論幼兒園與小學(xué)銜接的有效措施分析研究 學(xué)前教育專業(yè)

論幼兒園與小學(xué)銜接的有效措施【摘要】教育的目的是為了促使學(xué)生在教育中認(rèn)識(shí)到教育的重要性，并對生活產(chǎn)生認(rèn)知。做好幼兒園與小學(xué)銜接工作對學(xué)生的發(fā)展尤為重要。在幼兒園與小學(xué)的銜接教育中，應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行與生活密切相關(guān)的教育，促使學(xué)生在接受教育的過程中，對生活有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園;小學(xué);銜接;有效措施

在幼兒園與小學(xué)進(jìn)行有效銜接的過程中,應(yīng)以促使兒童的健康發(fā)展為教育目標(biāo)。兒童的發(fā)展具有階段性和聯(lián)系性等特點(diǎn)，在對兒童進(jìn)行教育時(shí)，一定要結(jié)合兒童發(fā)展的特有特點(diǎn)對兒童進(jìn)行教育。在幼兒園與小學(xué)教育進(jìn)行銜接時(shí)，要選定出合理的教育銜接段。一般來說，有幼兒園教育轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)教育的教育銜接段往往是兒童入學(xué)之前的半年或者是兒童入學(xué)之后剛開始的半年。幼兒園與小學(xué)教育的銜接過程不存在主次關(guān)系，二者之間相互獨(dú)立且互不依靠。因此，要做好幼兒園與小學(xué)教育這兩大互不依靠的教育之間的銜接工作，就應(yīng)該著重從以下幾個(gè)方面入手。一、兒童教育銜接的重要性兒童從幼兒園教育過渡到小學(xué)教育，在這一過渡階段，應(yīng)注重過渡的平穩(wěn)性與過渡的合理性。對兒童來說，幼兒園是其人生道路上的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，同樣，兒童升入小學(xué)時(shí)又是其人生道路上的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而且升入小學(xué)這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)對兒童的作用并不低于幼兒園對兒童的作用。在幼兒園教育中，兒童的生活主要是以游戲?yàn)橹鞯?，而進(jìn)入小學(xué)教育時(shí)，兒童的學(xué)生生活便開始以學(xué)習(xí)為主。幼兒園教育與小學(xué)教育都是是一個(gè)完整的教育體系中不可或缺的重要部分，幼兒園教育與小學(xué)教育之間存在一定的聯(lián)系，二者呈現(xiàn)連續(xù)發(fā)展與階段發(fā)展的連接關(guān)系。幼兒園教育與小學(xué)教育之間的連續(xù)性要求幼兒園教育要充分做好對小學(xué)教育的連接工作，為兒童進(jìn)入小學(xué)教育打下基礎(chǔ)。兒童在從幼兒園教育走進(jìn)小學(xué)教育時(shí)，其實(shí)現(xiàn)了人生的一大重要轉(zhuǎn)折，兒童開始從原先的幼兒園環(huán)境中脫離出來，走進(jìn)小學(xué)教育的環(huán)境并積極適應(yīng)該環(huán)境。同時(shí)，兒童在從幼兒園教育走進(jìn)小學(xué)教育時(shí)其社會(huì)適應(yīng)能力也相應(yīng)提高，這就保證了兒童能夠逐漸適應(yīng)小學(xué)教育中的各種環(huán)境?！坝仔°暯印睂和陌l(fā)展是非常重要的，如果“幼小銜接”做的不夠好，兒童就會(huì)出現(xiàn)一系列的心理反應(yīng)和身體狀況，這會(huì)嚴(yán)重影響兒童的健康發(fā)展。二、注重兒童教育銜接的科學(xué)性（一）銜接工作要適應(yīng)兒童的身心發(fā)展在兒童從幼兒園教育轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)教育的銜接過程中，要為兒童適應(yīng)這一銜接結(jié)果做好充分的準(zhǔn)備，在先銜接過程中，要時(shí)刻關(guān)注兒童的興奮感，并注重兒童在這一銜接工作中是否有不高興、不適應(yīng)的心理出現(xiàn)?，F(xiàn)如今，幼兒園對兒童的銜接工作依然存在一定的認(rèn)識(shí)偏差，這主要表現(xiàn)在在：首先，幼兒園往往對兒童進(jìn)行突擊性的銜接。在幼兒園教育即將結(jié)束時(shí)，幼兒園開始對兒童進(jìn)行突擊銜接，使兒童在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)迅速的銜接。然而這種銜接并不科學(xué)，也不高效，這嚴(yán)重影響了兒童身心健康的發(fā)展，并沒有為兒童順利接受小學(xué)教育打下良好的基礎(chǔ)，阻礙了兒童銜接教育的順利進(jìn)行。