中小學(xué)心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施課件

中小學(xué)心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

中小學(xué)心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

課堂教學(xué)活動(dòng)是心理健康教育課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，而教學(xué)設(shè)計(jì)及其組織形式則是保證課程實(shí)施的重要條件。課堂教學(xué)活動(dòng)是心理健康教育課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)一、中小學(xué)心理健康教育課程的設(shè)計(jì)流程二、中小學(xué)心理健康教育課程的操作原則三、中小學(xué)心理健康教育課程的操作要領(lǐng)中小學(xué)心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施課件一、心理健康教育課程的設(shè)計(jì)流程活動(dòng)理念設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)活動(dòng)形式設(shè)計(jì)一、心理健康教育課程的設(shè)計(jì)流程活動(dòng)理念設(shè)計(jì)1、活動(dòng)理念設(shè)計(jì)（1）對(duì)輔導(dǎo)主題的理論辨析（2）對(duì)學(xué)生年齡特征的把握（3）對(duì)輔導(dǎo)主題針對(duì)性的斟酌1、活動(dòng)理念設(shè)計(jì)（1）對(duì)輔導(dǎo)主題的理論辨析《生命是一個(gè)幸運(yùn)》《生命是一個(gè)幸運(yùn)》斷臂的孩子斷臂的孩子《生命是一個(gè)幸運(yùn)》《生命是一個(gè)幸運(yùn)》折翼天使——王彬折翼天使——王彬

我想我是幸運(yùn)的，因?yàn)楹湍敲炊嘣谖ｋU(xiǎn)中失去了生命的人相比，我畢竟還活著。以后，我要像在地震中失去了一只右臂的王彬一樣，樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

————

張碩原我想我是幸運(yùn)的，因?yàn)楹湍敲?、活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)（1）了解與理解（2）嘗試與學(xué)會(huì)（3）體驗(yàn)與感悟2、活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)（1）了解與理解（1）了解與理解：幫助學(xué)生了解自己的特點(diǎn)，意識(shí)到每個(gè)人各有不同。理解過(guò)分追求完美的心理是一個(gè)人痛苦的根源，過(guò)分放大缺點(diǎn)的自卑心理是束縛我們進(jìn)步的枷鎖。（1）了解與理解：幫助學(xué)生了解自己的特點(diǎn)，意識(shí)到每個(gè)人各有不（2）嘗試與學(xué)會(huì)：引導(dǎo)學(xué)生嘗試用“心理投射法”認(rèn)識(shí)自己的獨(dú)特性，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己的方法。（2）嘗試與學(xué)會(huì)：引導(dǎo)學(xué)生嘗試用“心理投射法”認(rèn)識(shí)自己（3）體驗(yàn)與感悟：幫助學(xué)生在游戲中體驗(yàn)每個(gè)人在世界上都是一道獨(dú)一無(wú)二的風(fēng)景，感悟每個(gè)人都可以做到“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。（3）體驗(yàn)與感悟：幫助學(xué)生在游戲中體驗(yàn)每個(gè)人在世界上都3、活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)鐘志農(nóng)認(rèn)為一節(jié)心理健康教育課的活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)主要分為“團(tuán)體暖身階段——團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段——團(tuán)體工作階段——團(tuán)體結(jié)束階段”3、活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)鐘志農(nóng)認(rèn)為一節(jié)心理健康教育課的活動(dòng)諶業(yè)鋒主張七環(huán)教學(xué)法

引入話題——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景——展開(kāi)討論——樹(shù)立樣板——聯(lián)系自我——反饋糾正——總結(jié)深化諶業(yè)鋒主張七環(huán)教學(xué)法其他專(zhuān)家——三環(huán)教學(xué)法暖身活動(dòng)——導(dǎo)入課程——情感體驗(yàn)——展開(kāi)課程——總結(jié)深化——結(jié)束課程其他專(zhuān)家——三環(huán)教學(xué)法什么是誘導(dǎo)式心理健康教育課程模式？教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)將心理學(xué)理論作為背景知識(shí)，把心理訓(xùn)練的內(nèi)容比較生活化、通俗化的滲透在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。什么是誘導(dǎo)式心理健康教育課程模式？教師根據(jù)學(xué)生的心理誘導(dǎo)式心理健康教育課基本可以分為四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——明鏡臺(tái)——智慧泉——回音壁——啟思錄誘導(dǎo)式心理健康教育課基本可以分為四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——明

