《迷娘》教學設計 【要素全覆蓋】 高二語文上學期 （選擇性必修中冊）

部編版高中語文高二年級選擇性必修中冊《迷娘》教學設計課題名部編版高中語文選擇性必修中冊《迷娘》核心素養(yǎng)目標增強學生發(fā)現(xiàn)美的能力，培養(yǎng)學生健全人格。學習目標掌握本文的整體內容，體會作者的情感，建立正確的價值觀。教學重點掌握文章內容，提升文本解讀能力教學難點體會作者情感，建立正確的價值觀念。教學方法講授法、談話法教學準備教師準備：PPT課件、教案學生準備：學習筆記本教學過程一、初步導入他是繼荷馬、但丁之后歐洲最偉大的詩人，他是啟蒙主義思想家，其創(chuàng)作把德國文學推向一個前所未有的高峰。那個時候的他，只愿用自己的文字去記錄現(xiàn)實的煩惱與幸福，他用一支筆寫盡了那個時代的浪漫、激昂，抑或是無奈與絕望，今天，就讓我們走進歌德，走進他的《迷娘》一起感受他的文字魅力。（教師語言導入，學生積極思考，進而導入本課）[設計意圖]設置情景，激發(fā)學生學習積極性，迅速進入學習狀態(tài)。二、知人論世作者簡介歌德（1749-1832），18世紀中葉到19世紀初德國和歐洲最重要的劇作家、詩人、思想家，恩格斯稱他為“最偉大的德國人”。他一生跨兩個世紀，正當歐洲社會大動蕩大變革的年代。封建制度的日趨崩潰，革命力量的不斷高漲，促使歌德不斷接受先進思潮的影響，從而加深自己對于社會的認識，創(chuàng)作出當代最優(yōu)秀的文藝作品。（邀請學生進行閱讀，教師強調標紅內容，要求學生在課本上重點標注并對之前知識進行提問。）相關鏈接：《迷娘》的來源《迷娘》中的迷娘是馬戲團里一個走鋼絲的演員,后來被主人公威廉·邁斯特贖買,收留在身邊,是小說中最動人的人物。她是一位性格內向、身體瘦弱的少女,卻有著迷一樣的性格魅力。她出生于意大利,是一個貴族與自己的妹妹私通生下的孩子。她很小的時候就被人誘拐到德國,過著饑寒交迫、顛沛流離的生活。她的父親后來流落街頭,以彈琴賣藝為生,后來也被威廉·邁斯特收留。文學成就劇本：《葛茲·馮·伯利欣根》《伊菲格涅亞在陶里斯》《埃格蒙特》詩劇：《浮士德》自傳：《詩與真》小說：《威廉·邁斯特的學習時代和漫游時代》《少年維特之煩惱》（三）寫作背景《迷娘》創(chuàng)作于1783年之前,后收入歌德長篇小說《威廉·邁斯特的學習時代》,作為小說人物迷娘的唱詞。1776年,歌德作為樞密公使館參贊開始為魏瑪公國服務,并獲得了更多的政治任務。179年他被提升為樞密顧問,在魏瑪進行政治改革。歌德厭倦了魏瑪公國小朝廷的庸俗公務,一心想要逃避這種煩悶的生活。在作《迷娘曲》之前,歌德已經兩次從山上眺望過山南的意大利;在作此詩后的1786年6月,歌德前往意大利,居住了近兩年的時間,在古老文化中汲取了創(chuàng)作養(yǎng)分。（學生誦讀，教師進一步講解。）（四）題解這首詩音韻優(yōu)美，感情深摯，是歌德抒情詩中最著名，也流傳最廣的一首。從小說發(fā)表至今感動了無數(shù)讀者，是被貝多芬、舒伯特等多位著名作曲家，譜曲達上百次的詩歌；是被海涅稱為“一支寫出了整個意大利的詩歌”。[設計意圖]引入作者簡介和寫作背景，幫助學生對文本初步感知；同時對題目進行分析，幫助學生理解標題含義。三、初讀課文誦讀詩歌，疏通文意請同學們朗誦詩歌，感知詩歌所寫的內容。（配樂詩朗誦：播放舒伯特《迷娘曲》）理清結構，概括內容本文共分為三個部分：第一節(jié)：正歌表現(xiàn)了故國意大利美好的景物。副歌表達了迷娘對故國的強烈思念。第二節(jié)：正歌描述了迷娘幼年生活的房子。副歌部分表現(xiàn)出她思鄉(xiāng)的情緒更加強烈。第三節(jié)：正歌描述了迷娘被拐到德國時的沿途風景。副歌更加迫切地呼喊：“前往，前往，我愿跟隨你，父親啊，隨你前往！”展開分析：1.詩歌第一節(jié)選取了哪些意象？表達了怎樣的思想感情？意象：檸檬花、綠葉、橙子、藍天、和風、桃金娘、月桂。思想感情：這些意象是人物故國之思的寄托物，表達了濃郁的思鄉(xiāng)之情。2.詩歌第二節(jié)選取了哪些意象？表達了怎樣的思想感情？意象：成行的圓柱、輝煌的廳堂、寬敞明亮的居室、大理石立像。思想感情：通過描寫迷娘幼年時生活的房子，抒發(fā)了對故鄉(xiāng)的眷戀之情。3.詩歌第三節(jié)選取了哪些意象？表達了怎樣的思想感情？意象：云徑、山崗、驢兒、霧、巖洞、危崖、瀑布。