訓(xùn)練及評(píng)估精神科病人的日常生活技能課件

訓(xùn)練及評(píng)估精神科病人的日常生活技能聰明出于勤奮，天才在于積累訓(xùn)練及評(píng)估精神科病人的日常生活技能訓(xùn)練及評(píng)估精神科病人的日常生活技能聰明出于勤奮，天才在于積累2香港沙田醫(yī)院職業(yè)治療部訓(xùn)練及評(píng)估精神科病人的日常生活技能RaymondW.C.AUraymondauhotmail3日常生活技能的同義字一、引言我國現(xiàn)代學(xué)前教育始于陳鶴琴在南京創(chuàng)立的鼓樓幼兒園。學(xué)前教育主要指兒童從0歲直到小學(xué)入學(xué)前這一階段所接受的教育。這一階段，主要培養(yǎng)兒童的感官、言語、秩序、閱讀能力、心理發(fā)展和情感等。隨著心理學(xué)及兒童教育學(xué)科的不斷完善，學(xué)前教育的重要性也逐漸被認(rèn)可。學(xué)者們大量的研究也顯示出了學(xué)前教育對(duì)一個(gè)人一生成長發(fā)展所起的重大作用。目前在我國4個(gè)階段的教育中，唯獨(dú)缺少學(xué)前教育的立法，最早開始重視學(xué)前教育是在黨的十七大報(bào)告中，第一次在黨代會(huì)上提出學(xué)前教育問題。隨后在國家中長期教育改革發(fā)展綱要中，學(xué)前教育被作為今后十年教育發(fā)展任務(wù)之一。教育部及地方政府越來越關(guān)注學(xué)前教育。然而，城市化建設(shè)的不斷擴(kuò)大，需要大量的勞動(dòng)力人口，而農(nóng)業(yè)技術(shù)手段的改進(jìn)，使大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入城市，這些農(nóng)民工家庭兒童的學(xué)前教育問題越來越突出，成為當(dāng)前學(xué)前教育的研究熱點(diǎn)。二、農(nóng)民工家庭學(xué)前教育的現(xiàn)狀我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來了大量人口的遷徙。農(nóng)村富余勞動(dòng)力成批地涌入城市，他們的后代要么繼續(xù)留在家鄉(xiāng)，由祖輩或者叔輩代為照顧，成為留守兒童，要么隨父母進(jìn)入城市，在父母打工的城市借讀?，F(xiàn)從這兩方面分別來分析農(nóng)民工家庭學(xué)前教育的現(xiàn)狀。（一）留守兒童很多進(jìn)入城市打工的農(nóng)民，由于工作不穩(wěn)定、工作時(shí)間長、工資低等多方面的原因，只能將他們的孩子留在家鄉(xiāng)，交給爺爺、奶奶或親戚看管。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這一比例相當(dāng)大。孩子的監(jiān)管人多數(shù)只是保證了孩子的穿衣、吃飯，而對(duì)孩子的教育問題不太關(guān)注。即使祖輩想輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，很多農(nóng)村的老人文化水平低，不知道該如何輔導(dǎo)，缺乏方法，多數(shù)是采取放任型的管理。（二）隨父母在城市借讀兒童還有一部分進(jìn)城打工的農(nóng)民，將自己的孩子帶在身邊，希望他們的孩子能夠在城市接受到良好的教育。然而由于長期以來的戶籍制度的限制，他們的孩子無法進(jìn)入公立幼兒園，很多私立幼兒園高昂的學(xué)費(fèi)也讓他們望而卻步。他們只能為自己的孩子選擇打工子弟學(xué)校，大多數(shù)隨父母進(jìn)城的兒童都就讀于無辦學(xué)資質(zhì)的幼兒園。三、農(nóng)民工家庭學(xué)前教育存在的問題大量人口的有目的的遷徙，使人口過于集中在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的、勞動(dòng)需求密集的大城市。使本就緊張的當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育出現(xiàn)更大的競爭，入園難、入園貴成為不可避免的常態(tài)。雖然學(xué)前教育對(duì)一個(gè)人的一生起著重要的作用，但這階段的教育在我國并未納入到義務(wù)教育范疇。這就使本就處于弱勢(shì)地位的農(nóng)民工家庭兒童的學(xué)前教育的實(shí)現(xiàn)難上加難。（一）相關(guān)立法、制度不健全學(xué)前教育未被納入義務(wù)教育階段，各地學(xué)前教育的年限也受其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，表現(xiàn)出很大不同。教育部又很少有關(guān)學(xué)前教育的立法來保障兒童接受學(xué)前教育。兒童能否接受學(xué)前教育全靠家長個(gè)人意志決定，農(nóng)民工家庭的很多兒童，由于其父母的思想觀念、家庭經(jīng)濟(jì)等因素被剝奪了入學(xué)的機(jī)會(huì)。（二）教學(xué)質(zhì)量不高在查閱相關(guān)文獻(xiàn)及筆者的調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，不論是留守兒童還是隨打工父母進(jìn)城的兒童，所能接受到的學(xué)前教育的質(zhì)量都不高。留守的兒童由于農(nóng)村教學(xué)條件差，無人監(jiān)管等難以接受較高質(zhì)量的學(xué)前教育。而隨父母到城市的兒童，由于其父母難以達(dá)到公辦園較高門檻的要求，多數(shù)進(jìn)入農(nóng)民工子弟學(xué)校就讀。以下是這類幼兒園共同存在的問題：1.配套設(shè)施不齊全。學(xué)前教育與其他階段的教育一樣，表現(xiàn)出了較明顯的“馬太效應(yīng)”。少量的公辦園獲得了政府大量的財(cái)政補(bǔ)貼，而為大量進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民子弟提供入園機(jī)會(huì)的大量的民辦園得到很少部分的財(cái)政支持，甚至是無照經(jīng)營，隨時(shí)有被取締的危險(xiǎn)。這些民辦園多數(shù)是私人經(jīng)營的，教學(xué)條件簡陋，教學(xué)設(shè)施缺乏，有的甚至連兒童基本的活動(dòng)場所都難以滿足。2.師資隊(duì)伍水平不高。接受過高等教育的幼師專業(yè)畢業(yè)生受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，都愿意到大城市尋求更好的發(fā)展。當(dāng)前留在農(nóng)村任教的幼兒教師普遍學(xué)歷不高，并且多數(shù)年齡較大，主要是憑借自己的摸索獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們很多長時(shí)間在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，不能接受較先進(jìn)的學(xué)前教育理念，加之長期得不到技能的培訓(xùn)，往往將學(xué)前教育視為是對(duì)幼兒的看管，或極端地將其小學(xué)化，失去了學(xué)前教育的宗旨。