電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件

電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)康華光07反饋放大電路46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)康華光07反饋放大電路電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)康華光07反饋放大電路46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栯娫栏?.1反饋的基本概念與分類7.2負(fù)反饋放大電路的四種組態(tài)7.3負(fù)反饋放大電路增益的一般表達(dá)式7.4負(fù)反饋對放大電路性能的影響7.5深度負(fù)反饋條件下的近似計(jì)算HOME7.1反饋的基本概念與分類7.1.1什么是反饋7.1.2直流反饋與交流反饋7.1.3正反饋與負(fù)反饋7.14串聯(lián)反饋與并聯(lián)反饋7.1.5電壓反饋與電流反饋HOME隨著新課改的深入，初中體育教學(xué)水平與質(zhì)量也得到了極大的進(jìn)步，但尚未完全實(shí)現(xiàn)從體育教師“教”到學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”這一轉(zhuǎn)化過程。個(gè)別初中體育教師仍在受應(yīng)試教育觀念的影響，不重視對學(xué)生自主參與體育學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)的引導(dǎo)。本文就初中體育教學(xué)中如何提升學(xué)生參與積極性進(jìn)行系統(tǒng)闡述。一、學(xué)生主動(dòng)參與體育教學(xué)的重要性新體育課程改革的宗旨就是強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化體育發(fā)展與體育能力的培養(yǎng)。學(xué)生主動(dòng)參與體育教學(xué)，既可以培養(yǎng)體育能力，也可以提高身體素質(zhì)，更是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。初中階段是學(xué)生身心健康發(fā)展的重要時(shí)期，通過鼓勵(lì)學(xué)生自主參與體育學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)其健康發(fā)展，且通過非智力因素的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的智力因素，對促進(jìn)其個(gè)性化體育發(fā)展、提高體育能力均具有重要意義。另外，學(xué)生通過積極參與體育教學(xué)，還可以在潛移默化之中有效地樹立終身體育意識，對其未來的健康發(fā)展具有積極作用。二、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與?w育教學(xué)的有效途徑1.重視學(xué)生主體性，提高學(xué)生參與度新課改的核心內(nèi)容之一就是尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。因此，初中體育教師必須立足于學(xué)生的主體性，科學(xué)地?cái)M定體育教學(xué)方法、內(nèi)容、計(jì)劃，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的體育教學(xué)目標(biāo)，避免體育教學(xué)出現(xiàn)主觀性、盲目性。體育教師在強(qiáng)化學(xué)生主體性、以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，要客觀地正視學(xué)生的個(gè)體差異，在擬定體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段時(shí)，也要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，最大限度地滿足所有學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，通過分層次的體育教學(xué)、訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生自主參與體育教學(xué)，提升教學(xué)有效性。教學(xué)是一個(gè)雙向、互動(dòng)的過程，體育教師在教學(xué)實(shí)踐中，必須通過各種教學(xué)手段來提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生能夠自主地、積極地參與到教學(xué)、訓(xùn)練之中。另外，體育教師可以與學(xué)生一起進(jìn)行足球比賽、跳繩訓(xùn)練、短跑比賽等，在活躍課堂教學(xué)氣氛的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情，并在與學(xué)生互動(dòng)的前提下，完成相關(guān)的體育教學(xué)任務(wù)。2.豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣個(gè)別初中體育教師受應(yīng)試教育觀念的影響，在體育教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過于依賴教學(xué)大綱，進(jìn)而導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法陳舊，無法有效地激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)、訓(xùn)練興趣。因此，體育教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)在不背離教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)刎S富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，如在教學(xué)中融入一些游戲性訓(xùn)練活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在奔跑能力訓(xùn)練時(shí)，教師可以采用追逐跑來進(jìn)行；在反應(yīng)速度訓(xùn)練時(shí)，可以采用“聽口令”追逐跑來進(jìn)行；在跳高訓(xùn)練時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行“跳皮筋”游戲等等。