構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式

PAGEPAGE17構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式第一篇：構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式仁壽縣虞丞鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)彭海峰620XX0在初中語(yǔ)文新課標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，我已度過(guò)了幾個(gè)春秋，雖然經(jīng)過(guò)了一輪新課程的洗禮，在實(shí)踐中，也逐漸成長(zhǎng)、成熟起來(lái)。但在欣喜之余，更多的是困惑不解，面對(duì)著在教學(xué)實(shí)踐中遭遇的諸多困惑和尷尬，甚至有猶如一只迷途羔羊，越教越糊涂的感覺。但靜下心來(lái)想想，新課標(biāo)的頒布，又的確為初中語(yǔ)文教學(xué)增添了新的活力，為語(yǔ)文教師找到了新的航向，新的定位，給我們開了一劑藥方，在這一劑藥方中，我還是有那么幾點(diǎn)感想和認(rèn)識(shí)。一、找準(zhǔn)方向、找準(zhǔn)目標(biāo)，也就是對(duì)新課標(biāo)認(rèn)真解讀，更深的理解。我認(rèn)為，新課標(biāo)給我們語(yǔ)文老師提出了以下幾個(gè)新的理念：1、工具性與人文性的統(tǒng)一。工具性就是指在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，萬(wàn)丈高樓從地起嗎。學(xué)生只有掌握了這個(gè)工具，才能運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)交際工具繼續(xù)學(xué)習(xí)和將來(lái)參加工作。人文性就是指語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)中介，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和感悟，培養(yǎng)情感，陶冶審美情操，宏揚(yáng)中華民族的人文精神，給學(xué)生打下一個(gè)精神生活的底子。2、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新課標(biāo)是這樣給它做了一個(gè)基本界定：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際需要中識(shí)字、寫字的能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和良好的思維品質(zhì)。也就是在教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和想象力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自學(xué)探究的意識(shí)和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索和發(fā)現(xiàn)問題，并質(zhì)疑，發(fā)表自己有個(gè)性的看法等。我們就要想法努力的把學(xué)生的一些定式思維、狹窄思維、膚淺的思維轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維、創(chuàng)新思維、擴(kuò)展思維，在注重培養(yǎng)求同思維的同時(shí)培養(yǎng)求異思維，允許學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，在生活中尋找自我，尋找語(yǔ)文。4、新課程給我最大的感觸，是在課堂教學(xué)中應(yīng)“以學(xué)生為主體”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。以學(xué)生為主體，就是在教學(xué)中讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，把學(xué)生放在主體地位，把學(xué)生從以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)，變成為學(xué)習(xí)的主人，老師只是教學(xué)中的服務(wù)者。應(yīng)給學(xué)生提供自主活動(dòng)的空間，營(yíng)造學(xué)生自主活動(dòng)的氛圍，盡量使學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生互動(dòng)來(lái)多交流、多討論，并自己做出判斷，得出結(jié)論。但，這并不是否定教師的作用，更不是否定教師在課堂中的講解作用。反而，教師更應(yīng)該充分發(fā)揮組織者和引領(lǐng)者的作用，就要?jiǎng)?chuàng)造性的理解和運(yùn)用教材，。積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)（如：多媒體教學(xué)），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、運(yùn)用學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。二、常言到“教有法而無(wú)定法”。有了新理念，接下來(lái)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)。那么，新課標(biāo)下應(yīng)該怎樣上好一堂語(yǔ)文課呢？歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，我也聽了不少，看了不少的新課程教學(xué)，不由地總在思考一個(gè)問題：教和學(xué)總是雙邊關(guān)系，就應(yīng)該從教師和學(xué)生兩個(gè)方面著手。首先，從教師方面來(lái)看應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：1、激情投入，富有個(gè)性。新課標(biāo)下，老師是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，再加上語(yǔ)文科的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師需要激情，激情成就一位語(yǔ)文教師。