而城市里的農(nóng)民工子弟學(xué)校由于其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，請(qǐng)不起好的幼兒教師。具有較高素質(zhì)的幼兒教師也不愿意到這類幼兒園任教。3.教學(xué)方式、方法不科學(xué)。在為農(nóng)民工子弟提供教育的幼兒園中，教師本身的素質(zhì)不高，導(dǎo)致教學(xué)方式、方法不科學(xué)。這類學(xué)校表現(xiàn)出兩個(gè)極端，要么是過于“放任型”，只是為幼兒提供了一個(gè)看護(hù)的場所，比較重視幼兒的人身安全，而忽視了知識(shí)的教授、性格的養(yǎng)成及個(gè)性的培養(yǎng)；要么是超前“小學(xué)化”的教育，為了爭取更多的生源，他們將幼兒大量的時(shí)間用來背誦古詩、學(xué)習(xí)算數(shù)，使這些幼兒在小學(xué)入學(xué)考試中取得好的成績，為本園的招生增加籌碼，這就剝奪了幼兒玩的天性，這種教學(xué)方式使幼兒過早地接觸了應(yīng)試教育的思想，難以在今后的學(xué)習(xí)中激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力。（三）家長配合不到位外出務(wù)工的農(nóng)民為了改善他們的經(jīng)濟(jì)條件，將更多的時(shí)間、精力用在了打工掙錢上，對(duì)孩子的學(xué)前教育重視不夠。認(rèn)為小孩子還小，沒必要到幼兒園學(xué)習(xí)，將他們交給在家務(wù)農(nóng)的長輩，保證他們的安全即可。因此，相當(dāng)多的幼兒沒有接受正規(guī)的學(xué)前教育。四、改善農(nóng)民工家庭學(xué)前教育的對(duì)策（一）完善學(xué)前教育法規(guī)、加大對(duì)農(nóng)民工家庭學(xué)前兒童的關(guān)注城市的建設(shè)離不開這些進(jìn)城務(wù)工的人員，他們?yōu)榱魅氲氐某鞘薪ㄔO(shè)作出了很大貢獻(xiàn)，當(dāng)?shù)卣胸?zé)任為他們的后代提供接受良好教育的機(jī)會(huì)。教育部應(yīng)該盡快完善學(xué)前教育相關(guān)的法規(guī)，尤其是針對(duì)農(nóng)民工家庭的兒童要更加關(guān)注。如加大學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)所占的比例、建立教育基金個(gè)人賬戶，使教育經(jīng)費(fèi)得到高效的利用，真正用在需要的人身上，向社會(huì)弱勢(shì)群體傾斜，減輕農(nóng)民工家庭的教育費(fèi)用負(fù)擔(dān)。（二）規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、加大扶持力度在外流人口較多的農(nóng)村地區(qū)，政府要加大對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的投入，建立一些條件較好的公辦園，并將高校招收的免費(fèi)師范生分配到這些地區(qū)進(jìn)行支教，實(shí)行寄宿制，解決外出務(wù)工人員的后顧之憂。在城市郊區(qū)及“城中村”，農(nóng)民工聚居地區(qū)，鼓勵(lì)多種經(jīng)營模式的幼兒教育機(jī)構(gòu)的建立，對(duì)無資質(zhì)的農(nóng)民工子弟學(xué)校不能一刀切地取締，要對(duì)有穩(wěn)定生源，并有一定發(fā)展規(guī)模的幼兒園給予扶持，使其達(dá)到辦園標(biāo)準(zhǔn)，為其提供各項(xiàng)優(yōu)惠政策，引導(dǎo)民辦園走向正軌。取消公辦園戶籍制度的限制，取消公辦園成為某些特權(quán)階層的專有福利，讓納稅人出資舉辦的公辦園，真正為納稅人服務(wù)，建立公開、透明的招生規(guī)則，規(guī)范招生行為，解決“入園貴”“入園難”的頑疾。（三）改善農(nóng)民工家庭對(duì)學(xué)前教育的態(tài)度要通過社會(huì)、媒體宣傳等多種渠道為農(nóng)民宣講學(xué)前教育的重要性，并為他們提供免費(fèi)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使他們從思想上肯定學(xué)前教育的重要性，從技能上掌握基本的幼兒教育知識(shí)、技能，并能將自己的時(shí)間分出來一部分給孩子。讓他們了解到幼兒的教育不僅是必需的，而且不僅僅是幼兒園的責(zé)任，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體，通力合作，才能使幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使幼兒形成健全的人格，才能使幼兒健康的成長。農(nóng)民工家庭的學(xué)前教育問題由于他們的弱勢(shì)地位已表現(xiàn)得越來越嚴(yán)峻。這不僅是小部分群體的問題，已經(jīng)引發(fā)了很多的社會(huì)問題，教育部門及各地政府只有盡快完善學(xué)前教育法規(guī)、加大對(duì)農(nóng)民工家庭學(xué)前兒童的關(guān)注，加大對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的扶持力度，為他們提供足夠的入園機(jī)會(huì)，并通過多種渠道讓農(nóng)民工認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育重要性，才能保障這些弱勢(shì)群體的子女不輸在起跑線上，才能讓這些幼兒接受同等的學(xué)前教育，才能使他們形成更加健全的人格，最終成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，大量的農(nóng)民工涌入城市謀求發(fā)展，而在農(nóng)村留下了大量的留守兒童。由于各種主客觀因素的影響，留守兒童在身體、心理以及素質(zhì)等各個(gè)方面受到了不良的影響。就小學(xué)數(shù)學(xué)教育來說，留守兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上面臨著各種困難，成績普遍偏低。因此，積極分析農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困的影響因素，尋找解決學(xué)困的應(yīng)對(duì)策略，解決留守兒童的小學(xué)數(shù)學(xué)教育問題，迫在眉睫。