體育教師也可以結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，將體育教學(xué)內(nèi)容“分出層次”，進(jìn)行差異性教學(xué)，在滿足學(xué)生不同的體育學(xué)習(xí)需求的過程中，也能夠有效地提高學(xué)生的參與度。另外，體育教師也可以結(jié)合初中生喜歡音樂的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卦隗w育訓(xùn)練中放一些音樂來配合學(xué)生的放松運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生在輕松的音樂環(huán)境下，快樂地進(jìn)行著各種體育訓(xùn)練活動(dòng)，其參與積極性也會在不知不覺中被調(diào)動(dòng)起來。3.實(shí)施多元化教學(xué)評價(jià)，幫助學(xué)生樹立終身體育觀念體育教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，既要對學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價(jià)，還要對其課堂表現(xiàn)、參與度、終身體育意識、業(yè)余時(shí)間的體育行為以及整個(gè)學(xué)期的體育進(jìn)步情況等進(jìn)行多元化評價(jià)。體育教師在實(shí)施多元化教學(xué)評價(jià)的過程中，也要立足于實(shí)事求是的原則，以此來實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)評價(jià)的客觀性、公平性和針對性，同時(shí)，真正發(fā)揮出評價(jià)的藝術(shù)性和有效性。有效的體育評價(jià)，既可以激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，也能夠促使學(xué)生對自己的體育學(xué)習(xí)情況有一個(gè)更確切、清晰的了解，對提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的參與度、樹立終身體育意識也具有積極的作用。綜上所述，初中體育教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念與教學(xué)模式，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方法來提高體育教學(xué)的有效性。同時(shí)，體育教師還應(yīng)重視學(xué)生主體性、豐富教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的積極性，另外，結(jié)合多元化教學(xué)評價(jià)來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生體育學(xué)習(xí)熱情，幫助、引導(dǎo)學(xué)生樹立起終身體育觀念，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、提高體育能力奠定基礎(chǔ)。義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。而情境教學(xué)則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，解決學(xué)習(xí)中難點(diǎn)困惑的有效途徑。本文以2010年12月如東縣“黃海潮”兩位老師執(zhí)教人教版第二冊第八單元《金屬的化學(xué)性質(zhì)》部分課堂實(shí)錄，淺談創(chuàng)設(shè)問題情境的三個(gè)作用。一、激發(fā)興趣，引發(fā)深層思考情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。因此化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識五彩繽紛的化學(xué)世界，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的課題引入，其中一位老師創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“慧眼識金屬”――老師讓同學(xué)比較鋁條、鐵絲、銅絲3種金屬，學(xué)生從顏色、硬度等角度區(qū)分它們。教師講述：同學(xué)們利用金屬的物理性質(zhì)可以區(qū)別這3種金屬，如果學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)以后，你會有更多、更巧妙方法來判別它們。今天我們一起來學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)。另一位老師則采取不同的素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：課件展示――“祖?zhèn)鲗毼?，與您共享”的標(biāo)題，學(xué)生感到非常好奇，接著老師依次展示四種實(shí)物：嘉慶年間的“銅錢”、一塊“銀元”、一枚金光閃閃的黃金戒指及一根生銹的鐵釘，（屏幕解說：噢！這枚鐵釘是我爺爺在38年前建四合院時(shí)留下的，昔日銀光閃閃，如今暗淡無比、銹跡斑斑）提問：我家的寶物能否長期保存、代代相傳？學(xué)生交流討論。教師由此引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。同一課題創(chuàng)設(shè)兩種不同的教學(xué)情境，分別從不同角度引入課題。前者利用生活中常見的不同物質(zhì)引起學(xué)生的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以學(xué)生已了解的低層次知識為前提，進(jìn)而學(xué)習(xí)與此相聯(lián)的較高層次的內(nèi)容，使學(xué)生感到新舊知識緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，并且有利于學(xué)生將新知識主動(dòng)納入原有的知識結(jié)構(gòu)之中。學(xué)生渴望利用學(xué)到的新知識來解決問題。一目了然、直奔主題。而后者情境創(chuàng)設(shè)更為自然巧妙，以真實(shí)、生動(dòng)、直觀的祖?zhèn)鲗毼餅樵掝}，利用實(shí)物刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。特別是學(xué)生看到銀元，“嘩聲一片”，課堂氣氛非?；钴S，參與熱情極高，相互交流彼此獲得的感受。個(gè)別同學(xué)還小聲議論：使用時(shí)間最短的鐵釘面目全非，而嘉慶年間的銅錢只有幾處微繡，可是金、銀卻有明顯耀眼的金屬光澤。