《新課程中課堂行為的變化》課件

《新課程中課堂行為的變化》導(dǎo)讀（一）《新課程中課堂行為的變化》導(dǎo)讀（一）1一、新課堂的設(shè)想新課堂是干什么的地方新課堂是什么新課堂里有什么新課堂有多大誰(shuí)在課堂里表現(xiàn)課堂上誰(shuí)影響誰(shuí)是什么在制約著課堂一、新課堂的設(shè)想新課堂是干什么的地方2新課堂情境學(xué)生不再是接受的“容器”，而是可點(diǎn)燃的“火把”。學(xué)生的評(píng)價(jià)功能不是“篩子”，而是“泵”。不再只是一門(mén)課程的“獨(dú)木”，而是學(xué)科知識(shí)之“林”。學(xué)生不再是“配角”，而是活動(dòng)的“主體”。不再是機(jī)械訓(xùn)練，而是注重獲取新知識(shí)的能力。新課堂情境學(xué)生不再是接受的“容器”，而是可點(diǎn)燃的“火把”。3新課堂情境不是教師在表演，而是學(xué)生在交流與合作。不再過(guò)于注重知識(shí)的傳遞，而是注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不再過(guò)于重視書(shū)本，而是注重聯(lián)系學(xué)生生活。新課堂情境不是教師在表演，而是學(xué)生在交流與合作。41.課堂是干什么的地方

——課堂功能的反思

課堂功能：傳遞功能實(shí)現(xiàn)交往的功能情感歸屬的功能社會(huì)適應(yīng)功能個(gè)性發(fā)展功能1.課堂是干什么的地方

——課堂功能的反思

課堂功能：5傳統(tǒng)課堂存在哪些弊端？過(guò)于注重教師的表演和學(xué)生集體的整齊。學(xué)科之間缺乏溝通。忽略了學(xué)生的感受和尊嚴(yán)。忽視課堂的情感活動(dòng)。重現(xiàn)成結(jié)論，輕過(guò)程方法。傳統(tǒng)課堂存在哪些弊端？過(guò)于注重教師的表演和學(xué)生集體的整齊。6對(duì)原有課堂的觀察與思考遠(yuǎn)離生活世界，偏重科學(xué)世界。脫離現(xiàn)實(shí)生活，缺乏對(duì)兒童可能生活的合理構(gòu)建。乏味單調(diào)的理性生活成為主旋律，不能滿(mǎn)足學(xué)生完滿(mǎn)的精神生活的需要。課堂生活的物理空間和精神空間狹小。對(duì)原有課堂的觀察與思考遠(yuǎn)離生活世界，偏重科學(xué)世界。72.新課堂是什么樣——新課堂形象描述新課堂在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的變化：教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)。教師個(gè)人知識(shí)。師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)。2.新課堂是什么樣——新課堂形象描述新課堂在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的變化82.新課堂是什么樣——新課堂形象描述新課堂的控制方式的特點(diǎn)：傳統(tǒng)：結(jié)構(gòu)式封閉式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的記憶與內(nèi)化。新課堂：非結(jié)構(gòu)開(kāi)放式注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)新品質(zhì)的境況。2.新課堂是什么樣——新課堂形象描述新課堂的控制方式的特點(diǎn)：92.新課堂是什么樣——新課堂形象描述新課堂中人物的常規(guī)活動(dòng)與以往的不同：經(jīng)驗(yàn)做法：

將知識(shí)、技能分解，有組織的加以呈現(xiàn)；學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)知識(shí)。2.新課堂是什么樣——新課堂形象描述新課堂中人物的常規(guī)活動(dòng)與102.新課堂是什么樣——新課堂形象描述新課堂中人物的常規(guī)活動(dòng)與以往的不同：以學(xué)生為中心的做法：引發(fā)學(xué)生認(rèn)知不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問(wèn)題的活動(dòng)。參與學(xué)生開(kāi)放式研究；教師位置流動(dòng)；課前不纏綿于知識(shí)點(diǎn)的微觀課程結(jié)構(gòu)之中，傾心于教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的組織。2.新課堂是什么樣——新課堂形象描述新課堂中人物的常規(guī)活動(dòng)與112.新課堂是什么樣——新課堂形象描述

