(18-40歲健康成人)上午體溫>37.20C或下午體溫>37.70C2、腋溫:>370C或37.20C1創(chuàng)設趣味情景，降低理解難度，做好基礎知識教育初中階段的數(shù)學知識銜接小學數(shù)學與高中數(shù)學，對于學生的學習發(fā)展起著承上啟下的重要意義。學生的基礎知識掌握對于他們的日后學習發(fā)展意義重大，然而在基礎知識學習的過程中，學生的學習方式往往相對單調(diào)，加上山區(qū)學生基礎差，學生的理解能力不足，學生在進行知識學習的時候會出現(xiàn)不少阻礙，學習積極性不高，學習效率較低。教學中我們要善于創(chuàng)設趣味的教學情景，運用趣味的教學情景來活躍學生的課堂學習，讓學生感受到數(shù)學課堂的趣味性，激發(fā)他們的學習興趣，降低學生的理解難度，做好基礎知識教育。數(shù)學教學中我們要善于創(chuàng)新趣味情景，結合學生的學習興趣、聯(lián)系學生的學習經(jīng)歷，在學生熟悉的情景中進行引導學習，就能夠很好地降低學生的理解難度，引導他們做好基礎知識的學習。同時也能夠培養(yǎng)他們在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識、運用數(shù)學知識的良好認知。促進學生對于數(shù)學綜合意識、自身情感認知的綜合提升。2創(chuàng)設問題情景，鼓勵學生探究，引導學生自主學習傳統(tǒng)教學中往往是教師直接引導學生進行課文知識的分析、學習，學生在學習的過程中處于被動接受地位，一旦脫離了教師的教學引導，學生的學習就會變得漫無目的。這樣的教學模式看似效率較高，其實不利于學生的長遠發(fā)展，也容易導致學生養(yǎng)成不良的學習習慣。新時期教學中我們要尊重學生的學習主體地位，樹立長遠的發(fā)展理念，重視學生的自主學習能力培養(yǎng)，避免“包辦”的教學模式。具體教學中我們要善于通過問題情景來組織課堂教學，課前給學生提出問題，引導學生帶著問題去進行課文知識的學習，引導學生明確學習目的，了解學習重點與難點，提升學習的針對性與有效性。讓學生能夠通過問題的分析、問題的解決來學會新的知識，更好的提升他們的學習效率。進而更好地引導學生學會學習、學會運用。通過符合山區(qū)實際的問題式教學情景教學，就能夠更好地符合學生的學習實際，學生在學習的過程中自然就會更加用心，同時他們自身的思維積極性也會得以提升，對于課文知識、對于數(shù)學知識的掌握也會更為深刻！這樣的教學模式能夠更好地引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律、掌握數(shù)學技能，促進學生對于數(shù)學文化、數(shù)學現(xiàn)象的綜合感知，讓學生在學習的過程中養(yǎng)成善于思考、敢于質(zhì)疑的良好習慣，培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度價值觀。另外教學中我們也要善于鼓勵學生進行情景的創(chuàng)設，讓學生能夠通過自身學習生活中遇到的數(shù)學問題、數(shù)學難題進行情景創(chuàng)?O，讓數(shù)學課堂成為解決學生學習難題、提升學生學習技能的場所，讓數(shù)學知識更好地為學生服務。這樣的教學情景設置能夠很好的引導學生將理論知識與生活實際相結合，構建一個相對完善、緊密聯(lián)系的學習綜合場景。讓問題成為學生學習進步、數(shù)學技能提升的重要一環(huán)，進而更好的發(fā)揮數(shù)學科目的教學價值，提升科目的教學效率。3創(chuàng)設生活情景，引導學生實踐，提升學生實用意識歸根結底，數(shù)學是一項基礎性學科，也是一項應用型學科，如果單純從課本知識、從理論層面開展教學活動是不可行的，容易讓數(shù)學知識脫離學生實際，影響學生的學習欲望。教學中我們要善于構建良好的教學情景，結合學生的學習生活，聯(lián)系學生的生活實際，鼓勵學生進行實踐運用，引導學生在運用的過程中加深對于基礎知識的掌握，創(chuàng)新學生的思維能力，為他們?nèi)蘸蟮臄?shù)學學習運用、數(shù)學技能提升打好基礎。我們知道，數(shù)學是一項基礎性的語言血液科，在未來的計算機、通訊技術方面有著不可替代的重要作用。教學中我們要引導學生認識到數(shù)學學習的重要性，引導學生既要做好基礎知識學習，也要養(yǎng)成良好的學習意識與學習認知，更要做好實踐運用，升華學生對于數(shù)學知識的全面理解，不斷完善他們的數(shù)學綜合認知能力。