在課堂上，老師要用語(yǔ)言感染學(xué)生，需要先感動(dòng)自己，才能富有個(gè)性的展現(xiàn)自己的魅力，去引領(lǐng)學(xué)生在祖國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)運(yùn)用中展現(xiàn)自己的個(gè)性。2、準(zhǔn)確解讀，深入淺出。被譽(yù)為研究中國(guó)語(yǔ)文改革最精深的王榮生教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容還沒有落實(shí)，還稀里糊涂，還有錯(cuò)漏，卻一個(gè)勁的研究怎么教、怎么導(dǎo)入、怎么拓展，即使不是緣木求魚，也一定越研究越糊涂，越糊涂越費(fèi)事”。所以我們教師要能準(zhǔn)確的解讀文本，并能深入淺出地講析一堂好課。葉圣陶老先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子”。所以我們就應(yīng)用好它，把它講透，真正讓學(xué)生從例子中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，形成技能，達(dá)到舉一反三。3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)該注重民主平等，合作學(xué)習(xí)。課堂就應(yīng)該具備自由、民主、寬松、開放、和諧的特點(diǎn)，教師就應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)和需要，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果。導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。4、尊重差異，鼓勵(lì)創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是一堂好的語(yǔ)文課的重要標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)生自我選擇、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力。所以，我覺得洋思中學(xué)要求教師在每堂課講解的時(shí)間不能超過(guò)15分鐘，那就給予了學(xué)生更多的自學(xué)和思維的空間。同時(shí)，在教學(xué)中要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的不同差異，要分層次、有區(qū)別的對(duì)待學(xué)生，要盡可能的挖掘他們身上體現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)，挖掘他們潛在的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)他們鮮明而獨(dú)特的個(gè)性。如教師提問和作業(yè)的布置上，要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，給予不同層次上的體現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)有所得，循序漸進(jìn)。還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難的行為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。我在教學(xué)中還經(jīng)常以學(xué)生的問題代替教學(xué)設(shè)計(jì)的問題，作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中得到樂趣，在成功中不斷的發(fā)展。5、注重引導(dǎo)，講究機(jī)智。新課標(biāo)雖然倡導(dǎo)學(xué)生是主體，但容易誤導(dǎo)教師為了尊重學(xué)生的主體地位，而過(guò)于追求課堂的“熱鬧”和“好看”的氣氛，動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生分組討論，也不管討論的問題是否是本節(jié)課的重點(diǎn)，還是有沒有價(jià)值。甚至有時(shí)，為了追求這一過(guò)程，體現(xiàn)這一教學(xué)“新理念”，學(xué)生唧唧喳喳一陣，教師就草草收?qǐng)?，鳴鑼收兵，而真正展示討論結(jié)果的也就是少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生。所以教師應(yīng)該發(fā)揮機(jī)智，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。如，我在教學(xué)《春》一課的寫景順序時(shí)，就讓學(xué)生到教室外參觀，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去討論，去親身寫作。雖然這樣的課少了一些“熱鬧”，解決的問題也少，好象沒有達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，卻讓學(xué)生受益不少，讓課堂真正成為了學(xué)生的課堂，讓學(xué)生的思想和智慧得到了碰撞和飛揚(yáng)。6、合理評(píng)價(jià)，合理拓展。對(duì)學(xué)生的任何回答，教師都要做出合理的評(píng)價(jià)，主要以肯定和激勵(lì)為主。教師在由課內(nèi)向課外延伸時(shí)，方向要正確，最好要達(dá)到對(duì)課本知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，以便提升學(xué)生的綜合能力。其次，從學(xué)生方面來(lái)看：1、興趣濃厚，主動(dòng)參與。前面我就提到了教師要用自己的激情調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)榕d趣是最好的老師，這對(duì)我們語(yǔ)文課是不難的，比如，小故事激趣法，這些小故事一定要和文本內(nèi)容、文章作者等有關(guān)，我在教學(xué)汪曾祺的〈端午的鴨蛋〉時(shí)，就讓學(xué)生先擺一個(gè)有關(guān)農(nóng)村風(fēng)俗的一個(gè)小故事。還有制造突發(fā)事件法，教師語(yǔ)言的幽默詼諧、動(dòng)作的夸張滑稽或教室內(nèi)異常情況的小題大做等。