新課堂中教師行為的變化，已經(jīng)不取決于個(gè)人的選擇，而是一種教育情境的規(guī)定，一種課程發(fā)展的趨勢(shì)，這種歷史性的變化將鑄造一代新型的教師。2.新課堂是什么樣——新課堂形象描述123.新課堂里有什么——課堂生命觀

傳統(tǒng)課堂忽視學(xué)生的生命意義，常常把人“物化”，忽視教育場(chǎng)所中“人”的活動(dòng)和“人”的感受。課堂的被動(dòng)性、接受性和封閉性，影響課堂的活力。3.新課堂里有什么——課堂生命觀

133.新課堂里有什么——課堂生命觀

被動(dòng)性：強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶和死記硬背。接受性：接受式的學(xué)習(xí)是很必要的，但是，單純的的接受性的學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的好奇心和自主學(xué)習(xí)的愿望，喪失了兒童的創(chuàng)造力。封閉性：學(xué)生在完成任務(wù)是缺少合作，造成學(xué)生心胸狹窄，失去合作、交流和分享。3.新課堂里有什么——課堂生命觀

被動(dòng)性：強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的機(jī)械記143.新課堂里有什么——課堂生命觀

新課堂學(xué)生生命的意義的具體表現(xiàn)：課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命的經(jīng)歷，使他們生命的、有意義的組成部分。課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生生命多方面的發(fā)展，而不只是局限于認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)問(wèn)題的探究過(guò)程。3.新課堂里有什么——課堂生命觀

新課堂學(xué)生生命的意義的具體153.新課堂里有什么——課堂生命觀

如何給知識(shí)注入生命：

參與式學(xué)習(xí)3.新課堂里有什么——課堂生命觀

如何給知識(shí)注入生命：164.新課堂有多大——新課堂的地點(diǎn)室外課：可以提供廣闊的教學(xué)空間。使教室的限制不再存在有利于培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)。有利于學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。到能“做”的地方上課。4.新課堂有多大——新課堂的地點(diǎn)室外課：可以提供廣闊的教學(xué)空175.誰(shuí)在課堂里表現(xiàn)——課堂的主體過(guò)去的課堂：聽(tīng)到的是教師和少數(shù)學(xué)生的聲音，缺少大多數(shù)學(xué)生的參與活動(dòng)。學(xué)生是配角和觀眾?，F(xiàn)在的課堂：注重師生之間互動(dòng)的程度、水平和互動(dòng)交往的方式、成效。5.誰(shuí)在課堂里表現(xiàn)——課堂的主體過(guò)去的課堂：186.課堂上誰(shuí)影響誰(shuí)——課堂因素間的關(guān)系課堂因素的構(gòu)成：教師學(xué)習(xí)者教學(xué)內(nèi)容教育環(huán)境

6.課堂上誰(shuí)影響誰(shuí)——課堂因素間的關(guān)系課堂因素的構(gòu)成：196.課堂上誰(shuí)影響誰(shuí)——課堂因素間的關(guān)系新課程中的教師：

作為信息的傳導(dǎo)者：具有“指導(dǎo)”的作用。

作為受教者接受信息的助成者：具有“輔導(dǎo)”的作用。作為主持者：具有“組織”的職能。

6.課堂上誰(shuí)影響誰(shuí)——課堂因素間的關(guān)系新課程中的教師：206.課堂上誰(shuí)影響誰(shuí)——課堂因素間的關(guān)系新課堂中的教材：教材所起的控制作用通常是一種固定化的程序控制。教材只是個(gè)例子，是為學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力提供一種媒介物，因此，必須樹(shù)立“用教材教”而不是“教教材”的思想。6.課堂上誰(shuí)影響誰(shuí)——課堂因素間的關(guān)系新課堂中的教材：217.是什么在制約著課堂——教學(xué)制度的新建影響教師的課堂行為：