其次，幼兒園片面的重視對兒童的表面銜接，未從本質(zhì)上做好兒童的教育銜接工作，這嚴(yán)重影響了兒童的全面發(fā)展。再次，幼兒園過度追求在實(shí)踐中的銜接。幼兒園為了實(shí)現(xiàn)兒童的實(shí)踐銜接，實(shí)行不科學(xué)的超前教育和超齡教育，忽視了學(xué)生的智力發(fā)展速度。在進(jìn)行實(shí)踐銜接過程中，由于兒童的智力發(fā)展水平尚未達(dá)到一定的程度，幼兒園實(shí)行超前教育和超齡教育嚴(yán)重影響了對兒童的智力開發(fā)，同時(shí)也是很多兒童喪失自信心，使兒童較早的產(chǎn)生了厭學(xué)心理和怕學(xué)心理，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)教育的順利進(jìn)行?？梢姡變簣@教育在兒童的成長發(fā)展時(shí)期作用是極為重要的，幼兒園教育工作的好壞直接決定了兒童在今后的教育過程中能否順利進(jìn)行。幼兒園教育為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，其直接影響著兒童今后的終生教育與一生發(fā)展。因此，幼兒園做好對兒童教育的本職工作是很有必要的，同時(shí)幼兒園教育對實(shí)現(xiàn)兒童教育的銜接也起著至關(guān)重要的作用。研究表明，兒童的童年時(shí)光對兒童的成長與發(fā)展有著直接的作用價(jià)值。兒童擁有一個(gè)快樂的童年，其今后的發(fā)展中就會(huì)存在較多的積極因素。相反，兒童若擁有一個(gè)不快樂的童年，其今后的發(fā)展中就可能會(huì)出現(xiàn)多數(shù)消極因素。因此，在兒童的成長歷程中，擁有一個(gè)快樂的童年是必不可少的，童年直接影響著兒童的人生。在童年時(shí)期，兒童的生活經(jīng)歷與生活經(jīng)驗(yàn)直接影響著兒童人格的形成和人生觀、價(jià)值觀的樹立?？梢?，在幼兒園教育與小學(xué)教育進(jìn)行銜接時(shí)，一定要遵循銜接適度的原則。銜接適度原則要求在對兒童進(jìn)行教育銜接時(shí)要明確銜接的目標(biāo)，將幼兒園教育向小學(xué)教育逐步靠攏，并做好小學(xué)教育的對接工作，充分做好幼兒園方面和小學(xué)方面的雙重準(zhǔn)備。銜接適度原則還要求在進(jìn)行銜接時(shí)，要從行動(dòng)上對兒童教育銜接進(jìn)行實(shí)際的幫助，明確銜接內(nèi)容與銜接目標(biāo)，積極培養(yǎng)學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等各方面。在進(jìn)行適度銜接時(shí)，要將兒童銜接教育與兒童的幼兒園教育相結(jié)合，在對兒童進(jìn)行幼兒園教育中實(shí)現(xiàn)銜接教育，為兒童接觸小學(xué)教育作出充分準(zhǔn)備，在順應(yīng)兒童天性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)兒童銜接工作的完成。適度的銜接還要求時(shí)刻關(guān)注兒童的幸福感，準(zhǔn)確捕捉到兒童的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力與生存能力。（二）銜接工作要全面進(jìn)行兒童有幼兒園教育進(jìn)入小學(xué)教育時(shí)總會(huì)存在一定困難的因素，教育機(jī)構(gòu)在對兒童作出教育銜接時(shí)要充分考慮這些困難因素，將這些困難因素看成銜接工作中的關(guān)鍵點(diǎn)，針對這些困難因素進(jìn)行積極的研究并找出能夠解決這些困難因素的方法。兒童在進(jìn)入小學(xué)教育時(shí)，其主要的困難點(diǎn)并不是兒童的知識(shí)儲(chǔ)備不足，而是兒童不能很好的適應(yīng)小學(xué)教育環(huán)境，兒童對小學(xué)授課模式感到陌生，對小學(xué)教育中的要求感到陌生甚至恐懼，對新出現(xiàn)的同學(xué)關(guān)系與師生關(guān)系不能很好的適應(yīng)。因此，要做好兒童教育銜接工作，應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：第一，幫助兒童適應(yīng)新出現(xiàn)的同學(xué)關(guān)系與師生關(guān)系；第二，幫助學(xué)兒童適應(yīng)小學(xué)教育模式并能夠融入其中；第三，幫助兒童理解小學(xué)教育中的規(guī)范，促使兒童在小學(xué)教育中學(xué)會(huì)規(guī)范自我行為；第四，幫助兒童對小學(xué)文化有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)；第五，帶領(lǐng)兒童認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性已經(jīng)小學(xué)教育在兒童成長中的關(guān)鍵作用；第六，幫助兒童適應(yīng)小學(xué)教育環(huán)境。