比如在課下作業(yè)中我們要善于創(chuàng)設生活情景，鼓勵學生將課堂上學習的理論知識進行創(chuàng)新運用、拓展實踐，比如在教學概率知識的時候，就可以讓學生結合前一天的天氣狀況以及當晚的電視臺天氣預報，或者通過家長的生活經(jīng)驗來預測第二天的天氣情況，看誰預測的準！又比如在教學圖形旋轉(zhuǎn)知識的時候，我們還可以引導學生通過觀察撲克牌的方式來進行探究、發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的美學特色。又比如在教學相似圖形的時候，我們就可以鼓勵學生去測量學校旗桿、家鄉(xiāng)山峰的高度……創(chuàng)設良好的生活情景，加深學生的學習體驗。讓學生感受到數(shù)學知識在生活中的廣泛運用，進而更好的激發(fā)學生的學習欲望、提升學生的學習成就感，提升學生的實踐運用意識，更好的提升他們的數(shù)學綜合技能。中學階段正處于學生各項認知能力、知識體系的養(yǎng)成、構建階段，學生的可塑性強。數(shù)學作為一項基礎性學科，教學中我們要抓住這一契機，創(chuàng)設良好的教學模式，營造良好的情景氛圍，做好基礎知識教育，抓好學生技能培養(yǎng)，鼓勵學生實踐運用。不斷豐富學生的學習經(jīng)歷，完善他們對于數(shù)學知識的綜合理解與運用。前言：多元智力理論是上世紀八十年代美國著名心理學家加德納提出的，多元智力理論的提出，打破了傳統(tǒng)思想觀念中智力一元化的基本論調(diào)。多元智力理論將人的智力種類和特點多元化，斷定人的智力是多元化存在的，貫穿于周遭許多事物中。多元化智力理論的提出是智力理論領域一次前所未有的革新，它最大的作用在于使教育領域發(fā)生翻天覆地的變化，讓教育工作者逐漸培養(yǎng)和辨識傳統(tǒng)教育理念中未被承認的智力因素，以此開發(fā)出新教學方法，不斷推動教育事業(yè)的進步。在高職英語教學中實踐多元化智力教學方法一大重要功效在于使學生英語智力和潛能逐漸開發(fā)出來，夯實學生英語課本知識的同時大幅提升高職學生英語知識綜合實踐應用能力，推動高職英語教學事業(yè)不斷進步。一、多元化智力理論的含義和基本特點傳統(tǒng)智力理論統(tǒng)治著教育領域多年，它片面強調(diào)人的語言和邏輯思維能力，忽視人運用知識解決實際問題的能力，與現(xiàn)代社會中人具有的多元性和創(chuàng)造性格格不入。多元智力理論認為人的智力具有多元化特點，個體間的智力是相對獨立存在的，多元化智力理論在辯證總結、繼承傳統(tǒng)智力理論的基礎上開創(chuàng)了全新的智力理論體系，同時也對人的智力概念作出新的闡釋，即智力是在特定社會和文化環(huán)境下，人用以解決自己難題，創(chuàng)造具有價值的產(chǎn)品和社會效益的能力。在這種背景下，多元化智力理論出現(xiàn)了。在多元化智力理論中，人的智力不再被看著是單一存在的，而是呈現(xiàn)多元化的，盡管每個人的智力特點和類別具有較大差異，但多元化智力理論能夠在其中總結、歸納出多種智力共性，即正常的人皆擁有語言智力、邏輯智力、空間關系智力、節(jié)奏智力、身體智力、人際交往智力、自我反省智力，但每個人組合、運用多元化智力的方式和特征不同，形成了人區(qū)別于他人的智力特點。二、高職英語教學應用多元化智力理論的必要性1.高職英語教學目標和內(nèi)容的多元化與多元智力理論相呼應，運用多元智力理論開創(chuàng)英語教學方法必將加快實現(xiàn)高職英語教學培養(yǎng)和提升學生英語素質(zhì)和應用能力的目標。多元智力理論表明人的智力呈現(xiàn)多元化，學生個體間個性、興趣、智力水平都具有不同程度的差異。在這種情況下，教學方式和過程若采用“一刀切”的方式，勢必會抹殺掉學生學習積極性和創(chuàng)造性，與因材施教的教學理念背道而馳。在高職英語教學中突顯教學目標和內(nèi)容的多元化是因材施教理念的必然要求，歸根結底在于根據(jù)學生自身智力表現(xiàn)，對不同學生科學地設定英語教學目標和內(nèi)容，開展具有實效性和教學指向性的教學活動。2.多元智力理論為個性化高職英語教學創(chuàng)造了條件，同時也為英語教學指明了方向。高職學生英語基礎水平各異，智力和興趣存在多樣性和廣泛性。在這種條件下，多元化智力理論注重學生間存在的智力差異，促使教師在了解學生實際狀況的基礎上確定有利于每一個學生的英語教學方案，實現(xiàn)分層次，因材施教教學，為高職英語教學創(chuàng)造了良好條件，對落實高職英語素質(zhì)教學方針具有重要意義。3.運用多元智力理論有利于系統(tǒng)建立起高職英語教學評價科學體系?？