傳統(tǒng)文化的影響社會(huì)期待的影響教育評(píng)價(jià)的影響課程價(jià)值取向的影響個(gè)人教育信念的影響教學(xué)管理制度的影響7.是什么在制約著課堂——教學(xué)制度的新建影響教師的課堂行為：22新課程中課堂教學(xué)行為的變化第一部分導(dǎo)讀結(jié)束謝謝！第一部分導(dǎo)讀結(jié)束新課程中課堂教學(xué)行為的變化第一部分導(dǎo)讀結(jié)束23新課程中課堂教學(xué)行為的變化

第一部分導(dǎo)讀內(nèi)容結(jié)束

謝謝！新課程中課堂教學(xué)行為的變化24《新課程中課堂行為的變化》導(dǎo)讀（一）《新課程中課堂行為的變化》導(dǎo)讀（一）25一、新課堂的設(shè)想新課堂是干什么的地方新課堂是什么新課堂里有什么新課堂有多大誰(shuí)在課堂里表現(xiàn)課堂上誰(shuí)影響誰(shuí)是什么在制約著課堂一、新課堂的設(shè)想新課堂是干什么的地方26新課堂情境學(xué)生不再是接受的“容器”，而是可點(diǎn)燃的“火把”。學(xué)生的評(píng)價(jià)功能不是“篩子”，而是“泵”。不再只是一門(mén)課程的“獨(dú)木”，而是學(xué)科知識(shí)之“林”。學(xué)生不再是“配角”，而是活動(dòng)的“主體”。不再是機(jī)械訓(xùn)練，而是注重獲取新知識(shí)的能力。新課堂情境學(xué)生不再是接受的“容器”，而是可點(diǎn)燃的“火把”。27新課堂情境不是教師在表演，而是學(xué)生在交流與合作。不再過(guò)于注重知識(shí)的傳遞，而是注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不再過(guò)于重視書(shū)本，而是注重聯(lián)系學(xué)生生活。新課堂情境不是教師在表演，而是學(xué)生在交流與合作。281.課堂是干什么的地方

——課堂功能的反思

課堂功能：傳遞功能實(shí)現(xiàn)交往的功能情感歸屬的功能社會(huì)適應(yīng)功能個(gè)性發(fā)展功能1.課堂是干什么的地方

——課堂功能的反思

課堂功能：29傳統(tǒng)課堂存在哪些弊端？過(guò)于注重教師的表演和學(xué)生集體的整齊。學(xué)科之間缺乏溝通。忽略了學(xué)生的感受和尊嚴(yán)。忽視課堂的情感活動(dòng)。重現(xiàn)成結(jié)論，輕過(guò)程方法。傳統(tǒng)課堂存在哪些弊端？過(guò)于注重教師的表演和學(xué)生集體的整齊。30對(duì)原有課堂的觀察與思考遠(yuǎn)離生活世界，偏重科學(xué)世界。脫離現(xiàn)實(shí)生活，缺乏對(duì)兒童可能生活的合理構(gòu)建。乏味單調(diào)的理性生活成為主旋律，不能滿(mǎn)足學(xué)生完滿(mǎn)的精神生活的需要。課堂生活的物理空間和精神空間狹小。對(duì)原有課堂的觀察與思考遠(yuǎn)離生活世界，偏重科學(xué)世界。312.新課堂是什么樣——新課堂形象描述新課堂在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的變化：教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)。教師個(gè)人知識(shí)。師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)。2.新課堂是什么樣——新課堂形象描述新課堂在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的變化322.新課堂是什么樣——新課堂形象描述新課堂的控制方式的特點(diǎn)：傳統(tǒng)：結(jié)構(gòu)式封閉式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的記憶與內(nèi)化。新課堂：非結(jié)構(gòu)開(kāi)放式注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)新品質(zhì)的境況。2.新課堂是什么樣——新課堂形象描述新課堂的控制方式的特點(diǎn)：332.新課堂是什么樣——新課堂形象描述新課堂中人物的常規(guī)活動(dòng)與以往的不同：經(jīng)驗(yàn)做法：

