綱要指南的全面比較課件

故事：

一個人發(fā)現(xiàn)一只蝴蝶在繭里蠕動，“苦苦”地掙扎了好一陣子，還不能完全沖破那牢牢的繭兒，盡早來到人世間分享幸福的生活。那個人站在旁邊急不可耐，便一番好意急忙找來了剪刀，小心翼冀地替蝴蝶剪開了繭，結果那只蝴蝶輕而易舉地出來了，然而，不幸的是，由于這只蝴蝶沒有經(jīng)過破蛹前必須經(jīng)過的痛苦掙扎，以致出殼后身軀臃腫，翅膀干疼，根本飛不來，不久就含恨離開了夢寐以求的天堂。自然，這只蝴蝶的歡樂也就隨著它的死亡而永遠地消失了。而那好心人卻成了間接的“兇手”。第1頁/共21頁故事：第1頁/共21頁1

思考：

這個“好心人”充當了什么角色？原因在哪里？第2頁/共21頁思考：第2頁/共21頁2

這個好心人之所以成了“兇手”，是因為他急于想看到蝴蝶破繭后的結果——生成美麗的蝴蝶，卻沒有意識到蝴蝶破繭的過程是她成長的必經(jīng)過程。若沒有這一過程，蝴蝶即使出了繭，也只能走向滅亡。現(xiàn)實中有很多教育者如同這位“替蝶破繭”的“好心人”一樣，為了高效率的幫助幼兒完成學習，利用“灌輸”這把剪刀替幼兒剪開“學習”這層繭，以為幼兒“達到”了預設的目標，完成了由“蟲”到“蝶”的蛻變。實際上他們用好心扼殺了幼兒的個性，他們只想看到結果，卻忽略了要達到結果而必須經(jīng)歷的過程。第3頁/共21頁這個好心人之所以成了“兇手”，是因為他急于想看到蝴蝶破3

走近《指南》走進《綱要》

一、《指南》與《綱要》的關系

二、《指南》與《綱要》的相同點三、《指南》與《綱要》的不同點

第4頁/共21頁走近《指南》走進《綱要》第4頁/共21頁4一、《指南》與《綱要》的關系第5頁/共21頁一、《指南》與《綱要》的關系第5頁/共21頁5《指南》與《綱要》的關系《綱要》是《指南》實施方向的航標燈，《指南》是《綱要》轉化為實踐的橋梁?！毒V要》和《指南》的關系是統(tǒng)一而不相違背的。第6頁/共21頁《指南》與《綱要》的關系《綱要》是《指南》實施方向的航標燈，6二、《指南》與《綱要》的相同點第7頁/共21頁二、《指南》與《綱要》的相同點第7頁/共21頁7《指南》與《綱要》的比較

相同點：１．兩者都是通過五大領域活動促進幼兒的發(fā)展，都有目標。２．兩者都是結合促進幼兒的全面和諧發(fā)展，共同促進我國幼兒教育科學發(fā)展。３．具有共同的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀。

例如：以兒童發(fā)展為本，游戲是幼兒園的基本活動，讓每一個幼兒富有個性的發(fā)展等……第8頁/共21頁《指南》與《綱要》的比較相同點：第8頁/共21頁8《指南》是什么

（一）《指南》是引導（指引或導向）我國3—6歲兒童學習與發(fā)展方向，指導幼兒園教育和家庭教育實踐的指導性文件。

《指南》基于3-6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與學習特點，基于對我國幼兒學習與發(fā)展狀況的調查研究，以一整套比較科學、明確、具體的目標與教育建議，來體現(xiàn)國家對我國3-6歲兒童學習與發(fā)展的方向的引導與質量的要求，反映對3-6歲兒童學習與發(fā)展水平的合理期望。第9頁/共21頁《指南》是什么（一）《指南》是引導（指引或導向）我國3—69三、《指南》與《綱要》的不同點第10頁/共21頁三、《指南》與《綱要》的不同點第10頁/共21頁10不同點：《指南》與《綱要》的比較使用對象功能層次角度《綱要》

研究者、管理者對3-6歲幼兒提出的目標和內(nèi)容宏觀，籠統(tǒng)。如總目標，既沒有分年齡段設置目標，也沒有給教師提供具體的操作建議國家指導幼兒教育的綱領性文件《指南》實踐者（教師和家長）每個領域將不同年齡段兒童發(fā)展的表現(xiàn)和水平具體化、細致化和目標化，教育建議更具操作性和針對性。實踐性強的指導性文件第11頁/共21頁不同點：《指南》與《綱要》的比較使用對象功能層次角度《11第12頁/共21頁第12頁/共21頁12不同點：《指南》與《綱要》的比較頒發(fā)時間操作性制定背景《綱要》