一、農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困的影響因素（一）家庭方面的因素家庭教育缺位和教育方法的失當(dāng)，是造成農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困的重要因素之一。為了改善家庭的經(jīng)濟(jì)生活條件，農(nóng)民工父母雙雙并長期在城市務(wù)工，孩子通常交給父母管理，但其父母文化水平不高而且難以對(duì)孩子進(jìn)行有效監(jiān)督和指導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)在所有科目中邏輯性較強(qiáng)，耗時(shí)較長，以勞務(wù)維持生計(jì)的監(jiān)護(hù)人難以投入更多精力和時(shí)間對(duì)孩子的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助。此外隨著課本的更新，監(jiān)護(hù)人對(duì)知識(shí)掌握已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教育的學(xué)習(xí)要求，難以對(duì)孩子形成有效指導(dǎo)。另外監(jiān)護(hù)人本身對(duì)現(xiàn)代社會(huì)生存需求缺乏深層次認(rèn)知，對(duì)孩子的受教育程度并不重視，要求較低。（二）學(xué)校方面的因素農(nóng)村所用教學(xué)課本與城市教材同步，但編著者往往以城市環(huán)境編寫內(nèi)容，難以兼顧?quán)l(xiāng)村兒童的接受能力。教材更新對(duì)學(xué)生知識(shí)面的掌握和儲(chǔ)備有了更高要求，但鄉(xiāng)村兒童因?yàn)閷W(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)條件的限制，難以保持與課本同步，很多時(shí)候需要忽略一些有效性的實(shí)驗(yàn)。課本與生活的脫節(jié)，導(dǎo)致鄉(xiāng)村兒童心理上對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生陌生感，從而失去興趣。同時(shí)，考試成績作為學(xué)校對(duì)教師認(rèn)可的惟一指標(biāo)，導(dǎo)致了教師完全遵從應(yīng)試教育法則，重視學(xué)生對(duì)解題方法的掌握，卻忽視學(xué)生數(shù)學(xué)于生活的應(yīng)用。比如知道計(jì)算體積、面積的公式，卻無法在生活中計(jì)算一張床的占地面積或者一堆沙的體積，弱化了數(shù)學(xué)本身的趣味性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。難以形教學(xué)應(yīng)用的銜接，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)[1]。（三）留守兒童方面的因素小學(xué)生學(xué)齡短，心理不成熟，自制能力較弱，容易放任自流，學(xué)習(xí)自主能力薄弱，需要家庭和教師的監(jiān)督指導(dǎo)[2]。一方面留守兒童因?yàn)楦舸逃?，代溝較大，容易產(chǎn)生逆反心理。因?yàn)楦改溉蔽坏年P(guān)愛，身心往往處于孤獨(dú)狀態(tài)，對(duì)不良習(xí)慣學(xué)習(xí)較快，改善較難。而教師又難以將其學(xué)習(xí)情況及時(shí)有效如實(shí)向其父母進(jìn)行反饋，輔助其更改不良學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，大部分留守兒童心理素質(zhì)較差，孤獨(dú)、沉默寡言、膽小缺乏自信、內(nèi)向都能在他們的眼睛里看到，表面上的調(diào)皮往往是內(nèi)心煎熬的另一重發(fā)泄，但是如果遭遇“壞學(xué)生”“不聽話”“差生”“留級(jí)生”“拖后腿”等標(biāo)簽定義，將直接影響他們的身心健康從而產(chǎn)生厭學(xué)甚至棄學(xué)的心理。二、解決農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困問題的對(duì)策（一）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣興趣是學(xué)習(xí)最大動(dòng)力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去。比如乘法心算能力的培養(yǎng)，可以設(shè)置一個(gè)比賽，獎(jiǎng)品是筆墨紙硯，規(guī)則是分組定時(shí)。完結(jié)后優(yōu)勝組發(fā)表感言，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師提點(diǎn)心算技巧。小學(xué)教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)需要結(jié)合兒童學(xué)齡特點(diǎn)，盡量具象化，以可觀、可視、可感的形式展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生興趣。比如三角形“兩邊之和大于第三邊”，這是死定律，但是怎么樣理解？教師完全可以將之具象化：可以是三支長短不一的鉛筆，隨意在桌上組成三角形，然后進(jìn)行個(gè)邊定名，測(cè)量拆解，于是這個(gè)定理不再是一句抽象的話。（二）創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的方法部分教師依舊主觀認(rèn)為留守兒童“不會(huì)學(xué)習(xí)”是學(xué)生自身原因。教師作為成年人，思維如何能與小學(xué)生相提并論？小學(xué)生活潑好動(dòng)，思維不集中，這是不可避免的年齡特點(diǎn)，作為教師不可一味謾罵，而應(yīng)該加以合理利用。比如一堆調(diào)皮的學(xué)生在學(xué)習(xí)“相遇問題”時(shí)課堂大鬧，我們可以將這幾位同學(xué)請(qǐng)上教師前端，讓其測(cè)量教師左右兩邊的寬度，然后兩人相向而行......通過插入實(shí)例，不僅處理了學(xué)生的注意力不集中情況，也改變了他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知。一旦激發(fā)學(xué)生出好奇心，他們便會(huì)積極的對(duì)所知識(shí)進(jìn)行思考[3]。例如，在學(xué)習(xí)“三角形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生舉例生活中的三角形。學(xué)生的積極性一下子就被?{動(dòng)起來了，不一會(huì)就說出了衣架、紅領(lǐng)巾、帆船的帆布等。