將知識(shí)、技能分解，有組織的加以呈現(xiàn)；學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)知識(shí)。2.新課堂是什么樣——新課堂形象描述新課堂中人物的常規(guī)活動(dòng)與342.新課堂是什么樣——新課堂形象描述新課堂中人物的常規(guī)活動(dòng)與以往的不同：以學(xué)生為中心的做法：引發(fā)學(xué)生認(rèn)知不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問(wèn)題的活動(dòng)。參與學(xué)生開(kāi)放式研究；教師位置流動(dòng)；課前不纏綿于知識(shí)點(diǎn)的微觀課程結(jié)構(gòu)之中，傾心于教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的組織。2.新課堂是什么樣——新課堂形象描述新課堂中人物的常規(guī)活動(dòng)與352.新課堂是什么樣——新課堂形象描述

新課堂中教師行為的變化，已經(jīng)不取決于個(gè)人的選擇，而是一種教育情境的規(guī)定，一種課程發(fā)展的趨勢(shì)，這種歷史性的變化將鑄造一代新型的教師。2.新課堂是什么樣——新課堂形象描述363.新課堂里有什么——課堂生命觀

傳統(tǒng)課堂忽視學(xué)生的生命意義，常常把人“物化”，忽視教育場(chǎng)所中“人”的活動(dòng)和“人”的感受。課堂的被動(dòng)性、接受性和封閉性，影響課堂的活力。3.新課堂里有什么——課堂生命觀

373.新課堂里有什么——課堂生命觀

被動(dòng)性：強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶和死記硬背。接受性：接受式的學(xué)習(xí)是很必要的，但是，單純的的接受性的學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的好奇心和自主學(xué)習(xí)的愿望，喪失了兒童的創(chuàng)造力。封閉性：學(xué)生在完成任務(wù)是缺少合作，造成學(xué)生心胸狹窄，失去合作、交流和分享。3.新課堂里有什么——課堂生命觀

被動(dòng)性：強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的機(jī)械記383.新課堂里有什么——課堂生命觀

新課堂學(xué)生生命的意義的具體表現(xiàn)：課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命的經(jīng)歷，使他們生命的、有意義的組成部分。課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生生命多方面的發(fā)展，而不只是局限于認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)問(wèn)題的探究過(guò)程。3.新課堂里有什么——課堂生命觀

新課堂學(xué)生生命的意義的具體393.新課堂里有什么——課堂生命觀

如何給知識(shí)注入生命：

參與式學(xué)習(xí)3.新課堂里有什么——課堂生命觀

如何給知識(shí)注入生命：404.新課堂有多大——新課堂的地點(diǎn)室外課：可以提供廣闊的教學(xué)空間。使教室的限制不再存在有利于培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)。有利于學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。到能“做”的地方上課。4.新課堂有多大——新課堂的地點(diǎn)室外課：可以提供廣闊的教學(xué)空415.誰(shuí)在課堂里表現(xiàn)——課堂的主體過(guò)去的課堂：聽(tīng)到的是教師和少數(shù)學(xué)生的聲音，缺少大多數(shù)學(xué)生的參與活動(dòng)。學(xué)生是配角和觀眾。現(xiàn)在的課堂：注重師生之間互動(dòng)的程度、水平和互動(dòng)交往的方式、成效。5.誰(shuí)在課堂里表現(xiàn)——課堂的主體過(guò)去的課堂：426.課堂上誰(shuí)影響誰(shuí)——課堂因素間的關(guān)系課堂因素的構(gòu)成：教師學(xué)習(xí)者教學(xué)內(nèi)容教育環(huán)境

6.課堂上誰(shuí)影響誰(shuí)——課堂因素間的關(guān)系課堂因素的構(gòu)成：43