2、大膽質(zhì)疑，張揚(yáng)個(gè)性。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不要盲目順從，不要輕信，要帶著審視的態(tài)度去思考、辨識(shí)，并能找到疑點(diǎn)，大膽的想象，提出自己的觀點(diǎn)，并努力去說(shuō)服別人，包括老師，從而形成自己獨(dú)特的見解和主張。3、學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，舉一反三。我覺得一節(jié)課達(dá)到的最好目標(biāo)就是學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能學(xué)得怎么樣，如果一節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)后，連生字詞都認(rèn)不到，那他們?cè)趺磿?huì)讀懂課文，理解語(yǔ)言，就更談不上運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)形成技能了。同時(shí)要讓學(xué)生能從這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中掌握分析理解本課知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程和方法，并形成相應(yīng)的遷移能力，去解決有關(guān)連的其他問題。綜上所述不管新課程怎么變化，每一個(gè)語(yǔ)文教師只要認(rèn)真把握了新課標(biāo)的方向，將新課程語(yǔ)文教學(xué)定好位，再運(yùn)用這些新理念上好沒堂課堂教學(xué)，相信隨著語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的深入，在反思與實(shí)踐中，我們的初中語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)開出更燦爛的改革之花。第二篇：構(gòu)建教學(xué)新模式,提高語(yǔ)文課堂效率構(gòu)建教學(xué)新模式,提高語(yǔ)文課堂效率【摘要】提高課堂效率應(yīng)以創(chuàng)造良好的課堂氣氛為基礎(chǔ)，應(yīng)以善于控制注意力為重要手段，應(yīng)以抓好閱讀教學(xué)為中心環(huán)節(jié)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)為肯定和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)模式課堂效率課堂氣氛閱讀教學(xué)課堂是素質(zhì)教育的主陣地。素質(zhì)教育的各項(xiàng)目標(biāo)正是憑借日常的教學(xué)活動(dòng)，主要是課堂教學(xué)來(lái)予以落實(shí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化的。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞從表面上看涉及教師和學(xué)生雙方，然而作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、主導(dǎo)者，教師的作用遠(yuǎn)大于學(xué)生，因此，教師要勤于探索提高課堂效率的途徑和方法。一、提高課堂效率應(yīng)以創(chuàng)造良好的課堂氣氛為基礎(chǔ)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)，他們的聰明才智應(yīng)該得到最大限度的發(fā)揮。課堂氣氛的“良好”與否，落到實(shí)處，便要看能否誘發(fā)學(xué)生的思維。良好的課堂氣氛，能提高學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)他們的求知欲并打開思維的門扉。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的一言一行都應(yīng)能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生思考，這樣一節(jié)課就能在轟轟烈烈，競(jìng)相發(fā)言的討論與回答中進(jìn)行，課堂效率也就有了基本的保障。新課程將實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分的、有個(gè)性化的發(fā)展放到了突出的地位，強(qiáng)調(diào)注重個(gè)體差異，允許學(xué)生從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式來(lái)表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法來(lái)解決問題，鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化，以實(shí)現(xiàn)多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，一方面，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地、個(gè)性化地解決問題和理解文本，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地提出自己的個(gè)人理解。另一方面，教師在學(xué)生獨(dú)立解決問題、個(gè)性化地理解文本的過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)對(duì)話、提問、比照、分享觀點(diǎn)、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)其對(duì)于知識(shí)的深層理解，幫助學(xué)生不斷克服由于自身認(rèn)識(shí)局限性所導(dǎo)致的主觀性偏差，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步聚合到主題含義和最優(yōu)的解決策略上來(lái)。教師讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)出個(gè)人的聲音，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生獲得一個(gè)比較正確的結(jié)論；將尊重學(xué)生的個(gè)性差異與思維方法的必要優(yōu)化相結(jié)合；將理解的個(gè)性化、獨(dú)特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一，這才是新課程理念的題中之義，這樣的課堂教學(xué)才是我們真正需要和一直在尋覓的。