我認(rèn)為教師應(yīng)巧妙運(yùn)用這生成的教學(xué)資源“意外的好奇與議論”，對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次思考：四種金屬“面貌”差別巨大，到底是什么原因引起，物質(zhì)的存在形式又與什么有關(guān)，從它們是否生銹以及生銹的程度，又能獲得怎樣的信息。學(xué)生會在交流、討論中得到更多的收獲：如金屬可以與氧氣反應(yīng)；并非所有的金屬都能與氧氣反應(yīng)；根據(jù)金屬與氧氣是否與反應(yīng)以及與氧氣反應(yīng)難易程度可以比較不同金屬化學(xué)性質(zhì)的活動(dòng)性。而且這一問題創(chuàng)設(shè)與課堂主線緊密相聯(lián)，貫穿教學(xué)過程的始終，并且以此內(nèi)容為中心進(jìn)行輻射，學(xué)生將會擁有清晰的知識脈絡(luò)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，借助新舊知識的連接點(diǎn)，由已知向未知過渡，將舊知擴(kuò)展、延伸，達(dá)到溫故而知新的目的，更要充分利用情境，巧設(shè)合理臺階，讓學(xué)生在興趣中產(chǎn)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引發(fā)深層次的思考，在思考中提高思維能力，感受化學(xué)與日常生活緊密相聯(lián)。二、設(shè)疑解難，提高思維能力教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。教學(xué)難點(diǎn)的巧妙處理往往包含著豐富、曲折的認(rèn)知探究過程，隱藏著對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的良機(jī)。因此，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，將會突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的思維能力?！督饘俚幕瘜W(xué)性質(zhì)》的難點(diǎn)是金屬與另一種金屬化合物的溶液能否發(fā)生反應(yīng)。學(xué)生難以理解其反應(yīng)原理與金屬活動(dòng)性的關(guān)系。兩位老師采用不同的問題情境引入金屬與另一種金屬化合物溶液的反應(yīng)，使得難點(diǎn)分散。方法一：教師演示鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)（學(xué)習(xí)第四單元時(shí)，小組完成該實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律），學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：鐵表面出現(xiàn)紅色固體。教師提問：鐵表面出現(xiàn)紅色固體說明什么？學(xué)生回答：鐵可以與硫酸銅溶液反應(yīng)。教師追問：還說明什么？再次追問Fe和Cu誰更活潑？學(xué)生恍然大悟：因?yàn)镕e比Cu活潑，所以Fe能把Cu從它的化合物溶液中置換出來。從而得出金屬的第3點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)，以及判斷金屬活動(dòng)性順序另一種方法。借助昔日的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，喚醒學(xué)生Fe可以與CuSO4溶液反應(yīng)的意識。再由金屬與酸的探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生明白Fe比Cu活潑。這樣金屬與另一種金屬化合物的溶液能否發(fā)生反應(yīng)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)就被輕易突破，學(xué)生輕松上路，歸納出相應(yīng)的內(nèi)容。方法二：學(xué)生由金屬與酸之間的反應(yīng)可知：Cu與稀鹽酸不反應(yīng)。教師演示實(shí)驗(yàn)：將銀元加入到稀鹽酸，觀察到?jīng)]有明顯現(xiàn)象?？芍狝g也不能與稀鹽酸反應(yīng)。教師提問：Cu與Ag都不能與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)，那么如何比較Cu、Ag的活動(dòng)性強(qiáng)弱呢？帶著這樣的問題，學(xué)生查閱課本P11~P13，并根據(jù)提供實(shí)驗(yàn)用品，完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。這一情境的創(chuàng)設(shè)起到設(shè)疑、質(zhì)疑、析疑、解難的作用。學(xué)生帶著問題上路，通過對文本的閱讀、信息的加工和實(shí)驗(yàn)的操作，最終掃清學(xué)習(xí)中的障礙，困惑迎刃而解。兩種不同方案，前者教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)點(diǎn)，搭建合理的臺階，利用相關(guān)知識進(jìn)行遷移，將難點(diǎn)巧妙分解。而后者設(shè)置問題情境造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，難點(diǎn)、困惑引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激發(fā)學(xué)生的斗志，產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生以“發(fā)現(xiàn)和提出問題→自主學(xué)習(xí)課本相關(guān)內(nèi)容→實(shí)驗(yàn)探究解決困惑”為線索，自學(xué)自悟，積極參與課堂，大膽質(zhì)疑、討論、主動(dòng)探究。不同層面的學(xué)生自學(xué)能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力都有不同程度的提高。三、凸顯主線，傳承學(xué)習(xí)能力我認(rèn)為：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅要達(dá)到激發(fā)興趣，引發(fā)深層思考；設(shè)疑解難，提高思維能力的功效，更要作為一條主線貫穿于教學(xué)過程的始終。不能有始無終，為了引題而引題，而是將重要內(nèi)容、核心內(nèi)容串聯(lián)起來，便于學(xué)生有線可找，有章可循，有路可走，從而主動(dòng)搭建合理的知識框架。長期以往學(xué)生思考問題的延續(xù)性、開闊性都會得到長足的發(fā)展。