2001年7月《綱要》在幼兒園教育實施部分只提出了原則要求，教師的操作性不強。全國第八次基礎教育改革背景下，在政府領導下，中、小、幼（0-18歲）整體性的行動，幼教改革是我國基礎教育課程改革重要組成部分?！吨改稀?012年10月《指南》操作性更強，指南目的的實現(xiàn)主要通過兩個途徑，一是提出一整套幼兒學習與發(fā)展的目標體系；二是配合目標提出有針對性的教育建議，將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀，科學地幫助幼兒達到教育的期望。深入貫徹落實教育規(guī)劃綱要和學前教育“國十條”，推動學前教育科學發(fā)展。第13頁/共21頁不同點：《指南》與《綱要》的比較頒發(fā)時間操作性制定背景13不同點：《指南》與《綱要》的比較領域學習教育評價具體指向《綱要》

提出了“綜合性學習”的要求?！毒V要》的“重視個別差異”對幼兒園和教師的目標和要求《指南》《指南》則提升到了“重視各領域的相互滲透與整合”，從而更加明確了“均衡發(fā)展”的定義?！吨改稀诽岢龅摹白鹬貍€體差異”、“既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。。。。。?！钡?，可以看出，《指南》對于教師的職業(yè)道德和專業(yè)水準提出了更高的要求。幼兒學校教育、家庭教育在各領域、各年齡段的培養(yǎng)目標和教育建議第14頁/共21頁不同點：《指南》與《綱要》的比較領域學習教育評價具體指14藝術健康語言社會科學3-6歲兒童學習與發(fā)展指南《指南》的框架（正文）第15頁/共21頁藝術健康語言社會科學《指南》的框架（正文）第15頁/共21頁15

《綱要》的框架總則教育內(nèi)容與要求組織實施教育評價第16頁/共21頁《綱要》的框架總則教育內(nèi)容與要求組織實16《指南》不能簡單地看作是《綱要》的細化，有的是細化，有的則是填補空白?！吨改稀返膶嵤⑼七M《綱要》更加深入地貫徹落實?！吨改稀放c《綱要》在對象、層次、內(nèi)容、功能等方面是不同的，不能相互替代。第17頁/共21頁《指南》不能簡單地看作是《綱要》的細化，有的是細化，有的則17正確理解《指南》《綱要》的目標與“各年齡段典型表現(xiàn)”第18頁/共21頁正確理解《指南》《綱要》的目標與“各年齡段典型表現(xiàn)18實施《指南》《綱要》時，切忌在幼兒與之間作盲目的簡單的攀比。重要的是了解每一個幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀、特點、問題、原因，努力地為不同幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有針對性的環(huán)境或條件，幫助他們在自己原有的水平上向更高的水平發(fā)展。讓幼兒度過一個開心快樂的童年。第19頁/共21頁實施《指南》《綱要》時，切忌在幼兒與之間作盲目的簡單的攀比19

謝謝您的聆聽！第20頁/共21頁第20頁/共21頁20謝謝您的觀看！第21頁/共21頁謝謝您的觀看！第21頁/共21頁21故事：

一個人發(fā)現(xiàn)一只蝴蝶在繭里蠕動，“苦苦”地掙扎了好一陣子，還不能完全沖破那牢牢的繭兒，盡早來到人世間分享幸福的生活。那個人站在旁邊急不可耐，便一番好意急忙找來了剪刀，小心翼冀地替蝴蝶剪開了繭，結果那只蝴蝶輕而易舉地出來了，然而，不幸的是，由于這只蝴蝶沒有經(jīng)過破蛹前必須經(jīng)過的痛苦掙扎，以致出殼后身軀臃腫，翅膀干疼，根本飛不來，不久就含恨離開了夢寐以求的天堂。自然，這只蝴蝶的歡樂也就隨著它的死亡而永遠地消失了。而那好心人卻成了間接的“兇手”。第1頁/共21頁故事：第1頁/共21頁22

思考：

這個“好心人”充當了什么角色？原因在哪里？第2頁/共21頁思考：第2頁/共21頁23

這個好心人之所以成了“兇手”，是因為他急于想看到蝴蝶破繭后的結果——生成美麗的蝴蝶，卻沒有意識到蝴蝶破繭的過程是她成長的必經(jīng)過程。若沒有這一過程，蝴蝶即使出了繭，也只能走向滅亡。現(xiàn)實中有很多教育者如同這位“替蝶破繭”的“好心人”一樣，為了高效率的幫助幼兒完成學習，利用“灌輸”這把剪刀替幼兒剪開“學習”這層繭，以為幼兒“達到”了預設的目標，完成了由“蟲”到“蝶”的蛻變。實際上他們用好心扼殺了幼兒的個性，他們只想看到結果，卻忽略了要達到結果而必須經(jīng)歷的過程。第3頁/共21頁這個好心人之所以成了“兇手”，是因為他急于想看到蝴蝶破24