二、提高課堂效率應(yīng)以善于控制注意力為重要手段于漪老師說(shuō)：“教師的語(yǔ)言要經(jīng)過(guò)錘煉，要準(zhǔn)確、生動(dòng)、流暢、優(yōu)美。像磁石一樣，牢牢地吸引學(xué)生的注意力?！闭Z(yǔ)文學(xué)科本身的獨(dú)特性更加要求語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要有啟發(fā)性和感染力，如果語(yǔ)言平白無(wú)力，那么學(xué)生會(huì)就會(huì)懨懨欲睡，無(wú)法激起興趣。如果教師能使學(xué)生的各種器官交替使用，采用豐富多樣、新奇生動(dòng)的教學(xué)方法，就會(huì)使他們精神煥發(fā)，情緒激昂。新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的外顯活動(dòng)，這是合理的、正常的。以“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)，使活動(dòng)真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生，使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。上課前的導(dǎo)入要生動(dòng)引人，做到“一石激起千層浪”，牢牢抓住學(xué)生的注意力。導(dǎo)入的方法多種多樣，我們要根據(jù)課文的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的年齡和個(gè)性特征，尋找有利于激發(fā)他們興趣的“敏感點(diǎn)”來(lái)做文章。隨著課文內(nèi)容的展開和教學(xué)重點(diǎn)的出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)提出啟發(fā)性的問題讓學(xué)生思考，問題要從學(xué)生中來(lái)，要難易適度，還要有思考價(jià)值，這樣有利于對(duì)學(xué)生的智力開發(fā)，使他們的思維處于積極狀態(tài)，注意力集中在教師和課本上。最后的練習(xí)要設(shè)計(jì)得靈活多樣，饒有趣味，使學(xué)生在緊張之余輕松一下，在活潑的氣氛中用無(wú)意注意鞏固所學(xué)的知識(shí)。三、提高課堂效率應(yīng)以抓好閱讀教學(xué)為中心環(huán)節(jié)就知識(shí)的分類來(lái)看，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)分為陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)兩種。陳述性知識(shí)是有關(guān)“是什么”的知識(shí)，如事物的名稱、概念、事實(shí)等，這類知識(shí)通過(guò)教師的講授就可以掌握和記憶；程序性知識(shí)是有關(guān)“為什么”和“怎么辦”的知識(shí)，主要涉及概念、規(guī)則、原理的理解和應(yīng)用、解決問題的技能、方法與策略的形成，以及情感的體驗(yàn)等，這類知識(shí)具有較強(qiáng)的特殊性、個(gè)體性和活動(dòng)性，不能單靠講授、告訴的方式為學(xué)生掌握，而需要學(xué)生通過(guò)自己的操作、運(yùn)算、探究、體驗(yàn)等具體活動(dòng)才能自主內(nèi)化和占有，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。就學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀而言，由于他們年紀(jì)輕，閱歷淺，知識(shí)單一等原因，單靠閱讀語(yǔ)文課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位很突出，但這又是有局限性的，閱讀教學(xué)的開放性、靈活性、豐富性不能盡顯，因此鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外閱讀來(lái)補(bǔ)充、促進(jìn)、深化課內(nèi)知識(shí)，這既是課堂教學(xué)的延伸，又能反過(guò)來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的效果，是不可或缺的一條途徑。四、提高語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)為肯定和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)一般來(lái)講，在教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)厥褂霉膭?lì)性語(yǔ)言，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并形成成就感。在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種競(jìng)爭(zhēng)、比賽情境，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些帶獎(jiǎng)勵(lì)性、刺激性的游戲類活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生積極參與，符合學(xué)生活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，為學(xué)生們所喜聞樂見，也能受到較好的教學(xué)效果。但我們的學(xué)習(xí)最終是為了解決任務(wù)本身，是源于我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，而不是為了某種競(jìng)爭(zhēng)，不適當(dāng)?shù)匾朐u(píng)比和競(jìng)爭(zhēng)因素，會(huì)使學(xué)生將注意力過(guò)多地放在個(gè)人或小組的榮譽(yù)上，而恰恰忽視了求知過(guò)程本身，這必然違背學(xué)習(xí)的本意，同時(shí)這種競(jìng)爭(zhēng)易于成為干擾性因素，可能在學(xué)生之間產(chǎn)生拒絕合作，互不服氣和破壞其他小組等負(fù)面影響。