幼兒社會(huì)性的發(fā)展

關(guān)于幼兒社會(huì)性的發(fā)展第一頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日內(nèi)容提要第一節(jié)幼兒情緒情感的發(fā)展第二節(jié)自我的發(fā)展第三節(jié)性別差異及性別角色的發(fā)展第四節(jié)同伴關(guān)系的發(fā)展第五節(jié)幼兒社會(huì)行為的發(fā)展第二頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒情緒情感的發(fā)展一、情緒理解能力的發(fā)展情緒理解能力:情緒識(shí)別能力情緒推理能力對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的理解和掌握第三頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日情緒識(shí)別能力的發(fā)展3歲：識(shí)別“快樂(lè)”的情緒3-4歲：識(shí)別“傷心”或“生氣”等消極情緒4-5歲：識(shí)別“恐懼”情緒小學(xué)中期：識(shí)別“自豪、羞愧、內(nèi)疚”等情緒第四頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日情緒推理能力的發(fā)展促進(jìn)幼兒情緒推理能力發(fā)展的因素：親子關(guān)系能認(rèn)同孩子的情感反應(yīng)并明確地教孩子多種情緒；與母親有更好的依戀關(guān)系父母與幼兒經(jīng)常交流情感體驗(yàn)與同伴的互動(dòng)關(guān)系第五頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日情緒表達(dá)規(guī)則最小化規(guī)則：與真正的感受相比，情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上減弱。最大化規(guī)則：指積極情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上增強(qiáng)。面具規(guī)則：用中立的表情來(lái)表達(dá)不置可否的情緒。替代規(guī)則：指?jìng)€(gè)體被期望用一種很不同的情緒代替另一種情緒。第六頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日二、道德情感的萌芽（一）移情能力的發(fā)展移情：是指兒童在察覺(jué)他人情緒反應(yīng)時(shí)所體驗(yàn)到的與他人共有的情緒，是理解和共享其他人感情的能力。第七頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日移情能力的發(fā)展階段第一階段，普遍移情：出現(xiàn)于出生后第一年。第二階段，自我中心的移情，在2歲左右出現(xiàn)。第三階段，理解他人情感而產(chǎn)生的移情,約在2~3歲產(chǎn)生。第四階段，理解他人生活狀況而產(chǎn)生的移情，是個(gè)體進(jìn)入童年晚期后才逐漸成熟的。第八頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日（二）內(nèi)疚的發(fā)展內(nèi)疚：是個(gè)體因自己的行為危害了別人，或違反了道德規(guī)則而產(chǎn)生的良心上的反省，是對(duì)行為負(fù)有責(zé)任的一種負(fù)性體驗(yàn)。4歲幼兒開始有了內(nèi)疚感的萌芽。5~6歲是幼兒內(nèi)疚感開始發(fā)展的時(shí)期。第九頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日三、情緒自我控制能力的發(fā)展“延遲滿足”實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)者發(fā)給4歲兒童每人一顆好吃的軟糖，同時(shí)告訴孩子們：如果馬上吃，只能吃一顆；如果等20分鐘后再吃，就給吃兩顆。有的孩子急不可待，把糖馬上吃掉了；而另一些孩子則耐住性子、閉上眼睛或頭枕雙臂做睡覺(jué)狀，也有的孩子用自言自語(yǔ)或唱歌來(lái)轉(zhuǎn)移注意消磨時(shí)光以克制自己的欲望，從而獲得了更豐厚的報(bào)酬。第十頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日觀看“延遲滿足”實(shí)驗(yàn)視頻。延遲滿足：為了追求更大的目標(biāo)，獲得更大的享受，可以克制自己的欲望，放棄眼前的誘惑。第十一頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日“延遲滿足”實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果自控能力強(qiáng)的幼兒：學(xué)業(yè)優(yōu)秀社會(huì)交往能力強(qiáng)，人際關(guān)系良好自信、堅(jiān)強(qiáng)、自我效能感高第十二頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)自我的發(fā)展