這個(gè)時(shí)候教師在讓學(xué)生思考一下這些東西都有些相同的地方。經(jīng)過一段討論后，有學(xué)生說“都有三條邊?！庇械膭t說“有三個(gè)頂點(diǎn)?！边@個(gè)時(shí)候教師在根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行三角形概念、特征的教學(xué)，能夠大大提高教學(xué)的有效性。（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣小學(xué)生的性格特點(diǎn)決定了其在學(xué)習(xí)階段耐心不足，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中比較粗心，因此還要培養(yǎng)學(xué)練習(xí)后養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣。同時(shí)需要規(guī)范解題的答題格式，以確保書面的整潔直觀。最終以習(xí)慣進(jìn)行自制、自覺。三、結(jié)語留守兒童數(shù)學(xué)教學(xué)需要充分理解兒童心理特點(diǎn)和心理狀態(tài)，應(yīng)給以積極關(guān)注，不以打擊信心的言行類分，以具象化生活化語言特點(diǎn)和方式引導(dǎo)進(jìn)行多形式創(chuàng)新性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并規(guī)范其在學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，以提高學(xué)習(xí)能力。訓(xùn)練及評(píng)估精神科病人的日常生活技能聰明出于勤奮，天才在于積累1訓(xùn)練及評(píng)估精神科病人的日常生活技能課件2訓(xùn)練及評(píng)估精神科病人的日常生活技能課件3訓(xùn)練及評(píng)估精神科病人的日常生活技能課件4訓(xùn)練及評(píng)估精神科病人的日常生活技能課件5狹義的日常生活技能Self-careSkillsHouseholdSkillsCommunitySkills(Michieetal,1997;Nicoletal,1999;Orgen,1983)自我照顧家居生活社區(qū)生活6狹義的日常生活技能Self-careSkillsHouse自我照顧日常生活技能的訓(xùn)練認(rèn)識(shí)日常生活技能的重要建立自我照顧的習(xí)慣訓(xùn)練自我照顧的技巧7自我照顧日常生活技能的訓(xùn)練認(rèn)識(shí)日常生活技能的重要建立自我照顧日常生活技能的訓(xùn)練處理家務(wù)模擬家居訓(xùn)練室(ModelHome)8日常生活技能的訓(xùn)練處理家務(wù)模擬家居訓(xùn)練室(ModelHom日常生活技能的訓(xùn)練煮食訓(xùn)練模擬廚房(ModelKitchen)訓(xùn)練計(jì)劃餐單、上市埸買菜、煮食。9日常生活技能的訓(xùn)練煮食訓(xùn)練模擬廚房訓(xùn)練計(jì)劃餐單、上市埸買菜、日常生活技能的訓(xùn)練道路安全正確地使用道路設(shè)施:例如斑馬線、行人過路燈、行人隧道等?，F(xiàn)場實(shí)地訓(xùn)練(VivoTraining)10日常生活技能的訓(xùn)練道路安全正確地使用道路設(shè)施:例如斑馬線、行日常生活技能的訓(xùn)練乘搭交通工具

交通工具的種類如何在社區(qū)確定方向如何使用交通工具11日常生活技能的訓(xùn)練乘搭交通工具交通工具的種類11日常生活技能的訓(xùn)練使用便利店及超級(jí)市場12日常生活技能的訓(xùn)練使用便利店及超級(jí)市場12日常生活技能的訓(xùn)練使用餐廳食肆認(rèn)識(shí)如何在餐廳購買食物，在公共場所應(yīng)有的禮儀等。13日常生活技能的訓(xùn)練使用餐廳食肆認(rèn)識(shí)如何在餐廳購買食物，在公共日常生活技能的訓(xùn)練使用公共服務(wù)認(rèn)識(shí)各種公共服務(wù)，繳交脹單等。14日常生活技能的訓(xùn)練使用公共服務(wù)認(rèn)識(shí)各種公共服務(wù)，繳交脹單等。評(píng)估工具ComprehensiveEvaluationoftheBasicLivingSkills(Casanova&Ferver,1976)SpecificLevelofFunctioningAssessment(Schneider&Struening,1983)LifeSkillsProfile(Rosenetal,1989)CommunityPlacementScale(Oliveretal,1988)CommunityAbilityScale(Barkeretal,1994)IndependentLivingSkillsSurvey(Cyretal,1994)15評(píng)估工具ComprehensiveEvaluationo圣路易社區(qū)生活技巧評(píng)估–中文版SLICLSC(Au,Tam,Tam&Ungvari,2005)只須兩至三分鐘便可完成評(píng)估由照顧者(例如:治療師)作出評(píng)分共十五條題目每條題目可給與一至七分;總分最高一百零五分經(jīng)驗(yàn)證具有效度及可靠度可用作量度治療的成效16圣路易社區(qū)生活技巧評(píng)估–中文版(Au,Tam,Tam&圣路易社區(qū)生活技巧評(píng)估–中文版SLICLSC(Au,Tam,Tam&Ungvari,2005)17圣路易社區(qū)生活技巧評(píng)估–中文版(Au,Tam,Tam&機(jī)能需要評(píng)估中文版

(CFNA)(Law,1999)評(píng)估時(shí)間約二十五分鐘由治療師觀察病人能否完成評(píng)估內(nèi)容來評(píng)分共二十六條題目;每條題目有五個(gè)項(xiàng)目完成每個(gè)項(xiàng)目得五分，而未能完成的項(xiàng)目得零分總分最高可得六百五十分經(jīng)驗(yàn)證具有效度及可靠度可用作計(jì)劃治療的內(nèi)容18機(jī)能需要評(píng)估中文版(CFNA)(Law,1999)評(píng)估時(shí)機(jī)能需要評(píng)估中文版

(CFNA)(Law,1999)19機(jī)能需要評(píng)估中文版(CFNA)(Law,1999)19估計(jì)病人在社區(qū)里能獨(dú)立的程度能獨(dú)立生活半獨(dú)立生活:例如中途宿舍(Half-wayHouses)生活須要照顧:例如長期護(hù)理院(LongStayCareHome)SLICLSCCFNA>8565-85<65>605<550550-60520估計(jì)病人在社區(qū)里能獨(dú)立的程度能獨(dú)立生活半獨(dú)立生活:例如中途宿參考文獻(xiàn)Au,R.W.,Tam,P.W.,Tam,G.W.,&Ungvari,G.S.(2005).Cross-culturalvalidationoftheSt.