明鏡臺(tái)：是提出問(wèn)題，了解問(wèn)題的過(guò)程。

智慧泉：是分析問(wèn)，題解決問(wèn)題的過(guò)程。

回音壁：是聯(lián)系實(shí)際，反思自我的遷移

過(guò)程。

啟思錄：是對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理暗示

過(guò)程。

明鏡臺(tái)：是提出問(wèn)題，了解問(wèn)題的過(guò)程。

智慧泉：是分析問(wèn)4、活動(dòng)形式設(shè)計(jì)游戲視頻音頻案例故事討論小品校園心理劇等4、活動(dòng)形式設(shè)計(jì)游戲視頻音頻《珍惜生命》——《哪吒自殺》人一旦死去就不能復(fù)生?！墩湎贰赌倪缸詺ⅰ啡艘坏┧廊ゾ筒荒軓?fù)生。需要把握好尺度的有兩種。一是游戲

游戲是動(dòng)物的本能，所有的動(dòng)物都做游戲，最威嚴(yán)的動(dòng)物也有游戲的時(shí)間。

——畢淑敏需要把握好尺度的有兩種。一是游戲游戲是動(dòng)物的本能在游戲中出現(xiàn)了未來(lái)道德行為的自然萌芽。

——維果茨基在游戲中出現(xiàn)了未來(lái)道德行為的自然萌芽。二是校園心理劇

心理健康教育課上運(yùn)用校園心理劇的方法：一種是由本班同學(xué)自行編排演出；另一種方法就是播放由他人編演的校園心理劇。二是校園心理劇心理健康教育課上運(yùn)用校園心理二、心理健康教育課程的操作原則（一）動(dòng)感第一（二）情境體驗(yàn)（三）多元互動(dòng)（四）現(xiàn)場(chǎng)生成（五）主體抉擇（六）和諧有序二、心理健康教育課程的操作原則（一）動(dòng)感第一（二）（一）動(dòng)感第一（1）在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展活動(dòng)”與“發(fā)展”是心理健康教育課的生命動(dòng)力所在。（一）動(dòng)感第一（1）在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展（2）在操作上切記以“講”代“動(dòng)”（2）在操作上切記以“講”代“動(dòng)”《奇思妙想智慧多》《奇思妙想智慧多》為山取名字為山取名字小象為啥偷著樂(lè)小象為啥偷著樂(lè)如果你是虎爸爸或虎媽媽?zhuān)銜?huì)怎樣做呢？如果你是虎爸爸或虎媽媽?zhuān)銜?huì)怎樣做呢？神筆馬良

如果你有一支神筆，你最想畫(huà)什么？神（二）情境體驗(yàn)

心理健康教育課必須從情境體驗(yàn)開(kāi)始。按照皮亞杰的觀點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)都應(yīng)從情境開(kāi)始。（二）情境體驗(yàn)心理健康教育課必須從情境體驗(yàn)開(kāi)始

如果你遇到這種情況，你會(huì)怎么做？如果你遇到這種情況，你會(huì)怎么做？

2013年6月1日那天，小雅的同班男同學(xué)向小雅借了3元錢(qián)買(mǎi)文具。第二天，這個(gè)男生沒(méi)有還錢(qián)，小雅催了幾次，同學(xué)一直沒(méi)有還。一周之后，男生將3元錢(qián)還給了小雅。小雅提出，推遲還錢(qián)，要算利息，每天要多收五角錢(qián)利息。

2013年6月1日那天，小雅的同班男同學(xué)向小雅

如果你只能帶一種動(dòng)物逃生，你會(huì)選擇哪一種呢？如果你只能帶一種動(dòng)物逃生，你會(huì)選擇哪一種呢？（三）多元互動(dòng)

1、團(tuán)體互動(dòng)促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)心理健康教育課是一種互動(dòng)的“團(tuán)體的過(guò)程”，這個(gè)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生影響團(tuán)體成員及整個(gè)團(tuán)體的力量，此即所謂的“團(tuán)體動(dòng)力”。（三）多元互動(dòng)

