做學(xué)生“樂(lè)學(xué)”“會(huì)學(xué)”“會(huì)用”英語(yǔ)的引導(dǎo)者-將生活和思考融入課堂

做學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“會(huì)用”英語(yǔ)的引導(dǎo)者——將生活和思考融入課堂一、學(xué)生無(wú)法適應(yīng)真實(shí)語(yǔ)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理性思考在國(guó)外教學(xué)的經(jīng)歷讓我清晰地看到了這樣的現(xiàn)實(shí)：盡管很多學(xué)生能在TOEFL，IELTS，SAT，A-level中獲得較高的成績(jī)，但在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中的學(xué)習(xí)效率并不高。尤其是在Reading，Discussion和Paperwriting等環(huán)節(jié)，我們中國(guó)學(xué)生往往表現(xiàn)得不盡如人意。追根溯源是因?yàn)槲覀兇蠖鄶?shù)學(xué)生適應(yīng)的是被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，他們往往把考試作為目標(biāo)；而國(guó)外的教學(xué)模式偏向于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要學(xué)生采用信息搜索、相互討論的學(xué)習(xí)方式將自己對(duì)知識(shí)的真正理解和獲得作為目標(biāo)。而很多在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)國(guó)際課程的學(xué)生把通過(guò)A-level、SAT等考試作為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，一旦到了真實(shí)的國(guó)際教育環(huán)境后，他們就很難適應(yīng)以人的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)的國(guó)際化教育。1.學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上耗費(fèi)太多的時(shí)間和精力為了讓孩子們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面贏在起跑線上，我們讓孩子很早就學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我國(guó)孩子在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面所花的時(shí)間與國(guó)外同類孩子相比要多不少。但早在1975年，英國(guó)全國(guó)教育研究基金會(huì)TheNationalFoundationforEducationalResearch就在其評(píng)估報(bào)告中指出：外語(yǔ)教學(xué)起始年齡小的孩子并不比起始年齡大的孩子成績(jī)優(yōu)秀，相反在其他條件相同的情況下，大齡孩子比低齡孩子成效更高。研究發(fā)現(xiàn)：外語(yǔ)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不像母語(yǔ)或第二語(yǔ)言那樣有生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，孩子們要在無(wú)語(yǔ)言環(huán)境的條件下學(xué)好英語(yǔ)，就要以一定的認(rèn)知能力和目標(biāo)動(dòng)機(jī)為前提。只有當(dāng)孩子在母語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法和發(fā)音基本掌握后，學(xué)好外語(yǔ)才有把握。2.英語(yǔ)水平兩極分化嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)困生被動(dòng)學(xué)習(xí)“只要我們教師努力多教，學(xué)生也一定會(huì)學(xué)得更多。”，我們英語(yǔ)教師大都信奉著這樣的教學(xué)信條，把寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間花在“體力勞動(dòng)”上：教師講得多，但學(xué)生練得少。久而久之，應(yīng)該還給學(xué)生的課堂卻自始至終由老師主導(dǎo)和霸占，學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主動(dòng)性被低估，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少之又少。教師卻在教學(xué)中沒(méi)有把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓自己很好地思考教學(xué)，研究學(xué)生，教師們始終無(wú)法真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者和自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此課堂教學(xué)效率便也大打折扣。這樣的英語(yǔ)教學(xué)往往會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的“兩極分化”現(xiàn)象，因?yàn)榻處熗鶗?huì)忽視學(xué)生在多元智能方面存在的差異，語(yǔ)言學(xué)習(xí)上困難的學(xué)生往往也得不到足夠的自我學(xué)習(xí)、揣摩和練習(xí)的時(shí)間。教師很難在這樣的課堂上做到“兩極兼顧”，因此，那些一開始就不知道為什么要學(xué)英語(yǔ)，不知道英語(yǔ)應(yīng)該怎么學(xué)的孩子們漸漸失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。