文無(wú)定法，但畢竟有“法”，教師應(yīng)注意將這些“法”――一定的思路，相對(duì)恒定的邏輯，文法和表情達(dá)意的原則，表意的工具語(yǔ)言，審美和認(rèn)知的技巧等――傳授給學(xué)生，使之在實(shí)際的閱讀訓(xùn)練中深刻地領(lǐng)會(huì)并吸收轉(zhuǎn)化為自身的能力技巧，運(yùn)用到實(shí)際活動(dòng)中去。當(dāng)然，提高語(yǔ)文課堂的有效性的措施還有很多很多，比如：教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；應(yīng)該尋找合適、有效、深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法；應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)文課堂空間和時(shí)間的管理；應(yīng)該注重課堂提問的藝術(shù)性；應(yīng)該考慮到生生差異，既不要把學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生晾在一邊，也不能讓學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)生“吃不飽”?？傊鳛橐粋€(gè)語(yǔ)文教師，筆者必將繼續(xù)努力探索，竭盡所能的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生更大的發(fā)展和進(jìn)步。第三篇：開展合作學(xué)習(xí)_構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式開展合作學(xué)習(xí)構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式一、巧設(shè)生活情境營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生探求新知，學(xué)生對(duì)于教師的敬佩源于教師的學(xué)識(shí)水平，這是合作學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。在課堂學(xué)習(xí)中，古典詩(shī)歌“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”的離別眷念，“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”的纏綿情致，要讓中學(xué)生來(lái)體味，實(shí)在有些勉為其難。教師適度的暢講，學(xué)生各抒己見的互動(dòng)參與，使整個(gè)課堂生機(jī)盎然，學(xué)生沉浸在藝術(shù)的享受中。他們親身感受到“外面的世界很精彩”，從而產(chǎn)生沖出“圍城”自主學(xué)習(xí)的欲望與沖動(dòng)。在教讀《送元二使安西》時(shí)，為了把學(xué)生帶入詩(shī)人特定的歷史背景，把握全詩(shī)的內(nèi)容及詩(shī)中所蘊(yùn)含的深沉的思想感情，將音樂、美術(shù)引入課堂，通過(guò)自讀、聽讀、視圖三個(gè)環(huán)節(jié)，借助音樂和美術(shù)的感染力，讓孩子們置身于一個(gè)充滿離愁別緒的氣氛中。當(dāng)然，教師在啟發(fā)引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，學(xué)生是主動(dòng)的合作者，要善于調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)和情感儲(chǔ)備，主動(dòng)吸收教學(xué)中的精髓，學(xué)會(huì)分析的方法。二、點(diǎn)燃質(zhì)疑火花多形式合作學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)問、探索、合作，積極解決面臨的問題，去適應(yīng)環(huán)境，是教師追求的培養(yǎng)目標(biāo)。教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)定位及學(xué)生的特點(diǎn)，從不同的角度把合作學(xué)習(xí)分成三種類型：（一）生生合作，讓同桌發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，就疑難問題相互啟發(fā)，研討。（二）小組合作，利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)，思路開闊，分析透徹，各抒己見的特點(diǎn)，采用小組合作的形式，可以使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確。（三）集體合作，抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、爭(zhēng)論，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中碰撞出智慧火花，在質(zhì)疑中明晰努力方向。教師只在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)埽瑥?qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)。朱熹曾指出，讀書無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。教師的“導(dǎo)”體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生形成合理的推斷，通過(guò)巧妙的激疑設(shè)問，引發(fā)學(xué)生積極思考，最終由學(xué)生“合作解決”面臨的問題。像《孔乙己》中，對(duì)主人公的分析，扣住“偷”來(lái)發(fā)問，他為什么偷？作者寫偷的意圖是什么？他的偷值不值得同情？這樣的問抓住問題的關(guān)鍵，就可以牽動(dòng)全文的人物分析，帶動(dòng)對(duì)主旨的理解。這樣啟發(fā)誘導(dǎo)讓學(xué)生獲取的知識(shí)成為繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題獲取新知的起點(diǎn)和手段，形成新的問題環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程的循環(huán)。