茖W的教學評價機制能夠?qū)W生學習情況和教學質(zhì)量進行有效檢驗，促進教學過程和方式的不斷調(diào)整，建立科學評價機制是高職英語教學的重要環(huán)節(jié)。多元智力理論為構建高職英語發(fā)展性評價機制提供條件，通過構建發(fā)展性評價機制，能夠為學生營造激發(fā)智力的學習環(huán)境，發(fā)掘優(yōu)勢智力，開創(chuàng)出更多發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢智力的評價方法，促進高職英語教學的發(fā)展。三、多元智力理論在高職英語教學中的具體應用1.用多元智力理論指導高職英語教學目標的確立，為英語教學活動的開展創(chuàng)造良好前提條件。英語注重實際應用與交流，是人際交往的重要工具，英語教學目標是英語教學活動的指導方針，必須認真考量和對待。在高職英語教學目標的確立中，應該關注學生對英語認知和情感因素，改變傳統(tǒng)以掌握基本知識與技能作為教學目標的理念，重點關注學生英語學習情感、態(tài)度、策略。情感目標與多元智力理論中的內(nèi)省智力關系密切，基于英語情感目標和和人際交往功能，高職英語教學可以根據(jù)多元智力理論中的內(nèi)省智力的核心來制定情感教學目標，同時也應根據(jù)人際交往智力的核心來制定人際交往教學目標，使多元智力理念成為高職英語教學目標的重要理論支撐。2.切實運用多元智力理論為高職英語教學營造良好的課堂教學環(huán)境。良好的課堂教學環(huán)境是確保教學目標實現(xiàn)的重要因素，高職英語教學需要依據(jù)多元智力理論創(chuàng)建得體的教學環(huán)境，為創(chuàng)新型、素質(zhì)化英語教學提供良好條件。多元智力理論指出，人的智力存在個性，不同的智力具有其獨特的發(fā)展過程，因而高職英語教學環(huán)境應該根據(jù)學生智力個性進行營造。2.1.在英語教學中營造肢體語言環(huán)境，借助肢體動作體現(xiàn)英語教學個性，提升教學效果。英語肢體語言環(huán)境的創(chuàng)立是以多元智力理論中體能智力為依據(jù)的，它使學生在英語學習中通過肢體活動獲得的感官體驗，活躍英語課堂氛圍，讓英語教學與學習更加輕松、愉悅，從而減輕了傳統(tǒng)英語課本教學中既要記住枯燥英語單詞，又要記住漢語意思的負擔。2.2.根據(jù)多元智力理論中人際交往智力，建立團結協(xié)作的人際交往環(huán)境。英語是一門用于交流、交際的語言工具，在英語教學中營造良好的交流環(huán)境既是英語課程特點決定的，同時也是人際交往智力的必然要求，對高職學生英語語言運用能力的提升具有重要作用。具體來講，英語老師應該將課本知識融入到游戲、小品的對話交流中，提升學生主動參與的積極性，在活動中多開口說，多與人團結協(xié)作進行交流。3.踐行因材施教的教學方針，根據(jù)不同學生的智力特點，采取與之相適應的英語教學方法。多元智力理論中人的智力是存在差異的，它要求在教學活動中應根據(jù)學生實際情況開展教學活動，使學生在英語學習上取得不斷進步，獲得學習進步的滿足感，進一步激發(fā)學習的熱情。4.拓展英語教學，進一步開發(fā)學生的多元智力。實踐證明，多元智力在英語教學中能夠起到重要推動作用；同時，老師應通過報刊、閱讀輔助英語教學活動，不斷拓展學生的英語視野，進一步開發(fā)學生的多元智力，促進英語教學目標的實現(xiàn)?？偠灾?，在高職英語教學中，老師需要具有多元化教學思路，充分尊重學生個體化智力差異，師生間密切配合，基于多元化智力設計出教與學最優(yōu)化的英語教學方案?！霭l(fā)熱性疾病的診斷與發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷發(fā)熱性疾病的診斷1發(fā)熱及相關的概念發(fā)熱及相關的概念2發(fā)熱的定義1、口表溫度(18-40歲健康成人)上午體溫>37.20C或下午體溫>37.70C2、腋溫:>370C或37.20C發(fā)熱的定義33、低熱:≤38C,中度熱:38.19C-39C,高熱:39.1C-40,超高熱:>41c或40C4、短程熱:<1個月5、中程熱:1-3個月6、長程熱:>3個月e7FUO(FeverofUnknownOrigin)3、低熱:≤38C,中度熱:38.19C-39C,高熱4FUO的定義1.1961,PetersdorandBeeson:發(fā)熱38.3%C以上、持續(xù)3周以上、經(jīng)查或住院1周以上診斷仍不明確2、1999年,“全國發(fā)熱性疾病學術研討會”將發(fā)熱待査(FU0定義為:發(fā