（三）銜接工作要平穩(wěn)發(fā)展在銜接工作中，幼兒園應(yīng)注重對兒童教育的整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與小學(xué)入學(xué)教育的完美結(jié)合。在幼兒園銜接工作中，起著關(guān)鍵作用的層級是大班教育，大班教育為兒童進(jìn)入小學(xué)教育直接起著鋪墊的作用。大班教育要對兒童進(jìn)行知識(shí)和心理的強(qiáng)化訓(xùn)練，在對知識(shí)和心理的強(qiáng)化訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)幼兒園教育向小學(xué)教育的靠攏。在幼兒園教育向小學(xué)教育的靠攏工作中，不能具有任意性和盲目性，而是應(yīng)該根據(jù)不同孩童的知識(shí)水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，針對具體兒童盡可能的實(shí)現(xiàn)逐個(gè)靠攏。在進(jìn)行幼兒園教育向小學(xué)教育靠攏工作中，應(yīng)注重兒童的各個(gè)方面的情況和能力，圍繞教育靠攏這一最終目標(biāo)對兒童進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。在大班教育中，可以開展一系列有助于開發(fā)兒童智力及鍛煉兒童能力的工作，如指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)修訂書本、教會(huì)學(xué)生如何有序整理自己的書籍，指導(dǎo)學(xué)生如何自己動(dòng)手削鉛筆，怎樣能把書包洗干凈并時(shí)刻保持書包的清潔。在開展一系列具體的活動(dòng)中，促使兒童掌握一些生存本領(lǐng)和學(xué)習(xí)方法，促使兒童逐步養(yǎng)成良好的個(gè)人生活習(xí)慣。（四）銜接工作要多方配合在幼兒園教育與小學(xué)教育進(jìn)行銜接的工作中，家庭也應(yīng)該積極配合銜接的工作，促使教育銜接在幼兒園、小學(xué)、家庭三者的共同協(xié)調(diào)與配合下順利進(jìn)行。目前，幼兒園、小學(xué)以及家庭三方應(yīng)該高復(fù)重視這一點(diǎn)，不可忽視三者中任何一方的作用，避免重復(fù)教育與教育脫節(jié)現(xiàn)象的出現(xiàn)。幼兒園與小學(xué)進(jìn)行銜接時(shí)，應(yīng)著重開展多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓兒童對幼兒園以外的環(huán)境有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)與了解，幫助兒童認(rèn)識(shí)小學(xué)教育的環(huán)境及學(xué)習(xí)情況，激發(fā)兒童內(nèi)心對進(jìn)入小學(xué)的渴求。在開展一系列實(shí)踐活動(dòng)的過程中，幼兒園應(yīng)積極引導(dǎo)兒童對小學(xué)教育的感知與深入體驗(yàn)，加深兒童對小學(xué)教育的印象，幫助兒童在小學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為了存進(jìn)兒童能夠更加深入的了解小學(xué)教育，對小學(xué)教育有更加深刻的印象，幼兒園可以和小學(xué)聯(lián)合起來，進(jìn)行有效的互動(dòng)，形成互訪理念，幫助兒童走進(jìn)小學(xué)教育課堂，促使兒童與小學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)。同時(shí)，幼兒老師與小學(xué)教師也因相互溝通，加深對雙方的了解，為兒童實(shí)現(xiàn)教育的銜接做好充分的雙向準(zhǔn)備工作。同時(shí)，在兒童教育銜接過程中要重視家庭及兒童家長的作用。家長在要在幼兒園的指導(dǎo)下樹立起正確的兒童教育銜接觀念，與幼兒園進(jìn)行積極的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)友好的雙方合作。為了實(shí)現(xiàn)幼兒園與家長的溝通與合作，幼兒園可以定期舉行大班家長會(huì)、學(xué)校家長講座論壇、領(lǐng)導(dǎo)介紹如何實(shí)現(xiàn)教育銜接等不同形式的活動(dòng)，在多種活動(dòng)中促使幼兒園與家長的及時(shí)溝通與交流。多種溝通活動(dòng)的舉行能夠幫助家長正確認(rèn)識(shí)教育銜接的重要性，是家長清楚的區(qū)分小學(xué)教育與幼兒園教育的不同，促使家長為兒童進(jìn)入小學(xué)教育做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備與技能準(zhǔn)備，以此實(shí)現(xiàn)兒童教育銜接平穩(wěn)的進(jìn)行。