他們能將“形是不同”而“神相似”的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互傳遞、不同時(shí)期的學(xué)習(xí)能力相互承接、化學(xué)學(xué)科思想接續(xù)，達(dá)到無師自通的境界，學(xué)習(xí)效果自然不言而喻?！盎垩圩R金屬”這一環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生不僅可以利用金屬的物理性質(zhì)區(qū)別這3種金屬，而且還會有更多、更巧妙方法來判別它們。事實(shí)上新課快要結(jié)束時(shí)該班所有的同學(xué)都能說出2~3種化學(xué)方法判別這3種金屬，大多數(shù)同學(xué)還利用實(shí)驗(yàn)證明自己的見解，并小結(jié)出金屬的3種化學(xué)性質(zhì)，為完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)交上圓滿的答卷?！白?zhèn)鲗毼铮c您共享”的情境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)“面貌”差別很大四種金屬，引起學(xué)生的關(guān)注。由金屬與氧氣的反應(yīng)，延伸到與酸、與金屬化合物的溶液的反應(yīng)；由金屬與氧氣的反應(yīng)，概括出比較不同金屬化學(xué)性質(zhì)的活動(dòng)性有怎樣的方法？“判斷不同金屬化學(xué)性質(zhì)的活動(dòng)性”這一主線將相關(guān)內(nèi)容緊密相聯(lián)、一脈相承，學(xué)生在主線的牽引下漸漸形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，“金屬能否與氧氣反應(yīng)”也為后面學(xué)習(xí)金屬資源在自然界的存在形式也打下基礎(chǔ)。電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)康華光07反饋放大電路46、法律有權(quán)1電岳各7.1反饋的基本概念與分類7.2負(fù)反饋放大電路的四種組態(tài)7.3負(fù)反饋放大電路增益的一般表達(dá)式7.4負(fù)反饋對放大電路性能的影響7.5深度負(fù)反饋條件下的近似計(jì)算HOME電岳各27.1反饋的基本概念與分類7.1.1什么是反饋7.1.2直流反饋與交流反饋7.1.3正反饋與負(fù)反饋7.14串聯(lián)反饋與并聯(lián)反饋7.1.5電壓反饋與電流反饋HOME7.1反饋的基本概念與分類3711基本概念什么是反饋將電路輸出電量(電壓或電流)的一部分或全部,送回到輸入回路,以影響輸入電量的過程?；痉糯箅娐返妮斎胄盘?凈輸入信號)輸入信號輸出信號基承大電路A反饋信號反饋絡(luò)FHOMIE反饋放大電路的一般框圖711基本概念4711基本概念什么是反饋將電路輸出電量(電壓或電流)的一部分或全部,送回到輸入回路,以影響輸入電量的過程。內(nèi)部反饋ReCTRViRna殘山=ic+i外部反饋TI-1ct-Iel-VetHOME711基本概念5判斷電路是否存在反饋通路反體通路反饋通路(本級)(本級A開環(huán)反饋通路(級間)HOMIE判斷電路是否存在反饋通路反體通路6二、電路中的反饋形式1、交流反饋與直流反饋在放大電路中既含有直流分量,又含有交流分量,按反饋信號來分,有直流反饋和交流反饋。直流反饋:存在于放大電路直流通路中的反饋,對直流分量起作用。直流負(fù)反饋的目的是穩(wěn)定靜態(tài)工作點(diǎn)。交流反饋:存在于放大電路交流通路中的反饋。交流負(fù)反饋的目的是改善放大電路的動(dòng)態(tài)性能。二、電路中的反饋形式7電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件82、正反饋與負(fù)反饋按反饋的作用效果來分,有負(fù)反饋與正反饋從輸入端看正反饋:引入反饋后,使凈輸入量變大了。負(fù)反饋:引入反饋后,使凈輸入量變小了。從輸出端看正反饋:輸入量不變時(shí),引入反饋后輸出量變大了負(fù)反饋:輸入量不變時(shí),引入反饋后輸出量變小了。HOMIE2、正反饋與負(fù)反饋9判別方法:瞬時(shí)極性法。即在電路中,從輸入端開始,沿著信號流向,標(biāo)出某一時(shí)刻有關(guān)節(jié)點(diǎn)電壓的極性,或有關(guān)支路電流的瞬時(shí)流向。負(fù)反饋ReRI+ORe反饋元件凈輸入量減小HOME判別方法:瞬時(shí)極性法。即在電路中,從輸入端開始,沿著10電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件11電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件12電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件13電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件14電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件15電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件16電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件17電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件18電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件19電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件20電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件21電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件22電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件23電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件24電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件25電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件26電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件27電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件28電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件29電