我是誰(shuí)？我從哪里來(lái)？要到哪里去？第十三頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日自我概念

自我概念：是一個(gè)用來(lái)描述人們是如何理解自己的術(shù)語(yǔ)。它涵蓋了自我的方方面面，比如外表、個(gè)性、能力以及性別、種族等，從而對(duì)自身獨(dú)特的心理特點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)和了解。第十四頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日自尊的發(fā)展自尊：是個(gè)體對(duì)自己價(jià)值的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，是自我發(fā)展的最重要的方面。4歲左右的幼兒開始出現(xiàn)自尊。第十五頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日自尊的特點(diǎn)

幼兒自尊的特點(diǎn)：他們會(huì)高估自己的能力，低估問(wèn)題的難度；他們對(duì)自己的描述和評(píng)價(jià)非常零亂，還不能對(duì)自己作一個(gè)整體的評(píng)價(jià)。第十六頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日兒童自尊的結(jié)構(gòu)學(xué)前兒童的自我評(píng)價(jià)分為了以下五方面：①學(xué)業(yè)能力：兒童如何看待自己在學(xué)業(yè)上的能力；②運(yùn)動(dòng)能力：兒童對(duì)自己體育運(yùn)動(dòng)能力的感受；③社會(huì)能力：兒童是否感到自己受同伴的歡迎；④外表長(zhǎng)相：兒童覺(jué)得自己有多好看；⑤行為舉止：兒童認(rèn)為自己的行為被他人接受的程度。第十七頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日影響幼兒自尊水平的因素1．教養(yǎng)方式。父母在幼兒形成自尊中扮演著重要角色。早期教養(yǎng)方式的敏感性影響著嬰幼兒建立一個(gè)積極或者消極的自我模式。給孩子現(xiàn)實(shí)適中的目標(biāo)也有助于培養(yǎng)兒童的高自尊。2．同伴影響。在5、6歲，孩子們就能夠用社會(huì)比較來(lái)評(píng)價(jià)自己與同學(xué)之間的不同，并以此評(píng)判他們的行為比同伴更好或更壞。這種比較隨著年齡增長(zhǎng)越來(lái)越多、越來(lái)越微妙的自我評(píng)價(jià)，在孩子們的能力和總體自尊方面有重要作用。第十八頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特征：幼兒往往把成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)直接等同于自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，所以他們的自我評(píng)價(jià)基本上是成人對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單重復(fù)；他們的自我評(píng)價(jià)往往集中在自我的外部行為表現(xiàn)，他們還不會(huì)評(píng)價(jià)自己的內(nèi)心活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)；他們的自我評(píng)價(jià)往往很受當(dāng)時(shí)情緒的影響，因此很不穩(wěn)定。第十九頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日自我效能感的發(fā)展

自我效能：指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。第二十頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)性別差異及性別角色的發(fā)展

第二十一頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)前兒童的性別差異社會(huì)交往行為情緒特征語(yǔ)言能力游戲行為玩具的選擇男孩女孩第二十二頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日討論

什么年齡階段的孩子對(duì)性別有了最初的認(rèn)識(shí)？其表現(xiàn)是什么？第二十三頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日兒童性別概念的發(fā)展階段一，性別認(rèn)同階段（2-3歲）階段二，性別穩(wěn)定性階段（4-5歲）階段三，性別恒常性階段（6-7歲）第二十四頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日性別角色刻板印象什么是性別角色刻板印象？

指人們對(duì)于男性或女性最典型特征的看法。圖中寶寶是男孩還是女孩？第二十五頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日性別刻板印象包含四個(gè)方面的內(nèi)涵人格特質(zhì)的差異行為的雙重標(biāo)準(zhǔn)對(duì)未來(lái)成就的期待不同擔(dān)任職務(wù)的重要性第二十六頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日男性：