LouisInventoryofCommunityLivingSkillsforChinesepatientswithschizophreniainHongKong.PsychiatricRehabilitationJournal,29(1),34-40.Barker,S.,Barron,N.,McFarland,B.H.,&Bigelow,D.A.(1994).Acommunityabilityscaleforchronicallymentallyillconsumers:partI.reliabilityandvalidity.CommunityMentalHealthJournal,30(4),363-383.Casanova,J.S.,&Ferver,J.(1976).Comprehensiveevaluationofbasiclivingskills.TheAmericanJournalofOccupationalTherapy,30(2),101-105.Cyr,M.,Toupin,J.,Lesage,A.D.,&Valiquette,C.A.(1994).Assessmentofindependentlivingskillsforpsychoticpatientsfurthervalidityandreliability.JournalofNervousandMentalDiseases,182,91-97.Law,C.(1999).ValidationoftheChineseFunctionalNeedsAssessment.MasterThesis,TheHongKongPolytechnicUniversity.Oliver,J.M.,&Dripps,B.J.(1988).Thecommunityplacementscale:anadaptationofthecommunitycompetencescaleforplacementofthedeinstitutionalizedmentallyill.JournalofClinicalPsychology,44(3),375-384.Rosen,A.,Hadzi-Pavlovic,D.,&Parker,G.(1989).TheLifeSkillsProfile:ameasureassessingfunctionanddisabilityinschizophrenia.SchizophreniaBulletin,15(2),325-337.Schneider,L.C.,&Struening,E.L.(1983).SLOF:abehavioralratingscaleforassessingthementallyill.SocialWorkResearchandAbstracts,19,19-21.21參考文獻(xiàn)Au,R.W.,Tam,P.W.,Tam,51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、22訓(xùn)練及評(píng)估精神科病人的日常生活技能聰明出于勤奮，天才在于積累訓(xùn)練及評(píng)估精神科病人的日常生活技能訓(xùn)練及評(píng)估精神科病人的日常生活技能聰明出于勤奮，天才在于積累2香港沙田醫(yī)院職業(yè)治療部訓(xùn)練及評(píng)估精神科病人的日常生活技能RaymondW.C.AUraymondauhotmail3日常生活技能的同義字一、引言我國現(xiàn)代學(xué)前教育始于陳鶴琴在南京創(chuàng)立的鼓樓幼兒園。學(xué)前教育主要指兒童從0歲直到小學(xué)入學(xué)前這一階段所接受的教育。這一階段，主要培養(yǎng)兒童的感官、言語、秩序、閱讀能力、心理發(fā)展和情感等。隨著心理學(xué)及兒童教育學(xué)科的不斷完善，學(xué)前教育的重要性也逐漸被認(rèn)可。學(xué)者們大量的研究也顯示出了學(xué)前教育對(duì)一個(gè)人一生成長發(fā)展所起的重大作用。目前在我國4個(gè)階段的教育中，唯獨(dú)缺少學(xué)前教育的立法，最早開始重視學(xué)前教育是在黨的十七大報(bào)告中，第一次在黨代會(huì)上提出學(xué)前教育問題。隨后在國家中長期教育改革發(fā)展綱要中，學(xué)前教育被作為今后十年教育發(fā)展任務(wù)之一。教育部及地方政府越來越關(guān)注學(xué)前教育。然而，城市化建設(shè)的不斷擴(kuò)大，需要大量的勞動(dòng)力人口，而農(nóng)業(yè)技術(shù)手段的改進(jìn)，使大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入城市，這些農(nóng)民工家庭兒童的學(xué)前教育問題越來越突出，成為當(dāng)前學(xué)前教育的研究熱點(diǎn)。二、農(nóng)民工家庭學(xué)前教育的現(xiàn)狀我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來了大量人口的遷徙。農(nóng)村富余勞動(dòng)力成批地涌入城市，他們的后代要么繼續(xù)留在家鄉(xiāng)，由祖輩或者叔輩代為照顧，成為留守兒童，要么隨父母進(jìn)入城市，在父母打工的城市借讀?，F(xiàn)從這兩方面分別來分析農(nóng)民工家庭學(xué)前教育的現(xiàn)狀。（一）留守兒童很多進(jìn)入城市打工的農(nóng)民，由于工作不穩(wěn)定、工作時(shí)間長、工資低等多方面的原因，只能將他們的孩子留在家鄉(xiāng)，交給爺爺、奶奶或親戚看管。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這一比例相當(dāng)大。孩子的監(jiān)管人多數(shù)只是保證了孩子的穿衣、吃飯，而對(duì)孩子的教育問題不太關(guān)注。即使祖輩想輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，很多農(nóng)村的老人文化水平低，不知道該如何輔導(dǎo)，缺乏方法，多數(shù)是采取放任型的管理。（二）隨父母在城市借讀兒童還有一部分進(jìn)城打工的農(nóng)民，將自己的孩子帶在身邊，希望他們的孩子能夠在城市接受到良好的教育。然而由于長期以來的戶籍制度的限制，他們的孩子無法進(jìn)入公立幼兒園，很多私立幼兒園高昂的學(xué)費(fèi)也讓他們望而卻步。他們只能為自己的孩子選擇打工子弟學(xué)校，大多數(shù)隨父母進(jìn)城的兒童都就讀于無辦學(xué)資質(zhì)的幼兒園。三、農(nóng)民工家庭學(xué)前教育存在的問題大量人口的有目的的遷徙，使人口過于集中在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的、勞動(dòng)需求密集的大城市。使本就緊張的當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育出現(xiàn)更大的競爭，入園難、入園貴成為不可避免的常態(tài)。雖然學(xué)前教育對(duì)一個(gè)人的一生起著重要的作用，但這階段的教育在我國并未納入到義務(wù)教育范疇。這就使本就處于弱勢(shì)地位的農(nóng)民工家庭兒童的學(xué)前教育的實(shí)現(xiàn)難上加難。（一）相關(guān)立法、制度不健全學(xué)前教育未被納入義務(wù)教育階段，各地學(xué)前教育的年限也受其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，表現(xiàn)出很大不同。