三、知識(shí)拓展延伸分享學(xué)習(xí)成功的愉悅學(xué)生知識(shí)面越來(lái)越廣闊，合作學(xué)習(xí)又交給了他們思考的磨刀石，必然會(huì)不再滿足于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而樂于尋求一片自我發(fā)展的新天地。對(duì)此，教師要大力提倡和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生求異探新，把問題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決過(guò)程延續(xù)到課外或后繼過(guò)程中，真正讓“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。教師的引導(dǎo)占有十分重要的地位，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的材料是極其豐富的，只有通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生改變問題維度、結(jié)論的思考，才能理解作品深厚的底蘊(yùn)。在學(xué)習(xí)紀(jì)念魯迅先生的《有的人》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用具體的某一種人替代“有的人”的辦法，瑯瑯誦讀，互相評(píng)價(jià)，學(xué)生從不同角度思考，取得了出奇制勝的效果。學(xué)生你搶我答的踴躍發(fā)言，小組成果的精彩紛呈，不斷地給課堂帶來(lái)了無(wú)盡的歡樂，學(xué)生也深深體驗(yàn)了學(xué)習(xí)小組合作成功的喜悅。弗蘭西斯·培根說(shuō)過(guò)，只有順乎自然，才能駕馭自然。學(xué)生擁有了合作探究能力，就可以自由遨游在知識(shí)的海洋，憑自己的睿智和判斷去選擇，去創(chuàng)造，充分享受“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的愉悅的美感，最終實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的夢(mèng)想。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就變成一種生命本能的沖動(dòng)，是一種內(nèi)在的需求，一種的合作交流平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)更加充實(shí)，生命才會(huì)學(xué)習(xí)中得到延伸，精神世界得以陶冶與升華！第四篇：構(gòu)建高效課堂下的語(yǔ)文教學(xué)新模式構(gòu)建高效課堂下的語(yǔ)文教學(xué)新模式廣東肇慶中學(xué)初中部江國(guó)權(quán)上學(xué)期，我們語(yǔ)文科組全體教師繼續(xù)圍繞著“高效課堂”的教學(xué)理念，在自己的課堂上開展著各種模式的探索，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，努力提高課堂效率?，F(xiàn)將我們的教改實(shí)踐總結(jié)如下。一、強(qiáng)化小組合作機(jī)制，完善評(píng)價(jià)體系（1）強(qiáng)化小組合作機(jī)制。比如由具有較強(qiáng)組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的作為小組發(fā)言人，工作細(xì)致周到者負(fù)責(zé)記錄等，避免小組交流討論流于形式、質(zhì)量不高。（2）完善小組評(píng)價(jià)體系。小組表現(xiàn)一天一點(diǎn)評(píng)，一周一小結(jié)，一學(xué)期一總結(jié)。積極性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成功感、滿足感、自豪感。現(xiàn)在學(xué)生們基本上都能夠熟練進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力都得到了初步的培養(yǎng)。二、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高課堂效率強(qiáng)化并且優(yōu)化日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使之合理化，使之常態(tài)化。1、課前：重視預(yù)習(xí)工作，將課前預(yù)習(xí)落到實(shí)處，以促進(jìn)課堂的高效率，真正體現(xiàn)先學(xué)后教。我們把“先學(xué)后教”的突破點(diǎn)放在了每一篇課文的第一課時(shí)：我們精心布置了具體可行的自學(xué)內(nèi)容；對(duì)自學(xué)的步驟和方法給予指導(dǎo)（對(duì)個(gè)別自主學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生還給予了差別化指導(dǎo)），對(duì)自學(xué)的效果進(jìn)行檢查。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)每一課新課之前都要先行充分自學(xué)：比如可以從課文“學(xué)習(xí)提示”中尋找學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也可以從課后練習(xí)中尋找思維閃光點(diǎn)，還可以從教輔資料（或者同步配套練習(xí)）書中歸納本課知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生先自行梳理字音詞語(yǔ)，字詞突破和語(yǔ)句疏通基本由學(xué)生借助書本注釋和《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》在課前完成。然后按照文體特點(diǎn)進(jìn)行整體把握和局部賞析，最后提出自學(xué)中生成的疑問。2、課中：少教多學(xué)，合作探究，敢疑善思。在課堂上，盡力創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)氛圍，自覺運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向課堂45分要質(zhì)量，努力提高課堂教學(xué)效率。每節(jié)課安排的小組合作探究活動(dòng)，都引導(dǎo)他們先自己研討，有一定的想法后再和小組成員交流，每人都要發(fā)表意見，都要注意聽取別人的看法，對(duì)不同的看法展開辯論，在綜合吸取組員的思想精華后，在全班展示發(fā)表意見。