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件30電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件31電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件32電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件33電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件34電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件35電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件36電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件37電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件38電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件39電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件40電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件41電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件42電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件43電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件44電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件45電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件46電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件47電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件48電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件49電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件50電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件51電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件5241、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜53電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)康華光07反饋放大電路46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)康華光07反饋放大電路電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)康華光07反饋放大電路46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栯娫栏?.1反饋的基本概念與分類7.2負(fù)反饋放大電路的四種組態(tài)7.3負(fù)反饋放大電路增益的一般表達(dá)式7.4負(fù)反饋對放大電路性能的影響7.5深度負(fù)反饋條件下的近似計(jì)算HOME7.1反饋的基本概念與分類7.1.1什么是反饋7.1.2直流反饋與交流反饋7.1.3正反饋與負(fù)反饋7.14串聯(lián)反饋與并聯(lián)反饋7.1.5電壓反饋與電流反饋HOME隨著新課改的深入，初中體育教學(xué)水平與質(zhì)量也得到了極大的進(jìn)步，但尚未完全實(shí)現(xiàn)從體育教師“教”到學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”這一轉(zhuǎn)化過程。個(gè)別初中體育教師仍在受應(yīng)試教育觀念的影響，不重視對學(xué)生自主參與體育學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)的引導(dǎo)。本文就初中體育教學(xué)中如何提升學(xué)生參與積極性進(jìn)行系統(tǒng)闡述。一、學(xué)生主動(dòng)參與體育教學(xué)的重要性新體育課程改革的宗旨就是強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化體育發(fā)展與體育能力的培養(yǎng)。學(xué)生主動(dòng)參與體育教學(xué)，既可以培養(yǎng)體育能力，也可以提高身體素質(zhì)，更是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。初中階段是學(xué)生身心健康發(fā)展的重要時(shí)期，通過鼓勵(lì)學(xué)生自主參與體育學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)其健康發(fā)展，且通過非智力因素的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的智力因素，對促進(jìn)其個(gè)性化體育發(fā)展、提高體育能力均具有重要意義。另外，學(xué)生通過積極參與體育教學(xué)，還可以在潛移默化之中有效地樹立終身體育意識，對其未來的健康發(fā)展具有積極作用。二、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與?w育教學(xué)的有效途徑1.重視學(xué)生主體性，提高學(xué)生參與度新課改的核心內(nèi)容之一就是尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。因此，初中體育教師必須立足于學(xué)生的主體性，科學(xué)地?cái)M定體育教學(xué)方法、內(nèi)容、計(jì)劃，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的體育教學(xué)目標(biāo)，避免體育教學(xué)出現(xiàn)主觀性、盲目性。