教育部又很少有關(guān)學(xué)前教育的立法來保障兒童接受學(xué)前教育。兒童能否接受學(xué)前教育全靠家長個(gè)人意志決定，農(nóng)民工家庭的很多兒童，由于其父母的思想觀念、家庭經(jīng)濟(jì)等因素被剝奪了入學(xué)的機(jī)會(huì)。（二）教學(xué)質(zhì)量不高在查閱相關(guān)文獻(xiàn)及筆者的調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，不論是留守兒童還是隨打工父母進(jìn)城的兒童，所能接受到的學(xué)前教育的質(zhì)量都不高。留守的兒童由于農(nóng)村教學(xué)條件差，無人監(jiān)管等難以接受較高質(zhì)量的學(xué)前教育。而隨父母到城市的兒童，由于其父母難以達(dá)到公辦園較高門檻的要求，多數(shù)進(jìn)入農(nóng)民工子弟學(xué)校就讀。以下是這類幼兒園共同存在的問題：1.配套設(shè)施不齊全。學(xué)前教育與其他階段的教育一樣，表現(xiàn)出了較明顯的“馬太效應(yīng)”。少量的公辦園獲得了政府大量的財(cái)政補(bǔ)貼，而為大量進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民子弟提供入園機(jī)會(huì)的大量的民辦園得到很少部分的財(cái)政支持，甚至是無照經(jīng)營，隨時(shí)有被取締的危險(xiǎn)。這些民辦園多數(shù)是私人經(jīng)營的，教學(xué)條件簡陋，教學(xué)設(shè)施缺乏，有的甚至連兒童基本的活動(dòng)場所都難以滿足。2.師資隊(duì)伍水平不高。接受過高等教育的幼師專業(yè)畢業(yè)生受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，都愿意到大城市尋求更好的發(fā)展。當(dāng)前留在農(nóng)村任教的幼兒教師普遍學(xué)歷不高，并且多數(shù)年齡較大，主要是憑借自己的摸索獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們很多長時(shí)間在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，不能接受較先進(jìn)的學(xué)前教育理念，加之長期得不到技能的培訓(xùn)，往往將學(xué)前教育視為是對(duì)幼兒的看管，或極端地將其小學(xué)化，失去了學(xué)前教育的宗旨。而城市里的農(nóng)民工子弟學(xué)校由于其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，請(qǐng)不起好的幼兒教師。具有較高素質(zhì)的幼兒教師也不愿意到這類幼兒園任教。3.教學(xué)方式、方法不科學(xué)。在為農(nóng)民工子弟提供教育的幼兒園中，教師本身的素質(zhì)不高，導(dǎo)致教學(xué)方式、方法不科學(xué)。這類學(xué)校表現(xiàn)出兩個(gè)極端，要么是過于“放任型”，只是為幼兒提供了一個(gè)看護(hù)的場所，比較重視幼兒的人身安全，而忽視了知識(shí)的教授、性格的養(yǎng)成及個(gè)性的培養(yǎng)；要么是超前“小學(xué)化”的教育，為了爭取更多的生源，他們將幼兒大量的時(shí)間用來背誦古詩、學(xué)習(xí)算數(shù)，使這些幼兒在小學(xué)入學(xué)考試中取得好的成績，為本園的招生增加籌碼，這就剝奪了幼兒玩的天性，這種教學(xué)方式使幼兒過早地接觸了應(yīng)試教育的思想，難以在今后的學(xué)習(xí)中激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力。（三）家長配合不到位外出務(wù)工的農(nóng)民為了改善他們的經(jīng)濟(jì)條件，將更多的時(shí)間、精力用在了打工掙錢上，對(duì)孩子的學(xué)前教育重視不夠。認(rèn)為小孩子還小，沒必要到幼兒園學(xué)習(xí)，將他們交給在家務(wù)農(nóng)的長輩，保證他們的安全即可。因此，相當(dāng)多的幼兒沒有接受正規(guī)的學(xué)前教育。四、改善農(nóng)民工家庭學(xué)前教育的對(duì)策（一）完善學(xué)前教育法規(guī)、加大對(duì)農(nóng)民工家庭學(xué)前兒童的關(guān)注城市的建設(shè)離不開這些進(jìn)城務(wù)工的人員，他們?yōu)榱魅氲氐某鞘薪ㄔO(shè)作出了很大貢獻(xiàn)，當(dāng)?shù)卣胸?zé)任為他們的后代提供接受良好教育的機(jī)會(huì)。教育部應(yīng)該盡快完善學(xué)前教育相關(guān)的法規(guī)，尤其是針對(duì)農(nóng)民工家庭的兒童要更加關(guān)注。如加大學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)所占的比例、建立教育基金個(gè)人賬戶，使教育經(jīng)費(fèi)得到高效的利用，真正用在需要的人身上，向社會(huì)弱勢(shì)群體傾斜，減輕農(nóng)民工家庭的教育費(fèi)用負(fù)擔(dān)。（二）規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、加大扶持力度在外流人口較多的農(nóng)村地區(qū)，政府要加大對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的投入，建立一些條件較好的公辦園，并將高校招收的免費(fèi)師范生分配到這些地區(qū)進(jìn)行支教，實(shí)行寄宿制，解決外出務(wù)工人員的后顧之憂。在城市郊區(qū)及“城中村”，農(nóng)民工聚居地區(qū)，鼓勵(lì)多種經(jīng)營模式的幼兒教育機(jī)構(gòu)的建立，對(duì)無資質(zhì)的農(nóng)民工子弟學(xué)校不能一刀切地取締，要對(duì)有穩(wěn)定生源，并有一定發(fā)展規(guī)模的幼兒園給予扶持，使其達(dá)到辦園標(biāo)準(zhǔn)，為其提供各項(xiàng)優(yōu)惠政策，引導(dǎo)民辦園走向正軌。取消公辦園戶籍制度的限制，取消公辦園成為某些特權(quán)階層的專有福利，讓納稅人出資舉辦的公辦園，真正為納稅人服務(wù)，建立公開、透明的招生規(guī)則，規(guī)范招生行為，解決“入園貴”“入園難”的頑疾。（三）改善農(nóng)民工家庭對(duì)學(xué)前教育的態(tài)度要通過社會(huì)、媒體宣傳等多種渠道為農(nóng)民宣講學(xué)前教育的重要性，并為他們提供免費(fèi)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使他們從思想上肯定學(xué)前教育的重要性，從技能上掌握基本的幼兒教育知識(shí)、技能，并能將自己的時(shí)間分出來一部分給孩子。讓他們了解到幼兒的教育不僅是必需的，而且不僅僅是幼兒園的責(zé)任，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體，通力合作，才能使幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使幼兒形成健全的人格，才能使幼兒健康的成長。農(nóng)民工家庭的學(xué)前教育問題由于他們的弱勢(shì)地位已表現(xiàn)得越來越嚴(yán)峻。