我們重視學(xué)生的自我領(lǐng)悟和自我評(píng)價(jià)，采取自我點(diǎn)評(píng)，小組評(píng)價(jià)，全班合作探究歸納等多種方式，自學(xué)、他教、互學(xué)三結(jié)合，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是自己歸納領(lǐng)悟出來(lái)的或者是從同學(xué)身上學(xué)到的，因此掌握得比較扎實(shí)，提高得很快，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效益。3、課后：反饋交流，提高完善。課后有意識(shí)地觀察學(xué)生的學(xué)，審視自己的教，反思自己的教學(xué)，又在反思中不斷深化對(duì)教學(xué)問題或教學(xué)事件的認(rèn)識(shí)，提升原有的經(jīng)驗(yàn)，修正行動(dòng)計(jì)劃，理性地分析和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)制約課堂教學(xué)效益的各種因素，探索新課程背景下的高效教學(xué)，不斷改進(jìn)“少教多學(xué)”的策略與方法。學(xué)生反之亦然。三、精心備課，化繁為簡(jiǎn)，真正實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)在課前深入鉆研，細(xì)心挖掘教材，力求在備課的過(guò)程中既備教材又備學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心制作多媒體課件，認(rèn)真?zhèn)鋵懨恳黄贪浮＜w備課重點(diǎn)交流高效課堂要求下的課堂教學(xué)：具體的篇目或知識(shí)點(diǎn)如何才能做到“先學(xué)后教，少教多學(xué)”，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，如何布置作業(yè)才能做到少而精?？茖W(xué)安排教學(xué)進(jìn)度，不趕進(jìn)度。每一篇課文真正落實(shí)三維目標(biāo)，突出知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。課堂上講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題；講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題；講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題。只有極個(gè)別學(xué)生聽得懂、學(xué)得會(huì)的知識(shí)不講；只有極個(gè)別學(xué)生聽不懂、學(xué)不會(huì)的知識(shí)不講；學(xué)生能講清楚的知識(shí)，老師也不講。其中，初三級(jí)備課組由于表現(xiàn)突出在全校12個(gè)參選小組中脫穎而出，一舉奪得“先進(jìn)教改團(tuán)隊(duì)”光榮稱號(hào)。四、加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短語(yǔ)文科組的上課和評(píng)課力求精益求精。每位上公開課的老師都能認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，切實(shí)貫徹和落實(shí)學(xué)校的16字教改方針。對(duì)每節(jié)公開課，我們都進(jìn)行了公正客觀的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)各位老師公開課中出現(xiàn)的不足和問題進(jìn)行深入探討，尋求解決途徑，收到共同促進(jìn)、提高的效果。其中唐月貴老師還給初一級(jí)新生開了“語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)講座”，受到學(xué)生的一致好評(píng)。10月31日到11月1日，我們科組集體到南海實(shí)驗(yàn)中學(xué)去學(xué)習(xí)，開闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)。其中，黃茹老師寫的學(xué)習(xí)心得體會(huì)《南海歸來(lái)思教改》一文得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度贊賞。12月6日萬(wàn)美娥老師到廣東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)去觀摩為期3天的教學(xué)活動(dòng)，回來(lái)后在科組會(huì)議上跟大家一起分享了她的體會(huì)，我們感同身受，收獲匪淺。12月301月1日，劉彩華老師到廣州華泰賓館參加兩岸四地教學(xué)研討會(huì)。由于時(shí)間安排不過(guò)來(lái)，我們打算在開學(xué)第一周的科組會(huì)議上再來(lái)共同學(xué)習(xí)。五、教改科研，成效卓著上學(xué)期，我們科組全體老師都積極投身教學(xué)改革，其中王毅、羅華靜、胡艷芬、萬(wàn)美娥4位老師被學(xué)校評(píng)為“教改標(biāo)兵”。李敏華、宋梅、陳健、蔡冰、呂會(huì)敏5位老師被學(xué)校評(píng)為“教改積極分子”。江國(guó)權(quán)、胡艷芬、莫林二、萬(wàn)美娥、勞靜文、羅華靜、李敏華、龍宇君、呂會(huì)敏9位老師的課被學(xué)生評(píng)選為“最受歡迎的課堂”。科組全部老師都參與了國(guó)家級(jí)課題《高效課堂之“少教多學(xué)”研究》，老師們嚴(yán)格按照課題組的要求做好每一個(gè)研究工作。20XX年12月，胡艷芬老師的論文《少教多學(xué)把時(shí)間還給學(xué)生將課堂變成學(xué)堂》和劉彩華老師的論文《淺論語(yǔ)文課堂中“少教”與“多學(xué)”的實(shí)施》均榮獲全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃、教育部規(guī)劃課題《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究》課題首屆年會(huì)優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)。羅華靜、蔡冰、勞靜文三位老師的論文榮獲二等獎(jiǎng)