勇敢、剛強(qiáng)、獨(dú)立、豪放、果決女性：

細(xì)心、整潔、溫柔、順從、富同情心人格特質(zhì)的差異第二十七頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日社會(huì)中，對(duì)于某些行為存有依性別而區(qū)分的“雙重標(biāo)準(zhǔn)”，例如，男生長(zhǎng)大后要傳宗接代，女生要出嫁；男生做事要有氣魄，女生做事則應(yīng)細(xì)心不能粗野；男生有淚不輕彈，女生則可以一哭二鬧三上吊。行為的雙重標(biāo)準(zhǔn)第二十八頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日父母總認(rèn)為兒子應(yīng)該受較高教育，以換取較高的社會(huì)地位，兒子的成就愈高，父母的晚年也就愈有保障。女兒總是要出嫁，若書念太多或工作成就過(guò)高，將來(lái)就不容易嫁出去。即使女性意識(shí)逐漸抬頭，但對(duì)未來(lái)成就的期待仍存有性別刻板印象。對(duì)未來(lái)成就的期待不同第二十九頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日社會(huì)普遍賦予男性擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者之刻板印象，因此，在職場(chǎng)上，即使能力相同，但男性通常有較佳的升遷通道；雖然目前全球有許多女性擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的職務(wù)且成就斐然，但存有性別歧視的性別刻板印象仍是揮之不去。

根據(jù)英國(guó)一項(xiàng)針對(duì)女性主管的調(diào)查顯示，女性主管往往覺(jué)得自己在工作上孤立無(wú)援，受到或明或暗的歧視，而回到家中依舊要承擔(dān)家務(wù)，因?yàn)檎疹櫦彝ヒ幌虮灰暈槭桥载?zé)無(wú)旁貸的天職，并不因?yàn)樵诼殘?chǎng)上受到重用而消減。

擔(dān)任職務(wù)的重要性第三十頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日幼兒性別刻板印象的發(fā)展歲：表現(xiàn)出性別角色刻板印象。對(duì)男孩的看法對(duì)女孩的看法喜歡幫爸爸干活喜歡說(shuō)“我打你”喜歡玩貨車等玩具玩洋娃娃喜歡幫媽媽干活喜歡收拾屋子；愛(ài)說(shuō)話；不打人；常說(shuō)“我需要幫助”3-6歲：對(duì)性別的看法非?？贪澹挠趥鹘y(tǒng)的性別刻板印象。第三十一頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日性別差異形成的原因

（一）生理社會(huì)理論莫尼等人提出的生物社會(huì)理論強(qiáng)調(diào)，出生之前的生理發(fā)展以及這種生理因素對(duì)兒童性別社會(huì)化有決定性的意義。性激素也可以影響人類的游戲風(fēng)格，導(dǎo)致男孩的粗糙、吵鬧的活動(dòng)以及女孩的平靜、溫柔的活動(dòng)。第三十二頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日（二）社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為兒童的性別角色認(rèn)同的最初途徑是對(duì)成人，尤其是父母和教師行為的模仿。兒童通過(guò)觀察和直接或間接的強(qiáng)化形成最初的對(duì)性別類型玩具和活動(dòng)的偏愛(ài)。第三十三頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日（三）認(rèn)知發(fā)展理論和性別圖式理論

科爾伯格認(rèn)為，兒童性別的社會(huì)化必須建立在性別角色認(rèn)同（獲得了性別穩(wěn)定性和恒常性）的基礎(chǔ)上，認(rèn)知水平越高，兒童的性別認(rèn)同越好，他們的性別類型化行為就越多。第三十四頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日【話題辯論】話題1．在當(dāng)今社會(huì)，你認(rèn)為做男人好還是做女人好？話題2．你認(rèn)為男性是否適合擔(dān)任幼兒教師？話題3．你認(rèn)為女孩就應(yīng)該文靜，男孩就應(yīng)該淘氣嗎？第三十五頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第四節(jié)同伴關(guān)系的發(fā)展幼兒在哪個(gè)年齡階段開始與同伴交往？最初的同伴交往通過(guò)什么方式進(jìn)行？第三十六頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日幼兒同伴交往的發(fā)展階段第一階段：物體中心階段。這時(shí)兒童之間雖有相互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物體，而不是指向其他兒童。第二階段：簡(jiǎn)單相互作用階段。兒童對(duì)同伴的行為能作出反應(yīng)，并常常試圖支配其他兒童的行為。第三階段：互補(bǔ)的相互作用階段。