思想感情：通過這些意象，寫出了迷娘返鄉(xiāng)路途的艱險，抒發(fā)了她堅定的返鄉(xiāng)之情。[設計意圖]從整體上把握文本內容，掌握文章基本框架。四、深入感悟（一）《迷娘(之一)》中的哪些意象具有象征意義?其對詩歌主旨表達具有怎樣的作用?挑金娘和月桂。桃金娘為維納斯的神樹,而維納斯是羅馬神話中愛與美的女神,象征著愛情與美；月桂為阿波羅的神樹,阿波羅是古希臘神話中的光明、預言、音樂和醫(yī)藥之神,消災解難之神,具有太陽神的屬性,象征著光明和美好。作用：與其他意象一起造出美更動人的畫面。承載了主人公對故鄉(xiāng)的熱烈情感,同時也使詩歌的主旨拓展延伸到對美好世界的追求層面,起到升華和深化主旨的作用。（二）“愛人”“恩人”“父親”這種人物稱呼的轉換在抒情中有什么作用？稱呼的轉換則表現(xiàn)出迷娘內心情感的無比深摯熱烈和復雜哀婉?！皭廴恕焙翢o疑問迷娘深愛著他；轉而稱呼他為“恩人”“父親”則意味著迷娘對他深深的愛戀無法實現(xiàn)或難以有結果?！案赣H”和思鄉(xiāng)之情高度融合為一體,使愛情、恩情、親情和思鄉(xiāng)之情在融合中得到了升華和強化,從而收到深沉含蓄、哀婉動人的審美效果。稱呼的轉換,表達了迷娘內心對傾訴對象的情感復雜、真摯，既美好又哀婉。（三）詩歌中，“你知道嗎”“你可知道……”的詢問以及“前往，前往”的回答有什么作用？“你知道嗎”“你可知道……”的詢問，既是詢問也是傾訴，既引起讀者的好奇心，也強化了迷娘對故鄉(xiāng)的思念之情。副歌中迷娘的應答，不僅回應了詢問，而且進一步把思鄉(xiāng)之情變?yōu)榛剜l(xiāng)的行動?！扒巴巴边@種回答不但強調迷娘回鄉(xiāng)的堅決態(tài)度和迫切心理，而且在重復中有著微妙的變化，它與重復的內容共同形成本詩的深層內涵，即迷娘對威廉·邁斯特的復雜的情感。（四）這首詩在表現(xiàn)手法或形式上有何特點?其作用是什么?重章疊成和反復第一句開頭和第五句都采用了反復的手法,加強了詢問的力量,增加了思念的程度每節(jié)詩的末尾(副歌)都用“前往,前往”“我愿跟隨你……”基本相同的句式,不僅使詩歌的思想內涵增大,使詩歌所表達的感情更加熱切和復雜,而且使詩歌具有音樂復唱的旋律美感,增強了詩歌的抒情性和藝術感染力。（五）藝術特色①寓情于景,情景交融。詩人將濃郁而強烈的情感融入飽蘸感情的意象中,將回歸故鄉(xiāng)、追求美好生活的熱望和決心抒發(fā)出來。②回環(huán)往復,感情濃烈。每節(jié)詩的前半部分(主歌)都以迷娘的詢問和敘說的口吻來描寫故鄉(xiāng),每節(jié)詩的末尾(副歌)都用“前往,前往”“我愿跟隨你……”來直抒胸臆,表達渴望返回故鄉(xiāng)的迫切心情。（六）課堂小結“迷娘”是歌德的長篇小說《威廉·邁斯特的學習時代》中的人物，這首詩是她的唱詞。迷娘出生于意大利，很小的時候被誘拐到德國，過著顛沛流離的生活，以賣藝為生，后來被威廉。邁斯特收留，并愛上了邁斯特。這首詩從三個不同的角度選取眾多意象，描繪出意大利迷人的景色、宏偉的建筑和阿爾卑斯山脈的險峻神秘，表現(xiàn)了迷娘對故鄉(xiāng)的深切思念，也表達了詩人對光明、自由和幸福生活的向往與追求。[設計意圖]進一步深入探究文本內容，提升學生對文本的感知能力五、拓展延伸（一）意象是包含著作者主觀情感的客觀事物。在《迷娘》中，我們可以看到各種典型的意象，請你任選生活中的幾個意象，寫一段不少于200字的抒情片段。（二）生活中不缺少美，但是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛嗎？如果有，請你們以小組為單位試著鑒賞一下中國版的《迷娘曲》，說一說自己的感受。相關鏈接：只有懂得相思的人，才了解我的苦難！形只影單；失去了一切歡樂，我仰望蒼穹，向遠方送去思念。哎，那知我愛我者，他遠在天邊。我五內俱焚，頭暈目眩。只有懂得相思的人，才了解我的苦難！（學生進行自由發(fā)言，說明自己的觀點及理由，教師進行點評。）[設計意圖]進行思考學習，構建學生辯證思維框架。六、作業(yè)布置1.完成本課配套基礎習題。2.請你對本文進行深入思考，并寫一篇不少于600字的議論文。[設計意圖]根據(jù)學習目標夯實基礎，要求學生掌握基礎知識，在基礎之上通過寫推薦詞的方式，增強學生的文字