體育教師在強(qiáng)化學(xué)生主體性、以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，要客觀地正視學(xué)生的個(gè)體差異，在擬定體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段時(shí)，也要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，最大限度地滿足所有學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，通過分層次的體育教學(xué)、訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生自主參與體育教學(xué)，提升教學(xué)有效性。教學(xué)是一個(gè)雙向、互動(dòng)的過程，體育教師在教學(xué)實(shí)踐中，必須通過各種教學(xué)手段來提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生能夠自主地、積極地參與到教學(xué)、訓(xùn)練之中。另外，體育教師可以與學(xué)生一起進(jìn)行足球比賽、跳繩訓(xùn)練、短跑比賽等，在活躍課堂教學(xué)氣氛的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情，并在與學(xué)生互動(dòng)的前提下，完成相關(guān)的體育教學(xué)任務(wù)。2.豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣個(gè)別初中體育教師受應(yīng)試教育觀念的影響，在體育教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過于依賴教學(xué)大綱，進(jìn)而導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法陳舊，無法有效地激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)、訓(xùn)練興趣。因此，體育教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)在不背離教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)刎S富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，如在教學(xué)中融入一些游戲性訓(xùn)練活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在奔跑能力訓(xùn)練時(shí)，教師可以采用追逐跑來進(jìn)行；在反應(yīng)速度訓(xùn)練時(shí)，可以采用“聽口令”追逐跑來進(jìn)行；在跳高訓(xùn)練時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行“跳皮筋”游戲等等。體育教師也可以結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，將體育教學(xué)內(nèi)容“分出層次”，進(jìn)行差異性教學(xué)，在滿足學(xué)生不同的體育學(xué)習(xí)需求的過程中，也能夠有效地提高學(xué)生的參與度。另外，體育教師也可以結(jié)合初中生喜歡音樂的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卦隗w育訓(xùn)練中放一些音樂來配合學(xué)生的放松運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生在輕松的音樂環(huán)境下，快樂地進(jìn)行著各種體育訓(xùn)練活動(dòng)，其參與積極性也會在不知不覺中被調(diào)動(dòng)起來。3.實(shí)施多元化教學(xué)評價(jià)，幫助學(xué)生樹立終身體育觀念體育教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，既要對學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價(jià)，還要對其課堂表現(xiàn)、參與度、終身體育意識、業(yè)余時(shí)間的體育行為以及整個(gè)學(xué)期的體育進(jìn)步情況等進(jìn)行多元化評價(jià)。體育教師在實(shí)施多元化教學(xué)評價(jià)的過程中，也要立足于實(shí)事求是的原則，以此來實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)評價(jià)的客觀性、公平性和針對性，同時(shí)，真正發(fā)揮出評價(jià)的藝術(shù)性和有效性。有效的體育評價(jià)，既可以激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，也能夠促使學(xué)生對自己的體育學(xué)習(xí)情況有一個(gè)更確切、清晰的了解，對提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的參與度、樹立終身體育意識也具有積極的作用。綜上所述，初中體育教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念與教學(xué)模式，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方法來提高體育教學(xué)的有效性。同時(shí)，體育教師還應(yīng)重視學(xué)生主體性、豐富教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的積極性，另外，結(jié)合多元化教學(xué)評價(jià)來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生體育學(xué)習(xí)熱情，幫助、引導(dǎo)學(xué)生樹立起終身體育觀念，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、提高體育能力奠定基礎(chǔ)。義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。而情境教學(xué)則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，解決學(xué)習(xí)中難點(diǎn)困惑的有效途徑。本文以2010年12月如東縣“黃海潮”兩位老師執(zhí)教人教版第二冊第八單元《金屬的化學(xué)性質(zhì)》部分課堂實(shí)錄，淺談創(chuàng)設(shè)問題情境的三個(gè)作用。一、激發(fā)興趣，引發(fā)深層思考情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。