第三十七頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日幼兒游戲活動(dòng)的類型幼兒游戲活動(dòng)社會(huì)性由低到高依次為：1．單獨(dú)游戲：兒童獨(dú)自玩著，通常是與玩具一起玩，而忽略其它兒童正在做些什么。(物體中心階段)2．平行游戲：兒童彼此相距不遠(yuǎn)，玩著相似的玩具或使用相似的材料，但卻很少互動(dòng)，也很少試著去影響其他游戲者的行為。(物體中心階段)3．聯(lián)合游戲：兒童現(xiàn)在借著交換玩具、材料、跟隨彼此的引導(dǎo)而有互動(dòng)。但是他們不會(huì)扮演互補(bǔ)的角色或通過(guò)合作去完成共同的目標(biāo)。(簡(jiǎn)單相互作用階段)4．合作游戲：最復(fù)雜的游戲型式，兒童會(huì)相互合作以達(dá)到共同的目標(biāo)，他們能將工作做必要的分配以在協(xié)作中完成任務(wù)，他們能扮演互補(bǔ)的角色。(互補(bǔ)的相互作用階段)第三十八頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日討論

在同伴交往中，哪些兒童特別受小朋友歡迎？哪些存在著同伴交往困難？為什么？第三十九頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日影響兒童的同伴接受性的因素①父母的教養(yǎng)行為②出生次序的影響③認(rèn)知技巧④名字⑤生理特征⑥行為特征第四十頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)前期同伴關(guān)系中的問(wèn)題兒童1．被忽視型幼兒體質(zhì)弱、力氣小、能力較差；積極行為與消極行為均較少，性格內(nèi)向、慢性、好靜、不太活潑、膽小、不愛(ài)說(shuō)話、不愛(ài)交往，在交往中缺乏積極主動(dòng)性、且不肯交往；孤獨(dú)感較重，對(duì)沒(méi)有同伴與自己玩感到比較難過(guò)與不安。

2．被排斥型幼兒體質(zhì)強(qiáng)、力氣大、行為表現(xiàn)最為消極、不友好、積極行為很少；能力較強(qiáng)、聰明、會(huì)玩、性格外向、脾氣急躁、容易沖動(dòng)、過(guò)于活潑好動(dòng)、喜歡交往、在交往中積極主動(dòng)但又很不善于交往；對(duì)自己的社交地位缺乏正確評(píng)價(jià)，往往估計(jì)過(guò)高，對(duì)沒(méi)有朋友一起玩不太在乎。第四十一頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第五節(jié)幼兒社會(huì)行為的發(fā)展社會(huì)行為：與他人互動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)的行為稱為社會(huì)行為。親社會(huì)行為：是指做出有利于他人的行為。第四十二頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日案例

洋洋在玩滑梯時(shí)不小心摔倒了，膝蓋磕破了，流出了血。小朋友看到了感到特別難過(guò)，他們覺(jué)得洋洋一定很疼，他們把洋洋扶起來(lái)安慰他，另外的小朋友跑去找老師。討論：小朋友們?yōu)槭裁磿?huì)幫助洋洋？第四十三頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日幼兒親社會(huì)行為的產(chǎn)生

幼兒的親社會(huì)行為的形成是在從別人的角度考慮（移情）的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生情感反應(yīng)（同情），進(jìn)而產(chǎn)生安慰、援助等親社會(huì)行為。

總結(jié)：移情是親社會(huì)行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。第四十四頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日影響幼兒親社會(huì)行為的因素1．社會(huì)生活環(huán)境社會(huì)文化電視媒介2．兒童日常的生活環(huán)境家庭同伴相互作用3．移情第四十五頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日幼兒攻擊行為的發(fā)展思考：

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