1、團(tuán)體互動(dòng)促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)2、互動(dòng)的前提是參與心理健康教育課程必須促成一種氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)，讓每一個(gè)學(xué)生都想說(shuō)話。2、互動(dòng)的前提是參與3、互動(dòng)的催化與團(tuán)體大小及組合方式有關(guān)

3、互動(dòng)的催化與團(tuán)體大小及組合4、討論是團(tuán)體互動(dòng)的主要形式布魯納主張使小組討論成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表達(dá)思想感情的工具。4、討論是團(tuán)體互動(dòng)的主要形式（四）現(xiàn)場(chǎng)生成

（1）全神貫注的傾聽(tīng)（2）不要急于給出現(xiàn)成的結(jié)論（四）現(xiàn)場(chǎng)生成

（1）全神貫注的傾聽(tīng)（五）主體抉擇

一是要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生二是教師自己不要講得太多三是注意創(chuàng)設(shè)安全民主的班級(jí)氣氛四是教師不要代替學(xué)生做出改變的決定（五）主體抉擇

一是要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生（六）和諧有序1、心理教師的“角色到位”是創(chuàng)設(shè)和諧氛圍的根本。2、讓學(xué)生在不受傷害的狀態(tài)下成長(zhǎng)3、“和諧”并非突破方圓，并非混沌無(wú)序（六）和諧有序1、心理教師的“角色到位”是創(chuàng)設(shè)和諧氛圍的根思想觀念到位輔導(dǎo)方法到位師生關(guān)系到位1、“角色到位”是

創(chuàng)設(shè)和諧氛圍的根本。思想觀念到位1、“角色到位”是創(chuàng)設(shè)和諧氛圍的根本。在心理健康教育課上，體現(xiàn)這種和諧關(guān)系的核心問(wèn)題是心理教師的三種人格特質(zhì)：真誠(chéng)、關(guān)注、共情。在心理健康教育課上，體現(xiàn)這種和諧關(guān)系的核心問(wèn)題是心2、讓學(xué)生在不受傷害的狀態(tài)下成長(zhǎng)(1)教師始終要保持一種隨和、寬容、接納的態(tài)度，支持、鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自由發(fā)表意見(jiàn)，充分與同伴溝通。2、讓學(xué)生在不受傷害的狀態(tài)下成長(zhǎng)(1)教師始終要保

（2）為了避免學(xué)生受到傷害，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生遵守團(tuán)體活動(dòng)規(guī)范和“游戲規(guī)則”，以防自己有意無(wú)意地傷害到他人。（2）為了避免學(xué)生受到傷害，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生遵守

（3）此外，教師還要注意克服自己在平時(shí)的教育教學(xué)工作中習(xí)以為常的一些習(xí)慣性語(yǔ)言，力避使用一些刺激性的、帶有負(fù)面色彩的詞匯。（3）此外，教師還要注意克服自己在平時(shí)的教育教學(xué)工3、“和諧”并非突破方圓，并非混沌無(wú)序（1）營(yíng)造氛圍、精心開(kāi)場(chǎng)（2）精心選題和設(shè)計(jì)活動(dòng)（3）教師要有良好的精神狀態(tài)3、“和諧”并非突破方圓，并非混沌無(wú)序（1）營(yíng)造氛圍、精心熱身法開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法發(fā)問(wèn)法自我袒露法（1）營(yíng)造氛圍、精心開(kāi)場(chǎng)音樂(lè)渲染法、案例分析法、引導(dǎo)回憶法、自我測(cè)試法、游戲活動(dòng)法、設(shè)置情境法

熱身法開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法（1）營(yíng)造氛圍、精心開(kāi)場(chǎng)音樂(lè)渲染法（2）精心選題和設(shè)計(jì)活動(dòng)

1、選擇與學(xué)生成長(zhǎng)有密切關(guān)系的或已引起學(xué)生普遍關(guān)注的內(nèi)容。

2、選擇與學(xué)生經(jīng)歷有密切聯(lián)系并符合學(xué)生思維水平的內(nèi)容。

3、選擇與學(xué)生心理品質(zhì)優(yōu)化有積極意義和培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀進(jìn)取的內(nèi)容。

（2）精心選題和設(shè)計(jì)活動(dòng)1、選擇與學(xué)生成長(zhǎng)有密（3）教師要有良好的精神狀態(tài)