)熱持續(xù)3周以上,體溫在38.5℃以上,經(jīng)詳細詢問病史、體格檢查和常規(guī)實驗室檢查仍不能明確診斷者FUO的定義53、《感染病學》(曼德爾一道格拉斯一貝內(nèi)特.2000)(1)典型FU0(classicfu0):發(fā)熱持續(xù)3周以上,經(jīng)門診隨防3次或住院3日后不能明確病因或經(jīng)1周“明智而深入”的動態(tài)觀察后仍不能明確病因3、《感染病學》(曼德爾一道格拉斯一貝內(nèi)特.6(2)醫(yī)院內(nèi)獲得性FU0(nosocomial1FU0):正在接受急癥護理或入院時沒有感染及隱性感染的病人在住院其間多次體溫≥383C;如在觀察3日后一包括培養(yǎng)至少2日-一仍未發(fā)現(xiàn)特異性病因,即可作出此診斷。(3)中性粒細胞減少性FU0(neutropenicFU0):中性粒細胞計數(shù)<500/u或預期在12日內(nèi)將降到這一水平的病人體溫多次≥38.3C。如在觀察3日后一包括培養(yǎng)至少2日—仍未發(fā)現(xiàn)特異性病因,即可作出此診斷(2)醫(yī)院內(nèi)獲得性FU0(nosocomial1FU0):7(4)HIV相關性FU0(HIV-associatedFu0):HV感染的病人在一定時間內(nèi)(門診病人大于4周,住院病人大于3日)體溫多次≥38.3如在觀察3日后-包括培養(yǎng)至少2日-仍未發(fā)現(xiàn)特異性病因,即可作出此診斷。(4)HIV相關性FU0(HIV-associatedF8發(fā)熱病因急性發(fā)熱、短程熱·FUO發(fā)熱病因9急性發(fā)熱、短程熱、感染性疾病多見,多在短期內(nèi)自愈或治愈非感染性發(fā)熱疾病(1)變態(tài)反應性與過敏性疾病:風濕熱、藥熱、血清病(2)結締組織病:SLE、急性皮肌炎、結節(jié)性多動脈炎、類風濕關節(jié)炎急性發(fā)作急性發(fā)熱、短程熱10發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理11發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理12發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理13發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理14發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理15發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理16發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理17發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理18發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理19發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理20發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理21發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理22發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理23發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理24發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理25發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理26發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理27發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理28發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理29發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理30發