這不僅是小部分群體的問題，已經(jīng)引發(fā)了很多的社會(huì)問題，教育部門及各地政府只有盡快完善學(xué)前教育法規(guī)、加大對(duì)農(nóng)民工家庭學(xué)前兒童的關(guān)注，加大對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的扶持力度，為他們提供足夠的入園機(jī)會(huì)，并通過多種渠道讓農(nóng)民工認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育重要性，才能保障這些弱勢(shì)群體的子女不輸在起跑線上，才能讓這些幼兒接受同等的學(xué)前教育，才能使他們形成更加健全的人格，最終成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，大量的農(nóng)民工涌入城市謀求發(fā)展，而在農(nóng)村留下了大量的留守兒童。由于各種主客觀因素的影響，留守兒童在身體、心理以及素質(zhì)等各個(gè)方面受到了不良的影響。就小學(xué)數(shù)學(xué)教育來說，留守兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上面臨著各種困難，成績普遍偏低。因此，積極分析農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困的影響因素，尋找解決學(xué)困的應(yīng)對(duì)策略，解決留守兒童的小學(xué)數(shù)學(xué)教育問題，迫在眉睫。一、農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困的影響因素（一）家庭方面的因素家庭教育缺位和教育方法的失當(dāng)，是造成農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困的重要因素之一。為了改善家庭的經(jīng)濟(jì)生活條件，農(nóng)民工父母雙雙并長期在城市務(wù)工，孩子通常交給父母管理，但其父母文化水平不高而且難以對(duì)孩子進(jìn)行有效監(jiān)督和指導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)在所有科目中邏輯性較強(qiáng)，耗時(shí)較長，以勞務(wù)維持生計(jì)的監(jiān)護(hù)人難以投入更多精力和時(shí)間對(duì)孩子的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助。此外隨著課本的更新，監(jiān)護(hù)人對(duì)知識(shí)掌握已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教育的學(xué)習(xí)要求，難以對(duì)孩子形成有效指導(dǎo)。另外監(jiān)護(hù)人本身對(duì)現(xiàn)代社會(huì)生存需求缺乏深層次認(rèn)知，對(duì)孩子的受教育程度并不重視，要求較低。（二）學(xué)校方面的因素農(nóng)村所用教學(xué)課本與城市教材同步，但編著者往往以城市環(huán)境編寫內(nèi)容，難以兼顧?quán)l(xiāng)村兒童的接受能力。教材更新對(duì)學(xué)生知識(shí)面的掌握和儲(chǔ)備有了更高要求，但鄉(xiāng)村兒童因?yàn)閷W(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)條件的限制，難以保持與課本同步，很多時(shí)候需要忽略一些有效性的實(shí)驗(yàn)。課本與生活的脫節(jié)，導(dǎo)致鄉(xiāng)村兒童心理上對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生陌生感，從而失去興趣。同時(shí)，考試成績作為學(xué)校對(duì)教師認(rèn)可的惟一指標(biāo)，導(dǎo)致了教師完全遵從應(yīng)試教育法則，重視學(xué)生對(duì)解題方法的掌握，卻忽視學(xué)生數(shù)學(xué)于生活的應(yīng)用。比如知道計(jì)算體積、面積的公式，卻無法在生活中計(jì)算一張床的占地面積或者一堆沙的體積，弱化了數(shù)學(xué)本身的趣味性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。難以形教學(xué)應(yīng)用的銜接，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)[1]。（三）留守兒童方面的因素小學(xué)生學(xué)齡短，心理不成熟，自制能力較弱，容易放任自流，學(xué)習(xí)自主能力薄弱，需要家庭和教師的監(jiān)督指導(dǎo)[2]。一方面留守兒童因?yàn)楦舸逃鷾陷^大，容易產(chǎn)生逆反心理。因?yàn)楦改溉蔽坏年P(guān)愛，身心往往處于孤獨(dú)狀態(tài)，對(duì)不良習(xí)慣學(xué)習(xí)較快，改善較難。而教師又難以將其學(xué)習(xí)情況及時(shí)有效如實(shí)向其父母進(jìn)行反饋，輔助其更改不良學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，大部分留守兒童心理素質(zhì)較差，孤獨(dú)、沉默寡言、膽小缺乏自信、內(nèi)向都能在他們的眼睛里看到，表面上的調(diào)皮往往是內(nèi)心煎熬的另一重發(fā)泄，但是如果遭遇“壞學(xué)生”“不聽話”“差生”“留級(jí)生”“拖后腿”等標(biāo)簽定義，將直接影響他們的身心健康從而產(chǎn)生厭學(xué)甚至棄學(xué)的心理。二、解決農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困問題的對(duì)策（一）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣興趣是學(xué)習(xí)最大動(dòng)力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去。比如乘法心算能力的培養(yǎng)，可以設(shè)置一個(gè)比賽，獎(jiǎng)品是筆墨紙硯，規(guī)則是分組定時(shí)。完結(jié)后優(yōu)勝組發(fā)表感言，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師提點(diǎn)心算技巧。小學(xué)教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)需要結(jié)合兒童學(xué)齡特點(diǎn)，盡量具象化，以可觀、可視、可感的形式展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生興趣。比如三角形“兩邊之和大于第三邊”，這是死定律，但是怎么樣理解？教師完全可以將之具象化：可以是三支長短不一的鉛筆，隨意在桌上組成三角形，然后進(jìn)行個(gè)邊定名，測(cè)量拆解，于是這個(gè)定理不再是一句抽象的話。（二）創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的方法部分教師依舊主觀認(rèn)為留守兒童“不會(huì)學(xué)習(xí)”是學(xué)生自身原因。教師作為成年人，思維如何能與小學(xué)生相提并論？小學(xué)生活潑好動(dòng)，思維不集中，這是不可避免的年齡特點(diǎn)，作為教師不可一味謾罵，而應(yīng)該加以合理利用。