因此化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識五彩繽紛的化學(xué)世界，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心?！督饘俚幕瘜W(xué)性質(zhì)》的課題引入，其中一位老師創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“慧眼識金屬”――老師讓同學(xué)比較鋁條、鐵絲、銅絲3種金屬，學(xué)生從顏色、硬度等角度區(qū)分它們。教師講述：同學(xué)們利用金屬的物理性質(zhì)可以區(qū)別這3種金屬，如果學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)以后，你會有更多、更巧妙方法來判別它們。今天我們一起來學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)。另一位老師則采取不同的素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：課件展示――“祖?zhèn)鲗毼铮c您共享”的標(biāo)題，學(xué)生感到非常好奇，接著老師依次展示四種實(shí)物：嘉慶年間的“銅錢”、一塊“銀元”、一枚金光閃閃的黃金戒指及一根生銹的鐵釘，（屏幕解說：噢！這枚鐵釘是我爺爺在38年前建四合院時(shí)留下的，昔日銀光閃閃，如今暗淡無比、銹跡斑斑）提問：我家的寶物能否長期保存、代代相傳？學(xué)生交流討論。教師由此引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。同一課題創(chuàng)設(shè)兩種不同的教學(xué)情境，分別從不同角度引入課題。前者利用生活中常見的不同物質(zhì)引起學(xué)生的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以學(xué)生已了解的低層次知識為前提，進(jìn)而學(xué)習(xí)與此相聯(lián)的較高層次的內(nèi)容，使學(xué)生感到新舊知識緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，并且有利于學(xué)生將新知識主動(dòng)納入原有的知識結(jié)構(gòu)之中。學(xué)生渴望利用學(xué)到的新知識來解決問題。一目了然、直奔主題。而后者情境創(chuàng)設(shè)更為自然巧妙，以真實(shí)、生動(dòng)、直觀的祖?zhèn)鲗毼餅樵掝}，利用實(shí)物刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。特別是學(xué)生看到銀元，“嘩聲一片”，課堂氣氛非?；钴S，參與熱情極高，相互交流彼此獲得的感受。個(gè)別同學(xué)還小聲議論：使用時(shí)間最短的鐵釘面目全非，而嘉慶年間的銅錢只有幾處微繡，可是金、銀卻有明顯耀眼的金屬光澤。我認(rèn)為教師應(yīng)巧妙運(yùn)用這生成的教學(xué)資源“意外的好奇與議論”，對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次思考：四種金屬“面貌”差別巨大，到底是什么原因引起，物質(zhì)的存在形式又與什么有關(guān)，從它們是否生銹以及生銹的程度，又能獲得怎樣的信息。學(xué)生會在交流、討論中得到更多的收獲：如金屬可以與氧氣反應(yīng)；并非所有的金屬都能與氧氣反應(yīng)；根據(jù)金屬與氧氣是否與反應(yīng)以及與氧氣反應(yīng)難易程度可以比較不同金屬化學(xué)性質(zhì)的活動(dòng)性。而且這一問題創(chuàng)設(shè)與課堂主線緊密相聯(lián)，貫穿教學(xué)過程的始終，并且以此內(nèi)容為中心進(jìn)行輻射，學(xué)生將會擁有清晰的知識脈絡(luò)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，借助新舊知識的連接點(diǎn)，由已知向未知過渡，將舊知擴(kuò)展、延伸，達(dá)到溫故而知新的目的，更要充分利用情境，巧設(shè)合理臺階，讓學(xué)生在興趣中產(chǎn)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引發(fā)深層次的思考，在思考中提高思維能力，感受化學(xué)與日常生活緊密相聯(lián)。二、設(shè)疑解難，提高思維能力教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。教學(xué)難點(diǎn)的巧妙處理往往包含著豐富、曲折的認(rèn)知探究過程，隱藏著對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的良機(jī)。因此，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，將會突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的思維能力?！督饘俚幕瘜W(xué)性質(zhì)》的難點(diǎn)是金屬與另一種金屬化合物的溶液能否發(fā)生反應(yīng)。學(xué)生難以理解其反應(yīng)原理與金屬活動(dòng)性的關(guān)系。兩位老師采用不同的問題情境引入金屬與另一種金屬化合物溶液的反應(yīng)，使得難點(diǎn)分散。方法一：教師演示鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)（學(xué)習(xí)第四單元時(shí)，小組完成該實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律），學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：鐵表面出現(xiàn)紅色固體。教師提問：鐵表面出現(xiàn)紅色固體說明什么？學(xué)生回答：鐵可以與硫酸銅溶液反應(yīng)。教師追問：還說明什么？再次追問Fe和Cu誰更活潑？學(xué)生恍然大悟：因?yàn)镕e比Cu活潑，所以Fe能把Cu從它的化合物溶液中置換出來。從而得出金屬的第3點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)，以及判斷金屬活動(dòng)性順序另一種方法。借助昔日的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，喚醒學(xué)生Fe可以與CuSO4溶液反應(yīng)的意識。再由金屬與酸的探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生明白Fe比Cu活潑。這樣金屬與另一種金屬化合物的溶液能否發(fā)生反應(yīng)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)就被輕易突破，學(xué)生輕松上路，歸納出相應(yīng)的內(nèi)容。