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理31發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理32發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理33發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理34發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理35發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理36發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理37發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理38發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理39發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理40發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理41發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理42發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理43發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理44發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理45發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理46發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理47發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理48發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理49發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理50發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理51發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理52發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理53發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理54發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理55發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷課件整理56發(fā)熱性疾病的診斷與日鑒別診斷綜合內(nèi)科發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷發(fā)熱性疾病的診斷與日鑒別診斷綜合內(nèi)科發(fā)熱及相關的概念發(fā)熱的定義1、口表溫度(18-40歲健康成人)上午體溫>37.20C或下午體溫>37.70C2、腋溫:>370C或37.20C1創(chuàng)設趣味情景，降低理解難度，做好基礎知識教育初中階段的數(shù)學知識銜接小學數(shù)學與高中數(shù)學，對于學生的學習發(fā)展起著承上啟下的重要意義。學生的基礎知識掌握對于他們的日后學習發(fā)展意義重大，然而在基礎知識學習的過程中，學生的學習方式往往相對單調(diào)，加上山區(qū)學生基礎差，學生的理解能力不足，學生在進行知識學習的時候會出現(xiàn)不少阻礙，學習積極性不高，學習效率較低。教學中我們要善于創(chuàng)設趣味的教學情景，運用趣味的教學情景來活躍學生的課堂學習，讓學生感受到數(shù)學課堂的趣味性，激發(fā)他們的學習興趣，降低學生的理解難度，做好基礎知識教育。