比如一堆調(diào)皮的學(xué)生在學(xué)習(xí)“相遇問題”時(shí)課堂大鬧，我們可以將這幾位同學(xué)請(qǐng)上教師前端，讓其測(cè)量教師左右兩邊的寬度，然后兩人相向而行......通過插入實(shí)例，不僅處理了學(xué)生的注意力不集中情況，也改變了他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知。一旦激發(fā)學(xué)生出好奇心，他們便會(huì)積極的對(duì)所知識(shí)進(jìn)行思考[3]。例如，在學(xué)習(xí)“三角形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生舉例生活中的三角形。學(xué)生的積極性一下子就被?{動(dòng)起來了，不一會(huì)就說出了衣架、紅領(lǐng)巾、帆船的帆布等。這個(gè)時(shí)候教師在讓學(xué)生思考一下這些東西都有些相同的地方。經(jīng)過一段討論后，有學(xué)生說“都有三條邊?！庇械膭t說“有三個(gè)頂點(diǎn)?！边@個(gè)時(shí)候教師在根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行三角形概念、特征的教學(xué)，能夠大大提高教學(xué)的有效性。（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣小學(xué)生的性格特點(diǎn)決定了其在學(xué)習(xí)階段耐心不足，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中比較粗心，因此還要培養(yǎng)學(xué)練習(xí)后養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣。同時(shí)需要規(guī)范解題的答題格式，以確保書面的整潔直觀。最終以習(xí)慣進(jìn)行自制、自覺。三、結(jié)語留守兒童數(shù)學(xué)教學(xué)需要充分理解兒童心理特點(diǎn)和心理狀態(tài)，應(yīng)給以積極關(guān)注，不以打擊信心的言行類分，以具象化生活化語言特點(diǎn)和方式引導(dǎo)進(jìn)行多形式創(chuàng)新性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并規(guī)范其在學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，以提高學(xué)習(xí)能力。訓(xùn)練及評(píng)估精神科病人的日常生活技能聰明出于勤奮，天才在于積累23訓(xùn)練及評(píng)估精神科病人的日常生活技能課件24訓(xùn)練及評(píng)估精神科病人的日常生活技能課件25訓(xùn)練及評(píng)估精神科病人的日常生活技能課件26訓(xùn)練及評(píng)估精神科病人的日常生活技能課件27狹義的日常生活技能Self-careSkillsHouseholdSkillsCommunitySkills(Michieetal,1997;Nicoletal,1999;Orgen,1983)自我照顧家居生活社區(qū)生活28狹義的日常生活技能Self-careSkillsHouse自我照顧日常生活技能的訓(xùn)練認(rèn)識(shí)日常生活技能的重要建立自我照顧的習(xí)慣訓(xùn)練自我照顧的技巧29自我照顧日常生活技能的訓(xùn)練認(rèn)識(shí)日常生活技能的重要建立自我照顧日常生活技能的訓(xùn)練處理家務(wù)模擬家居訓(xùn)練室(ModelHome)30日常生活技能的訓(xùn)練處理家務(wù)模擬家居訓(xùn)練室(ModelHom日常生活技能的訓(xùn)練煮食訓(xùn)練模擬廚房(ModelKitchen)訓(xùn)練計(jì)劃餐單、上市埸買菜、煮食。31日常生活技能的訓(xùn)練煮食訓(xùn)練模擬廚房訓(xùn)練計(jì)劃餐單、上市埸買菜、日常生活技能的訓(xùn)練道路安全正確地使用道路設(shè)施:例如斑馬線、行人過路燈、行人隧道等?，F(xiàn)場實(shí)地訓(xùn)練(VivoTraining)32日常生活技能的訓(xùn)練道路安全正確地使用道路設(shè)施:例如斑馬線、行日常生活技能的訓(xùn)練乘搭交通工具

交通工具的種類如何在社區(qū)確定方向如何使用交通工具33日常生活技能的訓(xùn)練乘搭交通工具交通工具的種類11日常生活技能的訓(xùn)練使用便利店及超級(jí)市場34日常生活技能的訓(xùn)練使用便利店及超級(jí)市場12日常生活技能的訓(xùn)練使用餐廳食肆認(rèn)識(shí)如何在餐廳購買食物，在公共場所應(yīng)有的禮儀等。35日常生活技能的訓(xùn)練使用餐廳食肆認(rèn)識(shí)如何在餐廳購買食物，在公共日常生活技能的訓(xùn)練使用公共服務(wù)認(rèn)識(shí)各種公共服務(wù)，繳交脹單等。36日常生活技能的訓(xùn)練使用公共服務(wù)認(rèn)識(shí)各種公共服務(wù)，繳交脹單等。評(píng)估工具ComprehensiveEvaluationoftheBasicLivingSkills(Casanova&Ferver,1976)SpecificLevelofFunctioningAssessment(Schneider&Struening,1983)LifeSkillsProfile(Rosenetal,1989)CommunityPlacementScale(Oliveretal,1988)CommunityAbilityScale(Barkeretal,1994)IndependentLivingSkillsSurvey(Cyretal,1994)37評(píng)估工具ComprehensiveEvaluationo圣路易社區(qū)生活技巧評(píng)估–中文版SLICLSC(Au,Tam,Tam&Ungvari,2005)只須兩至三分鐘便可完成評(píng)估由照顧者(例如:治療師)作出評(píng)分共十五條題目每條題目可給與一至七分;總分最高一百零五分經(jīng)驗(yàn)證具有效度及可靠度可用作量度治療的成效38圣路易社區(qū)生活技巧評(píng)估–中文版(Au,Tam,Tam&圣路易社區(qū)生活技巧評(píng)估–中文版SLICLSC(Au,Tam,Tam&Ungvari,2005)39圣路易社區(qū)生活技巧評(píng)估–中文版(Au,Tam,Tam&機(jī)能需要評(píng)估中文版

(CFNA)(Law,1999)評(píng)估時(shí)間約二十五分鐘由治療師觀察病人能否完成評(píng)估內(nèi)容來評(píng)分共二十六條題目;每條題目有五個(gè)項(xiàng)目完成每個(gè)項(xiàng)目得五分，而未能完成的項(xiàng)目得零分總分最高可得六百五十分經(jīng)驗(yàn)證具有效度及可靠度可用作計(jì)劃治療的內(nèi)容40機(jī)能需要評(píng)估中文版(CFNA)(Law,1999)評(píng)估時(shí)機(jī)能需要評(píng)估中文版

(CFNA)(Law,1999)41機(jī)能需要評(píng)估中文版(CFNA)(Law,1999)19估計(jì)病人在社區(qū)里能獨(dú)立的程度能獨(dú)立生活半獨(dú)立生活:例如中途宿舍(Half-wayHouses)生活須要照顧:例如長期護(hù)理院(LongStayCareHome)