心理教師的精神狀態(tài)是課堂心理氣氛的核心。

（3）教師要有良好的精神狀態(tài)心理三、心理健康教育課程的

操作要領(lǐng)三、心理健康教育課程的

操作要領(lǐng)

“八重”、“八不重”

重感受，不重認(rèn)知

重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)

重目標(biāo)，不重手段

重口頭交流，不重書(shū)面活動(dòng)“八重”、“八不重”

重感受，不重認(rèn)知

重重真話，不重有無(wú)錯(cuò)話

重氛圍，不重理性探討的完美

重應(yīng)變，不重原定設(shè)計(jì)

重自我升華，不重教師概括總結(jié)重真話，不重有無(wú)錯(cuò)話

重氛圍，不重理性探討的完美

重應(yīng)變，不1、重感受，不重認(rèn)知心理輔導(dǎo)的過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)、行為方式在心理教師的干預(yù)下進(jìn)行調(diào)整、重組、統(tǒng)合的過(guò)程。1、重感受，不重認(rèn)知心理輔導(dǎo)的過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情2、重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)

引導(dǎo)，就是心理教師在課堂上注意契機(jī)，注意分寸，善于抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)提出一些有內(nèi)涵的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生去思考，而不是教師直接告訴學(xué)生“應(yīng)該怎樣”或“不應(yīng)該怎樣”，力求做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。2、重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)引導(dǎo)，就是心理教師在課堂上注意契中小學(xué)心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施課件

游戲規(guī)則

1、必須用手拿著竹簽；2、胳膊不許回彎；3、手不許高過(guò)頭頂。游戲規(guī)則3、重目標(biāo)，不重手段

現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助為心理健康教育課增添了不少生氣和便利，但這種手段的使用一定要服從于輔導(dǎo)目標(biāo)的需要，手段必須為目標(biāo)服務(wù)，千萬(wàn)不可本末倒置，只為了追求形式的好看和手段的花哨。3、重目標(biāo)，不重手段

現(xiàn)代化教4、重口頭交流，不重書(shū)面活動(dòng)

1、最有趣的夢(mèng)。2、最開(kāi)心的一件事。3、親身經(jīng)歷的小笑話。4、唱一首最喜歡的歌。

4、重口頭交流，不重書(shū)面活動(dòng)

1、最有趣的夢(mèng)。5、重真話，不重有無(wú)錯(cuò)話

信任使人感到安全，信任才能敞開(kāi)心扉?！蹲晕倚蜗笤O(shè)計(jì)》一課5、重真話，不重有無(wú)錯(cuò)話信任使人感到安全，信任才能敞開(kāi)6、重氛圍，不重理性探討的完美

營(yíng)造坦誠(chéng)、信任的課堂氛圍，比完美的理性探討重要得多。6、重氛圍，不重理性探討的完美營(yíng)造坦誠(chéng)、信任的課堂氛7、重應(yīng)變，不重原定設(shè)計(jì)重視和落實(shí)預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是一種好的教學(xué)作風(fēng)和習(xí)慣，但是班級(jí)心理輔導(dǎo)課卻有它自身的一些特點(diǎn)，使我們難以完全做到這一點(diǎn)。7、重應(yīng)變，不重原定設(shè)計(jì)重視和落實(shí)預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)方案8、重自我升華，不重教師概括總結(jié)

教師如果采取打開(kāi)“錦囊妙計(jì)”的方法，讓學(xué)生了解到“拒絕”時(shí)可以：

1.共同推想后果；

2.延遲決定；

3.找借口；

4.用建議替代；

5.轉(zhuǎn)移話題等等。8、重自我升華，不重教師概括總結(jié)教師如果采取打開(kāi)“錦中小學(xué)心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