數(shù)學教學中我們要善于創(chuàng)新趣味情景，結合學生的學習興趣、聯(lián)系學生的學習經(jīng)歷，在學生熟悉的情景中進行引導學習，就能夠很好地降低學生的理解難度，引導他們做好基礎知識的學習。同時也能夠培養(yǎng)他們在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識、運用數(shù)學知識的良好認知。促進學生對于數(shù)學綜合意識、自身情感認知的綜合提升。2創(chuàng)設問題情景，鼓勵學生探究，引導學生自主學習傳統(tǒng)教學中往往是教師直接引導學生進行課文知識的分析、學習，學生在學習的過程中處于被動接受地位，一旦脫離了教師的教學引導，學生的學習就會變得漫無目的。這樣的教學模式看似效率較高，其實不利于學生的長遠發(fā)展，也容易導致學生養(yǎng)成不良的學習習慣。新時期教學中我們要尊重學生的學習主體地位，樹立長遠的發(fā)展理念，重視學生的自主學習能力培養(yǎng)，避免“包辦”的教學模式。具體教學中我們要善于通過問題情景來組織課堂教學，課前給學生提出問題，引導學生帶著問題去進行課文知識的學習，引導學生明確學習目的，了解學習重點與難點，提升學習的針對性與有效性。讓學生能夠通過問題的分析、問題的解決來學會新的知識，更好的提升他們的學習效率。進而更好地引導學生學會學習、學會運用。通過符合山區(qū)實際的問題式教學情景教學，就能夠更好地符合學生的學習實際，學生在學習的過程中自然就會更加用心，同時他們自身的思維積極性也會得以提升，對于課文知識、對于數(shù)學知識的掌握也會更為深刻！這樣的教學模式能夠更好地引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律、掌握數(shù)學技能，促進學生對于數(shù)學文化、數(shù)學現(xiàn)象的綜合感知，讓學生在學習的過程中養(yǎng)成善于思考、敢于質(zhì)疑的良好習慣，培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度價值觀。另外教學中我們也要善于鼓勵學生進行情景的創(chuàng)設，讓學生能夠通過自身學習生活中遇到的數(shù)學問題、數(shù)學難題進行情景創(chuàng)?O，讓數(shù)學課堂成為解決學生學習難題、提升學生學習技能的場所，讓數(shù)學知識更好地為學生服務。這樣的教學情景設置能夠很好的引導學生將理論知識與生活實際相結合，構建一個相對完善、緊密聯(lián)系的學習綜合場景。讓問題成為學生學習進步、數(shù)學技能提升的重要一環(huán)，進而更好的發(fā)揮數(shù)學科目的教學價值，提升科目的教學效率。3創(chuàng)設生活情景，引導學生實踐，提升學生實用意識歸根結底，數(shù)學是一項基礎性學科，也是一項應用型學科，如果單純從課本知識、從理論層面開展教學活動是不可行的，容易讓數(shù)學知識脫離學生實際，影響學生的學習欲望。教學中我們要善于構建良好的教學情景，結合學生的學習生活，聯(lián)系學生的生活實際，鼓勵學生進行實踐運用，引導學生在運用的過程中加深對于基礎知識的掌握，創(chuàng)新學生的思維能力，為他們?nèi)蘸蟮臄?shù)學學習運用、數(shù)學技能提升打好基礎。我們知道，數(shù)學是一項基礎性的語言血液科，在未來的計算機、通訊技術方面有著不可替代的重要作用。教學中我們要引導學生認識到數(shù)學學習的重要性，引導學生既要做好基礎知識學習，也要養(yǎng)成良好的學習意識與學習認知，更要做好實踐運用，升華學生對于數(shù)學知識的全面理解，不斷完善他們的數(shù)學綜合認知能力。比如在課下作業(yè)中我們要善于創(chuàng)設生活情景，鼓勵學生將課堂上學習的理論知識進行創(chuàng)新運用、拓展實踐，比如在教學概率知識的時候，就可以讓學生結合前一天的天氣狀況以及當晚的電視臺天氣預報，或者通過家長的生活經(jīng)驗來預測第二天的天氣情況，看誰預測的準！又比如在教學圖形旋轉(zhuǎn)知識的時候，我們還可以引導學生通過觀察撲克牌的方式來進行探究、發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的美學特色。又比如在教學相似圖形的時候，我們就可以鼓勵學生去測量學校旗桿、家鄉(xiāng)山峰的高度……創(chuàng)設良好的生活情景，加深學生的學習體驗。讓學生感受到數(shù)學知識在生活中的廣泛運用，進而更好的激發(fā)學生的學習欲望、提升學生的學習成就感，提升學生的實踐運用意識，更好的提升他們的數(shù)學綜合技能。