（五）對銜接工作進(jìn)行評估與調(diào)整在兒童從幼兒園教育與小學(xué)教育銜接的工作中，要對銜接的工作進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤與及時(shí)評估，并對銜接的結(jié)果進(jìn)行反饋，在銜接工作中不足的地方要積極地加以調(diào)整，保證兒童監(jiān)獄銜接工作的平穩(wěn)進(jìn)行。兒童教育銜接工作的順利開展與平穩(wěn)進(jìn)行需要利用評估來對銜接工作進(jìn)行正確的引導(dǎo)，及時(shí)的評估能夠發(fā)現(xiàn)銜接工作的不足，促進(jìn)銜接工作保持適度。在對兒童教育銜接工作進(jìn)行評估時(shí)，首要的一點(diǎn)是評估要秉承科學(xué)的理念，并促進(jìn)兒童樹立科學(xué)的人生觀與價(jià)值觀。評估的內(nèi)容要具備多樣性，應(yīng)包含兒童對進(jìn)入小學(xué)的渴求度、兒童對小學(xué)教育的學(xué)習(xí)興趣、兒童能否適應(yīng)小學(xué)教育環(huán)境以及兒童是否具備小學(xué)生活能力等等。另外評估工作中也要對兒童進(jìn)入小學(xué)之后的一系列生活學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤，確保兒童的成長發(fā)展水平與小學(xué)教育相適應(yīng)，保證兒童在平穩(wěn)的銜接環(huán)境中順利的融入小學(xué)教育。評估工作要結(jié)合實(shí)際，并制定統(tǒng)一而全面的評估標(biāo)準(zhǔn)，切忌從單方面對兒童進(jìn)行評估。在兒童的幼兒教育與小學(xué)教育的銜接過程中做好全面的評估工作是十分必要的，評估通過運(yùn)用觀察、交流、心理分析等一系列方法，對兒童教育銜接工作進(jìn)行科學(xué)、有效、全面的評價(jià)，對兒童教育銜接工作及兒童在銜接工作中的表現(xiàn)作出客觀的判斷。評估實(shí)際上是評價(jià)者對兒童教育銜接工作的全面審視，并在審視的過程中查找問題、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的完整過程。反饋則是一個(gè)交流的過程，是一個(gè)完善的過程。整理是審視者在發(fā)現(xiàn)問題之后，對問題進(jìn)行及時(shí)解決，解決銜接工作中出現(xiàn)的問題，并制定出科學(xué)可行的工作方案。幼兒園結(jié)合評估與反饋，認(rèn)清兒童教育銜接工作中的不足，對不足之處進(jìn)行有效的完善。幼兒園在進(jìn)行兒童教育銜接工作時(shí)要提高自信心，并積極制定出實(shí)際可行的工作實(shí)施方案，在工作中不斷調(diào)整與完善，對工作積極改進(jìn)，提高兒童教育銜接的工作質(zhì)量。銜接教育不可急于求成幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接過程實(shí)際上就是兒童從幼兒園踏進(jìn)小學(xué)的一個(gè)過渡時(shí)期，其在兒童的成長歷程中起著十分關(guān)鍵的作用。在兒童從幼兒園走進(jìn)小學(xué)時(shí)，兒童不僅具有學(xué)前的特點(diǎn)同時(shí)也具備學(xué)齡的特點(diǎn)，所以，將小學(xué)教育的方法直接強(qiáng)加在兒童的身上是行不通的，這明顯與兒童的特點(diǎn)相違背，因此，在銜接工作中保證工作的科學(xué)性與有序性，然而，在銜接工作中，多數(shù)的幼兒園銜接工作者并沒有注重培養(yǎng)兒童發(fā)展素質(zhì)，忽略兒童的學(xué)前特點(diǎn)與學(xué)齡特點(diǎn)，將小學(xué)教育強(qiáng)加在幼兒身上，將小學(xué)教材不科學(xué)的下放，是兒童對小學(xué)教育產(chǎn)生陌生感甚至恐懼感。另外，幼兒園在對兒童的管理工作上做的也不非十分到位，幼兒園急于求成，照搬小學(xué)教育的規(guī)則，不合理的運(yùn)用到幼兒園教育中，這些也都違背了兒童的學(xué)前特點(diǎn)與學(xué)齡特點(diǎn)。幼兒園的這些做法不僅沒有對銜接工作起到積極作用，反而使兒童對小學(xué)教育變得更加無法適應(yīng)，嚴(yán)重影響兒童身心健康，甚至使兒童產(chǎn)生了怕學(xué)、厭學(xué)的逆反心理，這對兒童日后的成長與發(fā)展是極為不利的。結(jié)語：做好幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接工作，幫助兒童能夠迅速適應(yīng)小學(xué)生活，推動(dòng)我國教育工作的順利進(jìn)行。幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接工作并不是一步就能到位的，其需要幼兒園、小學(xué)、家長多方面的協(xié)調(diào)與配合。在進(jìn)行幼兒園教育與小學(xué)教育的