二、將生活與思考融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)1．留足學(xué)生自我學(xué)習(xí)的時(shí)間日本研究者龜口蕙治將學(xué)生學(xué)習(xí)方式和記憶的效果作了一些比較，結(jié)果如下：教師滿堂灌，學(xué)生只能記住5％：學(xué)生自己閱讀，能記住10％；使用圖像，學(xué)生能記住20％；演示試驗(yàn)，學(xué)生能記住30％；課后討論，學(xué)生能記住50％；演講后，讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生可以記住75％；而學(xué)生互教、互學(xué)、在做中學(xué)，能記住90％的內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間一定要給足學(xué)生。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)的過(guò)程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法形成的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師的作用是引導(dǎo)而不是灌輸知識(shí)?；谶@一觀點(diǎn)，我在閱讀教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常要留足學(xué)生自我閱讀和消化文章內(nèi)容的時(shí)間，而不要急于講解單詞、語(yǔ)法。因?yàn)檎n堂教學(xué)不會(huì)由于教師直接將單詞和語(yǔ)法等重要語(yǔ)言知識(shí)灌輸給了學(xué)生而效率大增，相反會(huì)因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有自我認(rèn)知的過(guò)程而使他們的學(xué)習(xí)效率大打折扣，而且他們的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)因?yàn)榻處煹脑劫薮叶兊煤苋酢Ｎ以谡n堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)體系的同時(shí)，也積極引導(dǎo)學(xué)生提高自主解決問(wèn)題的能力。我會(huì)在提問(wèn)時(shí)留足學(xué)生思考的時(shí)間，而不急于讓他們給出正確答案：當(dāng)我提出一個(gè)問(wèn)題后，允許學(xué)生保持一定時(shí)間的靜默，從而有利于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有足夠的自我解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。同時(shí)，我在課堂上也給學(xué)生互相討論的時(shí)間，因?yàn)橛懻撌菍W(xué)生之間思想火花碰撞的極好契機(jī)。在討論過(guò)程中，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)如何聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，如何表達(dá)自己的想法，這是一種極好的交流和思考方式。2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題學(xué)習(xí)的過(guò)程也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，我在教學(xué)實(shí)踐中充分認(rèn)識(shí)到：教師要在課堂教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。案例：分步引導(dǎo)的詞匯教學(xué)在單詞教學(xué)中，我很少根據(jù)教材后附生詞表所羅列的生詞進(jìn)行詞匯教學(xué)，這樣做可能使很多學(xué)生失去了一次發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}的機(jī)會(huì)，因?yàn)槊總€(gè)孩子的已有詞匯量都是不一樣的。我時(shí)常采用下列步驟來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)生詞：第一步：讓學(xué)生在閱讀材料中找出不認(rèn)識(shí)的單詞；第二步：讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)這些生詞的詞義；第三步：讓學(xué)生查閱詞典了解剩余生詞的詞義；第四步：讓學(xué)生采用同伴互助的形式解決對(duì)單詞的疑問(wèn)；第五步：在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)所有生詞。這樣的生詞學(xué)習(xí)是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足為前提的，固然要比教師講解生詞所花時(shí)間要多，但是學(xué)生親歷了這一學(xué)習(xí)過(guò)程，他們對(duì)這些生詞的記憶會(huì)更加深刻。3.養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣自主學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生的習(xí)慣，而要養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，就需要教師在教學(xué)中不斷地引導(dǎo)與強(qiáng)化。在課內(nèi)，教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教會(huì)學(xué)生如何使用國(guó)際音標(biāo)拼讀單詞，如何查閱英漢詞典來(lái)學(xué)習(xí)生詞，如何查閱語(yǔ)法書籍來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法。