中學階段正處于學生各項認知能力、知識體系的養(yǎng)成、構建階段，學生的可塑性強。數(shù)學作為一項基礎性學科，教學中我們要抓住這一契機，創(chuàng)設良好的教學模式，營造良好的情景氛圍，做好基礎知識教育，抓好學生技能培養(yǎng)，鼓勵學生實踐運用。不斷豐富學生的學習經(jīng)歷，完善他們對于數(shù)學知識的綜合理解與運用。前言：多元智力理論是上世紀八十年代美國著名心理學家加德納提出的，多元智力理論的提出，打破了傳統(tǒng)思想觀念中智力一元化的基本論調(diào)。多元智力理論將人的智力種類和特點多元化，斷定人的智力是多元化存在的，貫穿于周遭許多事物中。多元化智力理論的提出是智力理論領域一次前所未有的革新，它最大的作用在于使教育領域發(fā)生翻天覆地的變化，讓教育工作者逐漸培養(yǎng)和辨識傳統(tǒng)教育理念中未被承認的智力因素，以此開發(fā)出新教學方法，不斷推動教育事業(yè)的進步。在高職英語教學中實踐多元化智力教學方法一大重要功效在于使學生英語智力和潛能逐漸開發(fā)出來，夯實學生英語課本知識的同時大幅提升高職學生英語知識綜合實踐應用能力，推動高職英語教學事業(yè)不斷進步。一、多元化智力理論的含義和基本特點傳統(tǒng)智力理論統(tǒng)治著教育領域多年，它片面強調(diào)人的語言和邏輯思維能力，忽視人運用知識解決實際問題的能力，與現(xiàn)代社會中人具有的多元性和創(chuàng)造性格格不入。多元智力理論認為人的智力具有多元化特點，個體間的智力是相對獨立存在的，多元化智力理論在辯證總結、繼承傳統(tǒng)智力理論的基礎上開創(chuàng)了全新的智力理論體系，同時也對人的智力概念作出新的闡釋，即智力是在特定社會和文化環(huán)境下，人用以解決自己難題，創(chuàng)造具有價值的產(chǎn)品和社會效益的能力。在這種背景下，多元化智力理論出現(xiàn)了。在多元化智力理論中，人的智力不再被看著是單一存在的，而是呈現(xiàn)多元化的，盡管每個人的智力特點和類別具有較大差異，但多元化智力理論能夠在其中總結、歸納出多種智力共性，即正常的人皆擁有語言智力、邏輯智力、空間關系智力、節(jié)奏智力、身體智力、人際交往智力、自我反省智力，但每個人組合、運用多元化智力的方式和特征不同，形成了人區(qū)別于他人的智力特點。二、高職英語教學應用多元化智力理論的必要性1.高職英語教學目標和內(nèi)容的多元化與多元智力理論相呼應，運用多元智力理論開創(chuàng)英語教學方法必將加快實現(xiàn)高職英語教學培養(yǎng)和提升學生英語素質(zhì)和應用能力的目標。多元智力理論表明人的智力呈現(xiàn)多元化，學生個體間個性、興趣、智力水平都具有不同程度的差異。在這種情況下，教學方式和過程若采用“一刀切”的方式，勢必會抹殺掉學生學習積極性和創(chuàng)造性，與因材施教的教學理念背道而馳。在高職英語教學中突顯教學目標和內(nèi)容的多元化是因材施教理念的必然要求，歸根結底在于根據(jù)學生自身智力表現(xiàn)，對不同學生科學地設定英語教學目標和內(nèi)容，開展具有實效性和教學指向性的教學活動。2.多元智力理論為個性化高職英語教學創(chuàng)造了條件，同時也為英語教學指明了方向。高職學生英語基礎水平各異，智力和興趣存在多樣性和廣泛性。在這種條件下，多元化智力理論注重學生間存在的智力差異，促使教師在了解學生實際狀況的基礎上確定有利于每一個學生的英語教學方案，實現(xiàn)分層次，因材施教教學，為高職英語教學創(chuàng)造了良好條件，對落實高職英語素質(zhì)教學方針具有重要意義。3.運用多元智力理論有利于系統(tǒng)建立起高職英語教學評價科學體系?？茖W的教學評價機制能夠?qū)W生學習情況和教學質(zhì)量進行有效檢驗，促進教學過程和方式的不斷調(diào)整，建立科學評價機制是高職英語教學的重要環(huán)節(jié)。多元智力理論為構建高職英語發(fā)展性評價機制提供條件，通過構建發(fā)展性評價機制，能夠為學生營造激發(fā)智力的學習環(huán)境，發(fā)掘優(yōu)勢智力，開創(chuàng)出更多發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢智力的評價方法，促進高職英語教學的發(fā)展。三、多元智力理論在高職英語教學中的具體應用1.用多元智力理論指導高職英語教學目標的確立，為英語教學活動的開展創(chuàng)造良好前提條件。英語注重實際應用與交流，是人際交往的重要工具，英語教學目標是英語教學活動的指導方針，必須認真考量和對待。