中小學(xué)心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

課堂教學(xué)活動(dòng)是心理健康教育課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，而教學(xué)設(shè)計(jì)及其組織形式則是保證課程實(shí)施的重要條件。課堂教學(xué)活動(dòng)是心理健康教育課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)一、中小學(xué)心理健康教育課程的設(shè)計(jì)流程二、中小學(xué)心理健康教育課程的操作原則三、中小學(xué)心理健康教育課程的操作要領(lǐng)中小學(xué)心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施課件一、心理健康教育課程的設(shè)計(jì)流程活動(dòng)理念設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)活動(dòng)形式設(shè)計(jì)一、心理健康教育課程的設(shè)計(jì)流程活動(dòng)理念設(shè)計(jì)1、活動(dòng)理念設(shè)計(jì)（1）對(duì)輔導(dǎo)主題的理論辨析（2）對(duì)學(xué)生年齡特征的把握（3）對(duì)輔導(dǎo)主題針對(duì)性的斟酌1、活動(dòng)理念設(shè)計(jì)（1）對(duì)輔導(dǎo)主題的理論辨析《生命是一個(gè)幸運(yùn)》《生命是一個(gè)幸運(yùn)》斷臂的孩子斷臂的孩子《生命是一個(gè)幸運(yùn)》《生命是一個(gè)幸運(yùn)》折翼天使——王彬折翼天使——王彬

我想我是幸運(yùn)的，因?yàn)楹湍敲炊嘣谖ｋU(xiǎn)中失去了生命的人相比，我畢竟還活著。以后，我要像在地震中失去了一只右臂的王彬一樣，樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

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張碩原我想我是幸運(yùn)的，因?yàn)楹湍敲?、活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)（1）了解與理解（2）嘗試與學(xué)會(huì)（3）體驗(yàn)與感悟2、活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)（1）了解與理解（1）了解與理解：幫助學(xué)生了解自己的特點(diǎn)，意識(shí)到每個(gè)人各有不同。理解過(guò)分追求完美的心理是一個(gè)人痛苦的根源，過(guò)分放大缺點(diǎn)的自卑心理是束縛我們進(jìn)步的枷鎖。（1）了解與理解：幫助學(xué)生了解自己的特點(diǎn)，意識(shí)到每個(gè)人各有不（2）嘗試與學(xué)會(huì)：引導(dǎo)學(xué)生嘗試用“心理投射法”認(rèn)識(shí)自己的獨(dú)特性，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己的方法。（2）嘗試與學(xué)會(huì)：引導(dǎo)學(xué)生嘗試用“心理投射法”認(rèn)識(shí)自己（3）體驗(yàn)與感悟：幫助學(xué)生在游戲中體驗(yàn)每個(gè)人在世界上都是一道獨(dú)一無(wú)二的風(fēng)景，感悟每個(gè)人都可以做到“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。（3）體驗(yàn)與感悟：幫助學(xué)生在游戲中體驗(yàn)每個(gè)人在世界上都3、活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)鐘志農(nóng)認(rèn)為一節(jié)心理健康教育課的活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)主要分為“團(tuán)體暖身階段——團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段——團(tuán)體工作階段——團(tuán)體結(jié)束階段”3、活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)鐘志農(nóng)認(rèn)為一節(jié)心理健康教育課的活動(dòng)諶業(yè)鋒主張七環(huán)教學(xué)法

引入話題——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景——展開(kāi)討論——樹(shù)立樣板——聯(lián)系自我——反饋糾正——總結(jié)深化諶業(yè)鋒主張七環(huán)教學(xué)法其他專(zhuān)家——三環(huán)教學(xué)法暖身活動(dòng)——導(dǎo)入課程——情感體驗(yàn)——展開(kāi)課程——總結(jié)深化——結(jié)束課程其他專(zhuān)家——三環(huán)教學(xué)法什么是誘導(dǎo)式心理健康教育課程模式？教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)將心理學(xué)理論作為背景知識(shí)，把心理訓(xùn)練的內(nèi)容比較生活化、通俗化的滲透在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。什么是誘導(dǎo)式心理健康教育課程模式？教師根據(jù)學(xué)生的心理誘導(dǎo)式心理健康教育課基本可以分為四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——明鏡臺(tái)——智慧泉——回音壁——啟思錄誘導(dǎo)式心理健康教育課基本可以分為四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——明