英語(yǔ)水平的提高需要平時(shí)的點(diǎn)滴積累，為此我積極引導(dǎo)學(xué)生備好課堂筆記本、錯(cuò)題本和生詞本，讓學(xué)生養(yǎng)成課上記筆記，課后匯總考試和作業(yè)錯(cuò)題以及課外生詞的習(xí)慣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正困難在于真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，而要真正學(xué)好英語(yǔ)，真實(shí)英語(yǔ)環(huán)境的營(yíng)造必不可少。為此，教師經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)環(huán)境。如果學(xué)生愛(ài)好閱讀，那就推薦一些水平相當(dāng)?shù)恼n外英語(yǔ)閱讀書籍和刊物供他們閱讀；如果學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)，那就推薦一些英語(yǔ)歌曲供學(xué)生欣賞和演唱；如果學(xué)生愛(ài)好戲劇或電影，那就推薦一些優(yōu)秀的英語(yǔ)短劇或電影供他們觀看和表演；如果學(xué)生喜愛(ài)網(wǎng)絡(luò)聊天，那就推薦一些英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站供他們課余聊天學(xué)習(xí)?？傊?，要讓學(xué)習(xí)成為生活?yuàn)蕵?lè)的一部分，學(xué)習(xí)才有可持續(xù)性，才有成效。4.在實(shí)踐應(yīng)用中學(xué)會(huì)英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)的目的在于使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的綜合語(yǔ)言實(shí)踐能力。交際的過(guò)程是人們運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和社會(huì)文化知識(shí)傳遞信息的過(guò)程，學(xué)習(xí)語(yǔ)言與了解語(yǔ)言所反映的文化背景知識(shí)是分不開的。了解英語(yǔ)文化背景知識(shí)，有助于有效地進(jìn)行交際。相反，缺乏了解英語(yǔ)文化背景知識(shí)必然導(dǎo)致交際障礙，沖突和誤解，也就是我們所說(shuō)的“語(yǔ)用失誤（PragmaticFailure）?！币虼?，英語(yǔ)教學(xué)并不局限于英語(yǔ)知識(shí)和技能本身，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)的文化知識(shí)不但是培養(yǎng)交際能力的重要方面，而且也是英語(yǔ)教學(xué)的要求之一。克拉姆契指出，“語(yǔ)言教學(xué)中的文化并不是除了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技巧以外可有可無(wú)的第五種技能。文化因素始終存在于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的背后，即使優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的交際能力也可能因文化原因而受到限制，他們對(duì)周圍世界的理解也可能因此而產(chǎn)生障礙?！卑咐郝眯幸?jiàn)聞介紹目前很多學(xué)生在假期經(jīng)常有隨家長(zhǎng)到英語(yǔ)國(guó)家旅行或者參加國(guó)外修學(xué)游的機(jī)會(huì)。為此，我讓學(xué)生每次出國(guó)回來(lái)，都要將自己在海外的經(jīng)歷做成PPT，在英語(yǔ)課上用英語(yǔ)向全班同學(xué)作介紹。這樣，每個(gè)有出國(guó)經(jīng)歷的學(xué)生在旅游過(guò)程中就要精心準(zhǔn)備他們的介紹，因此他們十分注意異國(guó)圖片、趣事的收集，也十分注重對(duì)異國(guó)文化的了解。在他們向全班同學(xué)介紹后，全班同學(xué)也要用英語(yǔ)向他提問(wèn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生既深入地了解了英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，也給予了他們充分施展語(yǔ)言表達(dá)才能的機(jī)會(huì)。每次在學(xué)習(xí)《牛津初中英語(yǔ)8B》Unit2Travelling這一單元時(shí)，班級(jí)學(xué)生都會(huì)踴躍地將自己所制作的異國(guó)文化PPT帶入課堂進(jìn)行展示。這既學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)文化的過(guò)程是學(xué)生真正讓所學(xué)英語(yǔ)“學(xué)以致用”的良機(jī)。案例：讓學(xué)生將課文改編成劇本《牛津初中英語(yǔ)》教材中的一些Reading部分閱讀材料經(jīng)過(guò)改編就可以變成很好的劇本，學(xué)生在自編、自導(dǎo)、自演的過(guò)程中不僅可以享受學(xué)英語(yǔ)的快樂(lè)，更能將所學(xué)英語(yǔ)真正用于表演過(guò)程中的真實(shí)交流。在教學(xué)《牛津初中英語(yǔ)》9AUnit6DetectiveStories時(shí)，我就利用本單元的閱讀部分文章MurderinValleyTown的內(nèi)容讓學(xué)生自己編寫偵探故事進(jìn)行表演。我根據(jù)學(xué)生的意愿將全班同學(xué)分成四組，每組學(xué)生都有各自的分工：導(dǎo)演、道具、劇本改編、警察、殺人犯……第一步：對(duì)劇情進(jìn)行個(gè)性化改編，使故事情節(jié)更加生動(dòng)懸疑；第二步：導(dǎo)演對(duì)同組學(xué)生進(jìn)行角色分工；第三步：每個(gè)角色進(jìn)行臺(tái)詞排練，導(dǎo)演作相應(yīng)的指導(dǎo)，同時(shí)負(fù)責(zé)道具的同學(xué)