走近《指南》走進《綱要》

一、《指南》與《綱要》的關系

二、《指南》與《綱要》的相同點三、《指南》與《綱要》的不同點

第4頁/共21頁走近《指南》走進《綱要》第4頁/共21頁25一、《指南》與《綱要》的關系第5頁/共21頁一、《指南》與《綱要》的關系第5頁/共21頁26《指南》與《綱要》的關系《綱要》是《指南》實施方向的航標燈，《指南》是《綱要》轉化為實踐的橋梁?！毒V要》和《指南》的關系是統(tǒng)一而不相違背的。第6頁/共21頁《指南》與《綱要》的關系《綱要》是《指南》實施方向的航標燈，27二、《指南》與《綱要》的相同點第7頁/共21頁二、《指南》與《綱要》的相同點第7頁/共21頁28《指南》與《綱要》的比較

相同點：１．兩者都是通過五大領域活動促進幼兒的發(fā)展，都有目標。２．兩者都是結合促進幼兒的全面和諧發(fā)展，共同促進我國幼兒教育科學發(fā)展。３．具有共同的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀。

例如：以兒童發(fā)展為本，游戲是幼兒園的基本活動，讓每一個幼兒富有個性的發(fā)展等……第8頁/共21頁《指南》與《綱要》的比較相同點：第8頁/共21頁29《指南》是什么

（一）《指南》是引導（指引或導向）我國3—6歲兒童學習與發(fā)展方向，指導幼兒園教育和家庭教育實踐的指導性文件。

《指南》基于3-6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與學習特點，基于對我國幼兒學習與發(fā)展狀況的調查研究，以一整套比較科學、明確、具體的目標與教育建議，來體現(xiàn)國家對我國3-6歲兒童學習與發(fā)展的方向的引導與質量的要求，反映對3-6歲兒童學習與發(fā)展水平的合理期望。第9頁/共21頁《指南》是什么（一）《指南》是引導（指引或導向）我國3—630三、《指南》與《綱要》的不同點第10頁/共21頁三、《指南》與《綱要》的不同點第10頁/共21頁31不同點：《指南》與《綱要》的比較使用對象功能層次角度《綱要》

研究者、管理者對3-6歲幼兒提出的目標和內(nèi)容宏觀，籠統(tǒng)。如總目標，既沒有分年齡段設置目標，也沒有給教師提供具體的操作建議國家指導幼兒教育的綱領性文件《指南》實踐者（教師和家長）每個領域將不同年齡段兒童發(fā)展的表現(xiàn)和水平具體化、細致化和目標化，教育建議更具操作性和針對性。實踐性強的指導性文件第11頁/共21頁不同點：《指南》與《綱要》的比較使用對象功能層次角度《32第12頁/共21頁第12頁/共21頁33不同點：《指南》與《綱要》的比較頒發(fā)時間操作性制定背景《綱要》

2001年7月《綱要》在幼兒園教育實施部分只提出了原則要求，教師的操作性不強。全國第八次基礎教育改革背景下，在政府領導下，中、小、幼（0-18歲）整體性的行動，幼教改革是我國基礎教育課程改革重要組成部分?！吨改稀?012年10月《指南》操作性更強，指南目的的實現(xiàn)主要通過兩個途徑，一是提出一整套幼兒學習與發(fā)展的目標體系；二是配合目標提出有針對性的教育建議，將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀，科學地幫助幼兒達到教育的期望。深入貫徹落實教育規(guī)劃綱要和學前教育“國十條”，推動學前教育科學發(fā)展。第13頁/共21頁不同點：《指南》與《綱要》的比較頒發(fā)時間操作性制定背景34不同點：《指南》與《綱要》的比較領域學習教育評價具體指向《綱要》

提出了“綜合性學習”的要求?！毒V要》的“重視個別差異”對幼兒園和教師的目標和要求《指南》《指南》則提升到了“重視各領域的相互滲透與整合”，從而更加明確了“均衡發(fā)展”的定義?！吨改稀诽岢龅摹白鹬貍€體差異”、“既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。。。。。?！钡?，可以看出，《指南》對于教師的職業(yè)道德和專業(yè)水準提出了更高的要求。幼兒學校教育、家庭教育在各領域、各年齡段的培養(yǎng)目標和教育建議第14頁/共21頁不同點：《指南》與《綱要》的比較領域學習教育評價具體指35藝術健康語言社會科學3-6歲兒童學習與發(fā)展指南《指南》的框架（正文）第15頁/共21頁藝術健康語言