在高職英語教學目標的確立中，應該關注學生對英語認知和情感因素，改變傳統(tǒng)以掌握基本知識與技能作為教學目標的理念，重點關注學生英語學習情感、態(tài)度、策略。情感目標與多元智力理論中的內(nèi)省智力關系密切，基于英語情感目標和和人際交往功能，高職英語教學可以根據(jù)多元智力理論中的內(nèi)省智力的核心來制定情感教學目標，同時也應根據(jù)人際交往智力的核心來制定人際交往教學目標，使多元智力理念成為高職英語教學目標的重要理論支撐。2.切實運用多元智力理論為高職英語教學營造良好的課堂教學環(huán)境。良好的課堂教學環(huán)境是確保教學目標實現(xiàn)的重要因素，高職英語教學需要依據(jù)多元智力理論創(chuàng)建得體的教學環(huán)境，為創(chuàng)新型、素質(zhì)化英語教學提供良好條件。多元智力理論指出，人的智力存在個性，不同的智力具有其獨特的發(fā)展過程，因而高職英語教學環(huán)境應該根據(jù)學生智力個性進行營造。2.1.在英語教學中營造肢體語言環(huán)境，借助肢體動作體現(xiàn)英語教學個性，提升教學效果。英語肢體語言環(huán)境的創(chuàng)立是以多元智力理論中體能智力為依據(jù)的，它使學生在英語學習中通過肢體活動獲得的感官體驗，活躍英語課堂氛圍，讓英語教學與學習更加輕松、愉悅，從而減輕了傳統(tǒng)英語課本教學中既要記住枯燥英語單詞，又要記住漢語意思的負擔。2.2.根據(jù)多元智力理論中人際交往智力，建立團結協(xié)作的人際交往環(huán)境。英語是一門用于交流、交際的語言工具，在英語教學中營造良好的交流環(huán)境既是英語課程特點決定的，同時也是人際交往智力的必然要求，對高職學生英語語言運用能力的提升具有重要作用。具體來講，英語老師應該將課本知識融入到游戲、小品的對話交流中，提升學生主動參與的積極性，在活動中多開口說，多與人團結協(xié)作進行交流。3.踐行因材施教的教學方針，根據(jù)不同學生的智力特點，采取與之相適應的英語教學方法。多元智力理論中人的智力是存在差異的，它要求在教學活動中應根據(jù)學生實際情況開展教學活動，使學生在英語學習上取得不斷進步，獲得學習進步的滿足感，進一步激發(fā)學習的熱情。4.拓展英語教學，進一步開發(fā)學生的多元智力。實踐證明，多元智力在英語教學中能夠起到重要推動作用；同時，老師應通過報刊、閱讀輔助英語教學活動，不斷拓展學生的英語視野，進一步開發(fā)學生的多元智力，促進英語教學目標的實現(xiàn)?？偠灾诟呗氂⒄Z教學中，老師需要具有多元化教學思路，充分尊重學生個體化智力差異，師生間密切配合，基于多元化智力設計出教與學最優(yōu)化的英語教學方案?！霭l(fā)熱性疾病的診斷與發(fā)熱性疾病的診斷與鑒別診斷發(fā)熱性疾病的診斷57發(fā)熱及相關的概念發(fā)熱及相關的概念58發(fā)熱的定義1、口表溫度(18-40歲健康成人)上午體溫>37.20C或下午體溫>37.70C2、腋溫:>370C或37.20C發(fā)熱的定義593、低熱:≤38C,中度熱:38.19C-39C,高熱:39.1C-40,超高熱:>41c或40C4、短程熱:<1個月5、中程熱:1-3個月6、長程熱:>3個月e7FUO(FeverofUnknownOrigin)3、低熱:≤38C,中度熱:38.19C-39C,高熱60FUO的定義1.1961,PetersdorandBeeson:發(fā)熱38.3%C以上、持續(xù)3周以上、經(jīng)查或住院1周以上診斷仍不明確2、1999年,“全國發(fā)熱性疾病學術研討會”將發(fā)熱待査(FU0定義為:發(fā)熱持續(xù)3周以上,體溫在38.5℃以上,經(jīng)詳細詢問病史、體格檢查和常規(guī)實驗室檢查仍不能明確診斷者FUO的定義613、《感染病學》(曼德爾一道格拉斯一貝內(nèi)特.2000)(1)典型FU0(classicfu0):發(fā)熱持續(xù)3周以上,經(jīng)門診隨防3次或住院3日后不能明確病因或經(jīng)1周“明智而深入”的動態(tài)觀察后仍不能明確病因3、《感染病學》(曼德爾一道格拉斯一貝內(nèi)特.62(2)醫(yī)院內(nèi)獲得性FU0(nosocomial1FU0):正在接受急癥護理或入院時沒有感染及隱性感染的病人在住院其間多次體溫≥383C;如在觀察3日后一包括培養(yǎng)至少2日-一仍未發(fā)現(xiàn)特異性病因,即可作出此診斷。(3)中性粒細胞減少性FU0(neutropenicFU0):中性粒細胞計數(shù)<500/u或預期在12日內(nèi)將降到這一水平的病人體