方法二：學(xué)生由金屬與酸之間的反應(yīng)可知：Cu與稀鹽酸不反應(yīng)。教師演示實(shí)驗(yàn)：將銀元加入到稀鹽酸，觀察到?jīng)]有明顯現(xiàn)象?？芍狝g也不能與稀鹽酸反應(yīng)。教師提問：Cu與Ag都不能與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)，那么如何比較Cu、Ag的活動(dòng)性強(qiáng)弱呢？帶著這樣的問題，學(xué)生查閱課本P11~P13，并根據(jù)提供實(shí)驗(yàn)用品，完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。這一情境的創(chuàng)設(shè)起到設(shè)疑、質(zhì)疑、析疑、解難的作用。學(xué)生帶著問題上路，通過對文本的閱讀、信息的加工和實(shí)驗(yàn)的操作，最終掃清學(xué)習(xí)中的障礙，困惑迎刃而解。兩種不同方案，前者教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)點(diǎn)，搭建合理的臺階，利用相關(guān)知識進(jìn)行遷移，將難點(diǎn)巧妙分解。而后者設(shè)置問題情境造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，難點(diǎn)、困惑引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激發(fā)學(xué)生的斗志，產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生以“發(fā)現(xiàn)和提出問題→自主學(xué)習(xí)課本相關(guān)內(nèi)容→實(shí)驗(yàn)探究解決困惑”為線索，自學(xué)自悟，積極參與課堂，大膽質(zhì)疑、討論、主動(dòng)探究。不同層面的學(xué)生自學(xué)能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力都有不同程度的提高。三、凸顯主線，傳承學(xué)習(xí)能力我認(rèn)為：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅要達(dá)到激發(fā)興趣，引發(fā)深層思考；設(shè)疑解難，提高思維能力的功效，更要作為一條主線貫穿于教學(xué)過程的始終。不能有始無終，為了引題而引題，而是將重要內(nèi)容、核心內(nèi)容串聯(lián)起來，便于學(xué)生有線可找，有章可循，有路可走，從而主動(dòng)搭建合理的知識框架。長期以往學(xué)生思考問題的延續(xù)性、開闊性都會得到長足的發(fā)展。他們能將“形是不同”而“神相似”的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互傳遞、不同時(shí)期的學(xué)習(xí)能力相互承接、化學(xué)學(xué)科思想接續(xù)，達(dá)到無師自通的境界，學(xué)習(xí)效果自然不言而喻。“慧眼識金屬”這一環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生不僅可以利用金屬的物理性質(zhì)區(qū)別這3種金屬，而且還會有更多、更巧妙方法來判別它們。事實(shí)上新課快要結(jié)束時(shí)該班所有的同學(xué)都能說出2~3種化學(xué)方法判別這3種金屬，大多數(shù)同學(xué)還利用實(shí)驗(yàn)證明自己的見解，并小結(jié)出金屬的3種化學(xué)性質(zhì)，為完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)交上圓滿的答卷?！白?zhèn)鲗毼?，與您共享”的情境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)“面貌”差別很大四種金屬，引起學(xué)生的關(guān)注。由金屬與氧氣的反應(yīng)，延伸到與酸、與金屬化合物的溶液的反應(yīng)；由金屬與氧氣的反應(yīng)，概括出比較不同金屬化學(xué)性質(zhì)的活動(dòng)性有怎樣的方法？“判斷不同金屬化學(xué)性質(zhì)的活動(dòng)性”這一主線將相關(guān)內(nèi)容緊密相聯(lián)、一脈相承，學(xué)生在主線的牽引下漸漸形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，“金屬能否與氧氣反應(yīng)”也為后面學(xué)習(xí)金屬資源在自然界的存在形式也打下基礎(chǔ)。電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)康華光07反饋放大電路46、法律有權(quán)54電岳各7.1反饋的基本概念與分類7.2負(fù)反饋放大電路的四種組態(tài)7.3負(fù)反饋放大電路增益的一般表達(dá)式7.4負(fù)反饋對放大電路性能的影響7.5深度負(fù)反饋條件下的近似計(jì)算HOME電岳各557.1反饋的基本概念與分類7.1.1什么是反饋7.1.2直流反饋與交流反饋7.1.3正反饋與負(fù)反饋7.14串聯(lián)反饋與并聯(lián)反饋7.1.5電壓反饋與電流反饋HOME7.1反饋的基本概念與分類56711基本概念什么是反饋將電路輸出電量(電壓或電流)的一部分或全部,送回到輸入回路,以影響輸入電量的過程?；痉糯箅娐返妮斎胄盘?凈輸入信號)輸入信號輸出信號基承大電路A反饋信號反饋絡(luò)FHOMIE反饋放大電路的一般框圖711基本概念57711基本概念什么是反饋將電路輸出電量(電壓或電流)的一部分或全部,送回到輸入回路,以影響輸入電量的過程。內(nèi)部反饋ReCTRViRna殘山=ic+i外部反饋TI-1ct-Iel-VetHOME711基本概念58判斷電路是否存在反饋通路反體通路反饋通路(本級)(本級A開環(huán)反饋通路(級間)HOMIE判斷電路是否存在反饋通路反體通路59二、電路中的反饋形式1、交流反饋與直流反饋在放大電路中既含有直流分量,又含有交流分量,按反饋信號來分,有直流反饋和交流反饋。直流反饋:存在于放大電路直流通路中的反饋,對直流分量起作用。直流負(fù)反饋的目的是穩(wěn)定靜態(tài)工作點(diǎn)。交流反饋:存在于放大電路交流通路中的反饋。交流負(fù)反饋的目的是改善放大電路的動(dòng)態(tài)性能。二、電路中的反饋形式60電子技術(shù)基礎(chǔ)(第五版)07-反饋放大電路課件612、正反饋與負(fù)反饋按反饋的作用效果來分,有負(fù)反饋與正反饋從輸入端看正反饋:引入反饋后,使凈輸入量變大了。負(fù)反饋:引入反饋后,使凈輸入量變小了。從輸出端看正反饋:輸入量不變時(shí),引入反饋后輸出量變大了負(fù)反