明鏡臺(tái)：是提出問(wèn)題，了解問(wèn)題的過(guò)程。

智慧泉：是分析問(wèn)，題解決問(wèn)題的過(guò)程。

回音壁：是聯(lián)系實(shí)際，反思自我的遷移

過(guò)程。

啟思錄：是對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理暗示

過(guò)程。

明鏡臺(tái)：是提出問(wèn)題，了解問(wèn)題的過(guò)程。

智慧泉：是分析問(wèn)4、活動(dòng)形式設(shè)計(jì)游戲視頻音頻案例故事討論小品校園心理劇等4、活動(dòng)形式設(shè)計(jì)游戲視頻音頻《珍惜生命》——《哪吒自殺》人一旦死去就不能復(fù)生?！墩湎贰赌倪缸詺ⅰ啡艘坏┧廊ゾ筒荒軓?fù)生。需要把握好尺度的有兩種。一是游戲

游戲是動(dòng)物的本能，所有的動(dòng)物都做游戲，最威嚴(yán)的動(dòng)物也有游戲的時(shí)間。

——畢淑敏需要把握好尺度的有兩種。一是游戲游戲是動(dòng)物的本能在游戲中出現(xiàn)了未來(lái)道德行為的自然萌芽。

——維果茨基在游戲中出現(xiàn)了未來(lái)道德行為的自然萌芽。二是校園心理劇

心理健康教育課上運(yùn)用校園心理劇的方法：一種是由本班同學(xué)自行編排演出；另一種方法就是播放由他人編演的校園心理劇。二是校園心理劇心理健康教育課上運(yùn)用校園心理二、心理健康教育課程的操作原則（一）動(dòng)感第一（二）情境體驗(yàn)（三）多元互動(dòng)（四）現(xiàn)場(chǎng)生成（五）主體抉擇（六）和諧有序二、心理健康教育課程的操作原則（一）動(dòng)感第一（二）（一）動(dòng)感第一（1）在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展活動(dòng)”與“發(fā)展”是心理健康教育課的生命動(dòng)力所在。（一）動(dòng)感第一（1）在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展（2）在操作上切記以“講”代“動(dòng)”（2）在操作上切記以“講”代“動(dòng)”《奇思妙想智慧多》《奇思妙想智慧多》為山取名字為山取名字小象為啥偷著樂(lè)小象為啥偷著樂(lè)如果你是虎爸爸或虎媽媽?zhuān)銜?huì)怎樣做呢？如果你是虎爸爸或虎媽媽?zhuān)銜?huì)怎樣做呢？神筆馬良

如果你有一支神筆，你最想畫(huà)什么？神（二）情境體驗(yàn)

心理健康教育課必須從情境體驗(yàn)開(kāi)始。按照皮亞杰的觀點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)都應(yīng)從情境開(kāi)始。（二）情境體驗(yàn)心理健康教育課必須從情境體驗(yàn)開(kāi)始

如果你遇到這種情況，你會(huì)怎么做？如果你遇到這種情況，你會(huì)怎么做？

2013年6月1日那天，小雅的同班男同學(xué)向小雅借了3元錢(qián)買(mǎi)文具。第二天，這個(gè)男生沒(méi)有還錢(qián)，小雅催了幾次，同學(xué)一直沒(méi)有還。一周之后，男生將3元錢(qián)還給了小雅。小雅提出，推遲還錢(qián)，要算利息，每天要多收五角錢(qián)利息。

2013年6月1日那天，小雅的同班男同學(xué)向小雅

如果你只能帶一種動(dòng)物逃生，你會(huì)選擇哪一種呢？如果你只能帶一種動(dòng)物逃生，你會(huì)選擇哪一種呢？（三）多元互動(dòng)

1、團(tuán)體互動(dòng)促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)心理健康教育課是一種互動(dòng)的“團(tuán)體的過(guò)程”，這個(gè)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生影響團(tuán)體成員及整個(gè)團(tuán)體的力量，此即所謂的“團(tuán)體動(dòng)力”。（三）多元互動(dòng)

1、團(tuán)體互動(dòng)促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)2、互動(dòng)的前提是參與心理健康教育課程必須促成一種氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)，讓每一個(gè)學(xué)生都想說(shuō)話。2、互動(dòng)的前提是參與3、互動(dòng)的催化與團(tuán)體大小及組合方式有關(guān)

3、互動(dòng)的催化與團(tuán)體大小及組合4、討論是團(tuán)體互動(dòng)的主要形式布魯納主張使小組討論成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表達(dá)思想感情的工具。4、討論是團(tuán)體互動(dòng)的主要形式（四）現(xiàn)場(chǎng)生成

（1）全神貫注的傾聽(tīng)（2）不要急于給出現(xiàn)成的結(jié)論（四）現(xiàn)場(chǎng)生成

（1）全神貫注的傾聽(tīng)（五）主體抉擇

一是要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生二是教師自己不要講得太多三是注意創(chuàng)設(shè)安全民主的班級(jí)氣氛四是教師不要代替學(xué)生做出改變的決定（五）主體抉擇

一是要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生（六）和諧有序1、心理教師的“角色到位”是創(chuàng)設(shè)和諧氛圍的根本。2、讓學(xué)生在不受傷害的狀態(tài)下成長(zhǎng)3、“和諧”并非突破方圓，并非混沌無(wú)序（六）和諧有序1、心理教師的“角色到位”是創(chuàng)設(shè)和諧氛圍的根思想觀念到位輔導(dǎo)方法到位師生關(guān)系到位1、“角色到位”是

創(chuàng)設(shè)和諧氛圍的根本。思想觀念到位1、“角色到位”是創(chuàng)設(shè)和諧氛圍的根本。在心理健康教育課上，體現(xiàn)這種和諧關(guān)系的核心問(wèn)題是心理教師的三種人格特質(zhì)：真誠(chéng)、關(guān)注、共情。在心理健康教育課上，體現(xiàn)這種和諧關(guān)系的核心問(wèn)題是心2、讓學(xué)生在不受傷害的狀態(tài)下成長(zhǎng)(1)教師始終要保持一種隨和、寬容、接納的態(tài)度，支持、鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自由發(fā)表意見(jiàn)，充分與同伴溝通。2、讓學(xué)生在不受傷害的狀態(tài)下成長(zhǎng)(1)教師始終要保

（2）為了避免學(xué)生受到傷害，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生遵守團(tuán)體活動(dòng)規(guī)范和“游戲規(guī)則”，以防自己有意無(wú)意地傷害到他人。（2）為了避免學(xué)生受到傷害，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生遵守

（3）此外，教師還要注意克服自己在平時(shí)的教育教學(xué)工作中習(xí)以為常的一些習(xí)慣性語(yǔ)言，力避使用一些刺激性的、帶有負(fù)面色彩的詞匯。（3）此外，教師還要注意克服自己在平時(shí)的教育教學(xué)工3、“和諧”并非突破方圓，并非混沌無(wú)序（1）營(yíng)造氛圍、精心開(kāi)場(chǎng)（2）精心選題和設(shè)計(jì)活動(dòng)（3）教師要有良好的精神狀態(tài)3、“和諧”并非突破方圓，并非混沌無(wú)序（1）營(yíng)造氛圍、精心熱身法開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法發(fā)問(wèn)法自我袒露法（1）營(yíng)造氛圍、精心開(kāi)場(chǎng)音樂(lè)渲染法、案例分析法、引導(dǎo)回憶法、自我測(cè)試法、游戲活動(dòng)法、設(shè)置情境法

熱身法開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法（1）營(yíng)造氛圍、精心開(kāi)場(chǎng)音樂(lè)渲染法（2）精心選題和設(shè)計(jì)活動(dòng)

1、選擇與學(xué)生成長(zhǎng)有密切關(guān)系的或已引起學(xué)生普遍關(guān)注的內(nèi)容。

2、選擇與學(xué)生經(jīng)歷有密切聯(lián)系并符合學(xué)生思維水平的內(nèi)容。

3、選擇與學(xué)生心理品質(zhì)優(yōu)化有積極意義和培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀進(jìn)取的內(nèi)容。

（2）精心選題和設(shè)計(jì)活動(dòng)1、選擇與學(xué)生成長(zhǎng)有密（3）教師要有良好的精神狀態(tài)

心理教師的精神狀態(tài)是課堂心理氣氛的核心。

（3）教師要有良好的精神狀態(tài)心理三、心理健康教育課程的

操作要領(lǐng)三、心理健康教育課程的

操作要領(lǐng)

“八重”、“八不重”

重感受，不重認(rèn)知

重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)

重目標(biāo)，不重手段

重口頭交流，不重書(shū)面活動(dòng)“八重”、“八